雷 鳴

（甘肅省岷縣城郊初級中學(xué)，甘肅岷縣 748400）

初中歷史是在馬克思主義唯物史觀的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生通過基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)了解中外歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)和進程，進而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)的一門基礎(chǔ)性課程，具有基礎(chǔ)性、思想性、綜合性和人文性的特點。而教材是初中歷史教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)最直接的呈現(xiàn)，也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要素材。隨著我國不斷推進新課程改革，初中歷史教材也出現(xiàn)了一些調(diào)整，特別是重視解決原來歷史教材“難、繁、偏、舊”的問題，力爭促使歷史教材符合初中階段學(xué)生認(rèn)知能力以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以期在歷史教材的引導(dǎo)下真正培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成才打好基礎(chǔ)。但是在調(diào)整初中歷史教材的過程中，部分教師在應(yīng)用新教材時卻出現(xiàn)了這樣或者那樣的問題，不僅會影響初中歷史教學(xué)效率，也不利于發(fā)揮歷史學(xué)科育人的功能。對此，筆者談一談自己的認(rèn)識。

一、當(dāng)前應(yīng)用初中歷史新教材存在的問題

（一）教師嚴(yán)重排斥應(yīng)用新教材

自從開始實施課程改革以來，教材的調(diào)整與變化較為頻繁，這對于部分教師來說幾乎成了“陣痛”，因為他們應(yīng)用教材時存在“思維定式”，調(diào)整教材會導(dǎo)致他們方方面面出現(xiàn)不適應(yīng)。當(dāng)前初中歷史教學(xué)應(yīng)用的是全國統(tǒng)編新教材，這對于已經(jīng)習(xí)慣了各地方舊教材的歷史教師來說就會出現(xiàn)極大的不適應(yīng)，覺得新教材“處處不順手”，自己原本積累的教學(xué)經(jīng)驗也全都要“拋棄”，一切都是未知，這就導(dǎo)致教師對新教材持有嚴(yán)重的排斥心理，甚至“穿新鞋走老路”，這樣的教學(xué)模式發(fā)揮不了新教材的作用，也難以落實課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與要求。

（二）教師僵化應(yīng)用新教材

關(guān)于教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，徐藍教授曾經(jīng)說過：“教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是課程標(biāo)準(zhǔn)的載體，所以要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下靈活應(yīng)用教材。”而現(xiàn)行的初中歷史統(tǒng)編教材既強調(diào)整體建構(gòu)與銜接初中、高中乃至大學(xué)歷史課程，進而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，也要契合減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的要求。但是部分教師存在僵化應(yīng)用教材的問題，尤其是在應(yīng)用新教材的過程中還是著眼于挖掘知識，甚至停留在死記硬背的層面，缺乏從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度針對性設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，這不僅會導(dǎo)致學(xué)生感覺歷史學(xué)習(xí)枯燥、無味，也不利于提升學(xué)生的綜合能力。

（三）教師挖掘、利用新教材不足

現(xiàn)行的初中統(tǒng)編歷史教材是以“單元—課—子目”的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過以點成線、以線帶面構(gòu)建知識體系；同時為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，在每課學(xué)習(xí)內(nèi)容前面都有導(dǎo)言，然后是正文、輔助欄目以及課后活動、知識拓展等相關(guān)內(nèi)容，這些對輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解內(nèi)容都有幫助。但是教師還是習(xí)慣以單課為單位進行教學(xué)，這會導(dǎo)致人為地割裂單元之間的整體聯(lián)系。另外，在教學(xué)具體內(nèi)容時，教師的著眼點往往是在正文上，而忽略了利用相關(guān)的輔助內(nèi)容，特別是其中的圖片、地圖、史料等資料，并未發(fā)揮其輔助教學(xué)、幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系的功能。

（四）并未發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是新課程改革背景下初中歷史教學(xué)的主體，即要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，促使學(xué)生成為主動的發(fā)現(xiàn)者和探索者，而教材則是初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要載體，學(xué)生要主動閱讀教材，由表及里地理解教材，在此基礎(chǔ)上對教材形成較全面、深入地把握。但實際上學(xué)生在這方面做得還遠遠不夠：一方面，與學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣不高密切相關(guān)；另一方面，則與教師在教學(xué)過程中講解教材的安排密切相關(guān)，所以學(xué)生在應(yīng)用教材方面對教師的依賴性較強，是被動應(yīng)用教材，難以發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

二、新課程改革背景下有效應(yīng)用初中歷史教材的策略

（一）不斷提升教師的綜合素質(zhì)

根據(jù)當(dāng)前課程改革的要求，教師在初中歷史教學(xué)中居于主導(dǎo)者的地位，其重點是體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”作用，即教師應(yīng)該是指導(dǎo)者、組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)的評判者。教師也是應(yīng)用初中歷史教材的主導(dǎo)，只有教師自己“吃透”教材，才能夠引導(dǎo)學(xué)生合理、科學(xué)地應(yīng)用教材，這就需要教師具有較強的綜合素質(zhì)，以便能夠真正駕馭教材。

具體來說，首先，歷史教師需要擁有專業(yè)情懷，也就是常說的“干一行、愛一行”的專業(yè)情感。學(xué)校要強化師德、師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)教師愛生敬業(yè)，把歷史教學(xué)工作當(dāng)成自己的事業(yè)去經(jīng)營、去追逐，這樣才能夠激發(fā)教師內(nèi)在的潛能，在此基礎(chǔ)上教師只要勤于付出就會有所提升。其次，初中歷史教師要博采眾長、根據(jù)當(dāng)前初中歷史教學(xué)工作的新要求不斷豐富自身的專業(yè)知識。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為歷史教學(xué)的目標(biāo)，其中初中生相對欠缺歷史解釋與史料實證能力，這就需要教師引導(dǎo)，更需要教師具備這些方面的素養(yǎng)儲備，對此教師要在牢固掌握初中基礎(chǔ)知識的前提下重視積累史學(xué)理論知識、史學(xué)方法知識和史學(xué)史實性知識，也要重視史學(xué)研究的前沿動態(tài)，積累多樣化的相關(guān)資源，特別是初中生喜歡的音像資料、圖片資料等，為深入掌握教材做好準(zhǔn)備。教師也要重視積累一般知識，初中歷史學(xué)科作為一門人文社會學(xué)科，其綜合性非常強，涉及文學(xué)、藝術(shù)、體育、科學(xué)、地理等諸多方面內(nèi)容，歷史教師對這些內(nèi)容也要有所了解，這樣在處理教材內(nèi)容時才會得心應(yīng)手，而不是機械、死板地講授教材知識。最后，還要提升教師自身的專業(yè)技能。教師是教材與學(xué)生有效學(xué)習(xí)之間的“轉(zhuǎn)換器”，教師準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，才能夠引導(dǎo)學(xué)生有效利用教材。

（二）深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)

新課程改革背景下開展歷史教學(xué)工作的核心依據(jù)就是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)則是編寫初中歷史教材的指南與評價依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要載體，也是對課程標(biāo)準(zhǔn)地再組織、再創(chuàng)造，因此初中歷史教師如果想在教學(xué)過程中高效把握教材，就必須深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下恰當(dāng)、合理、準(zhǔn)確地應(yīng)用歷史教材。

為了確保初中歷史教學(xué)工作能夠與時俱進，2022 年新修訂的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》正式出臺，它在課程實施方案上進一步完善了歷史課程的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化了課程設(shè)置，細化了課程實施的具體要求，確保教師在教學(xué)過程中能夠有據(jù)可循，減少了教師教學(xué)的主觀性和隨意性，如在落實課程內(nèi)容上通過闡釋具有明確要求的差異性詞匯具體設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，對于《鴉片戰(zhàn)爭》這一課來說，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“通過了解林則徐虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭期間的主要事實以及簽訂《南京條約》，初步認(rèn)識鴉片戰(zhàn)爭對中國近代社會的影響?！睆恼n程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)課的要求可以看出，教材中有些內(nèi)容屬于學(xué)生“了解”的內(nèi)容，而有些則屬于“認(rèn)識”層面的內(nèi)容，要求的差異性意味著教師在使用教材的過程中要有主有次，本節(jié)課應(yīng)用教材的重點是“促使學(xué)生認(rèn)識到鴉片戰(zhàn)爭對中國近代社會的影響”，而為了引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識到鴉片戰(zhàn)爭的影響，教師除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析《南京條約》的各項內(nèi)容之外，還要堅持論從史出的原則，結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭形勢圖以及相關(guān)的史料深度挖掘教材內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生由表及里地深化認(rèn)識，最終體會到“鴉片戰(zhàn)爭使中國開始淪為半殖民地、半封建社會”的內(nèi)涵。

同時，課程標(biāo)準(zhǔn)對教師應(yīng)用教材也有一些教學(xué)以及開發(fā)、利用課程資源方面的建議，教師在系統(tǒng)研讀教材的基礎(chǔ)上一定會對應(yīng)用教材有更深刻的認(rèn)識，能更有效地發(fā)揮教材引導(dǎo)教學(xué)的作用。

（三）重視教學(xué)科研活動

“獨行快，眾行遠?！痹诮處煶砷L的過程中教研是不可或缺的一部分，是促進教師成長的重要路徑。當(dāng)前的教育是以培養(yǎng)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力為中心的素質(zhì)教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就需要教師面向未來，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的教書匠向研究型教師蛻變，要讓調(diào)查和學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，要重視教學(xué)科研活動，把日常教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容如學(xué)生、教材、考試、作業(yè)等作為研究對象，在研究的過程中深化認(rèn)識、提升能力。

歷史教師為了真正能利用好教材，一定要投入大量時間研讀教材，既要多看也要勤思，在厘清教材主線的基礎(chǔ)上全面掌握教材。例如，九年級上冊歷史教科書的構(gòu)架基本上以區(qū)域為主線呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對于初中階段的學(xué)生來說理解起來相當(dāng)困難，對此教師可以“文明的多樣性”為主線、再輔以時序呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如此更契合學(xué)生的認(rèn)知能力，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教材的已知結(jié)構(gòu)與未知結(jié)構(gòu)，促使教材的應(yīng)用價值實現(xiàn)最大化。同時，針對在應(yīng)用教材的過程中存在的困惑，教師一定要強化學(xué)習(xí)意識，積極、主動地參加各級各類學(xué)科教研活動，如在應(yīng)用新教材之前，各級教育部門都組織了相關(guān)的培訓(xùn)活動，特別是國家課程開發(fā)中心的各位教師深入淺出地介紹了教材的設(shè)計、編寫，為一線教師如何科學(xué)地應(yīng)用教材給出了具體的建議，對此教師一定要積極參與。而組內(nèi)教研活動已經(jīng)成了日常學(xué)科組建設(shè)的常態(tài)，為了解決教師在應(yīng)用教材過程中出現(xiàn)的困惑，教研組在開展教研活動的過程中可以把分析與應(yīng)用教材作為教研主題，通過組內(nèi)教師之間的相互深入交流與思維的碰撞深化認(rèn)識使用教材，以群體帶動個體，提升教師應(yīng)用教材的能力。

（四）及時反思、改進教學(xué)

我國著名教育家葉瀾曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，而認(rèn)真寫三年教學(xué)反思則可能成為名師?！边@道出了教學(xué)反思在教師成長過程中的重要性，教師通過及時反思既能夠重新審視和分析自己的教學(xué)，還能夠在反省的過程中優(yōu)化教學(xué)。而在應(yīng)用初中歷史教材的過程中，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)和應(yīng)用教材時往往會發(fā)現(xiàn)這中間存在一定的偏離，這就需要教師及時進行總結(jié)和反思。一方面，教師具體實施時可以及時備注或者修訂每節(jié)課備課的教案，特別是要關(guān)注應(yīng)用教材過程中的心得體會，在此基礎(chǔ)上及時記錄、整理，提升應(yīng)用教材的實效性；另一方面，歷史教師也要積極參與課題研究、課例研修，通過針對性地深入研究教材的某一部分內(nèi)容提升理解和駕馭教材的能力。

（五）發(fā)揮學(xué)生的主體地位

教師在應(yīng)用教材的過程中也要重視發(fā)揮學(xué)生在初中歷史課堂中的主體作用：一方面，要引導(dǎo)學(xué)生重視歷史教材的重要性，同時要合理應(yīng)用教材；另一方面，要教給學(xué)生應(yīng)用教材的方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好地使用教材進行課前預(yù)習(xí)、課上參與、課下復(fù)習(xí)的習(xí)慣。教師可以通過“導(dǎo)學(xué)案”的形式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材的重點，設(shè)計探究性問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考教材，特別是現(xiàn)在的統(tǒng)編教材每個單元都有單元導(dǎo)語，能在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生構(gòu)建宏觀認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材正文，同時關(guān)注教材中輔助學(xué)習(xí)的資料，如地圖、圖片、注釋、問題思考、相關(guān)史實、課后活動、知識拓展等內(nèi)容，然后鼓勵學(xué)生自主構(gòu)建本節(jié)課的知識體系，促使學(xué)生逐步掌握自主應(yīng)用教材的方法。例如，在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭和列強瓜分中國狂潮》這課內(nèi)容時，教師首先要求學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，在學(xué)生完成梳理基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上設(shè)計探究性問題：通過《馬關(guān)條約》，清政府被迫允許外國在中國投資辦廠，而今天中國同樣允許外國在中國投資辦廠，這二者之間有什么不同？這樣的活動設(shè)計力求改變單純要求學(xué)生記憶歷史事件、人物、時間、地點的學(xué)習(xí)方式，通過比較、分析等方法引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象思考本質(zhì)，有助于提高學(xué)生的歷史思維能力，真正發(fā)揮教材引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的功能。

在學(xué)生應(yīng)用教材的過程中，鑒于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容在時間、空間上和學(xué)生有一些距離的情況，教師可以在教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)給學(xué)生提供一些輔助性資料，尤其是學(xué)生容易理解、感興趣的內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)世界近代史時，教師就可以給學(xué)生推送《大國崛起》的相關(guān)視頻資源，在此基礎(chǔ)上學(xué)生再審視教材一定會有新收獲。

三、結(jié)語

總而言之，在初中歷史教學(xué)過程中，教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，也是課程標(biāo)準(zhǔn)對歷史教學(xué)要求的具體呈現(xiàn)。歷史教師要重視應(yīng)用教材，強化研究教材，挖掘教材的內(nèi)涵，以教材引領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而逐漸培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。