俞天文

（甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)放鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

新課程改革背景下的語文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，為達(dá)成這一目標(biāo)，教師可將讀寫結(jié)合的理念與語文教學(xué)融于一體，讓學(xué)生在讀中寫、在寫中讀。而從實際的教學(xué)情況中不難看出，初中語文教學(xué)中尚未達(dá)成讀寫深度融合的目的，大多數(shù)學(xué)生和教師將閱讀和寫作視為兩種教學(xué)形態(tài)，這也導(dǎo)致他們出現(xiàn)了知識或技能短板。為扭轉(zhuǎn)這一狀況，教師要從改革的角度出發(fā)，重新審核和評估讀寫結(jié)合的價值和作用，正確認(rèn)識閱讀和寫作教學(xué)之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生在精略得當(dāng)、內(nèi)外交融的閱讀板塊中積累寫作經(jīng)驗，在仿寫練習(xí)和合理續(xù)寫等過程中提高閱讀水平，以此達(dá)成多方面同步成長的終極目標(biāo)。

一、讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

在對初中語文教學(xué)實踐的具體情況展開分析時發(fā)現(xiàn)，部分語文課堂還未實現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)有機融合的目標(biāo)。一方面，一些教師未能將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)視為一個整體或系統(tǒng)，或是單一地開展閱讀教學(xué)活動，或是定期展開寫作訓(xùn)練，在這種課堂模式下，學(xué)生難以將從閱讀中獲取的知識和技巧合理地轉(zhuǎn)化為寫作經(jīng)驗，他們掌握的語文知識也難以運用在實踐之中。另一方面，讀寫結(jié)合的方法單一或不恰當(dāng)也是當(dāng)前語文教學(xué)的主要問題之一［1］。眾所周知，閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩大亮點，一部分教師雖具備讀寫結(jié)合的意識，但是他們更傾向于讓學(xué)生在閱讀中提高寫作成績，這就使得他們采用單一的讀寫結(jié)合方法，讓學(xué)生背誦閱讀文本中的好詞好句，而沒有指導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)會文章的寫作方法、審美技巧等?？傊?，在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，讀與寫相割裂的現(xiàn)象仍然存在。

二、讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的實踐策略

（一）以讀促寫，積累寫作經(jīng)驗

學(xué)生要想寫出精彩、富有內(nèi)涵的作文，勢必要具備豐富的素材儲備、掌握寫作的訣竅，而這一切都要建立在高質(zhì)量的閱讀活動之中，教師可以從以讀促寫的角度出發(fā)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、種類豐富的閱讀資源，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作經(jīng)驗，進而創(chuàng)作出高質(zhì)量的作文，提升初中生群體的寫作質(zhì)量，改變“無話可寫”的情況。

1.精略得當(dāng)，積累語言材料。初中語文教材中選編了精讀和略讀課文，編寫者意在將新課程的理念寄托在教材的編寫特征之中，試圖讓學(xué)生在精讀課文時習(xí)得閱讀方法，在略讀課文時鍛煉自主閱讀技能，從而在精略得當(dāng)?shù)恼n內(nèi)閱讀中積累語言材料。在語文課堂的實際操作中，教師要正確認(rèn)識精讀和略讀課文的價值和作用，以精讀課文為主要案例，帶領(lǐng)學(xué)生解析課文的標(biāo)題、語言風(fēng)格、藝術(shù)特色等，讓學(xué)生認(rèn)清課文的編排結(jié)構(gòu)和行文邏輯等，從而在精讀中體會作者凝練的語言功力，不斷擴充語言材料的儲備。當(dāng)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧后，教師便可開啟自主略讀活動，讓他們將習(xí)得的閱讀技巧和方法運用在閱讀實踐中，深度挖掘略讀課文中優(yōu)秀的語言素材和表達(dá)方法，將其謄寫和記錄在專門的摘抄本上，在此基礎(chǔ)上，穿插說話和寫話訓(xùn)練，要求學(xué)生從摘抄本上選擇一個詞、一個短語或者一個句子，結(jié)合自身的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，圍繞著詞匯、短語和句子展開說話、寫話訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生的讀寫意識，讓他們自覺地將積累的語言材料轉(zhuǎn)化為寫作素材，經(jīng)過此流程，學(xué)生的讀寫轉(zhuǎn)化思維也會明顯增強［2］。

2.內(nèi)外交融，開闊知識視野。在讀寫結(jié)合的背景下，學(xué)生只有始終保持良好的閱讀習(xí)慣，才會源源不斷地獲取寫作素材，并不斷開闊自身的知識和文化視野，這樣才能保證創(chuàng)造出來的文章有質(zhì)量、有高度。因而，教師不僅要關(guān)注課內(nèi)閱讀教學(xué)，還要從內(nèi)外交融的角度引進課外閱讀活動，結(jié)合群文閱讀、整本書閱讀等理念的要求搜集多樣化的閱讀素材，讓學(xué)生自覺鑒賞和分析課外文本和名著，從中找出恰當(dāng)?shù)恼Z言、史料、典故等類型的素材，并將其有目的地融入寫作中，以此完成知識的輸入、加工和輸出任務(wù)。在內(nèi)外交融的閱讀活動中，教師的主要目的是提升學(xué)生的寫作儲備、開闊學(xué)生的眼界，這就需要教師將課外閱讀常規(guī)化，出于這一需求，語文教師要聯(lián)合學(xué)校的主管人員，著手建設(shè)線下閱讀庫和線上閱讀平臺，隨時隨地為學(xué)生提供閱讀資源，也可以通過移動端推送優(yōu)秀的閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生在評論區(qū)發(fā)表真實想法，這樣既有助于尊重學(xué)生的主觀意愿，也能讓學(xué)生在發(fā)表評論和與人線上溝通的過程中，進一步提升信息輸出和微寫作的能力。

3.片段賞析，學(xué)習(xí)寫作手法。在以讀促寫的教學(xué)模塊中，既要讓學(xué)生積累素材，也要讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的寫作手法，以便他們根據(jù)不同的寫作要求靈活地變換寫作手法，增強文章的可讀性和文學(xué)性。為達(dá)成這一目的，教師可以甄選閱讀文本或者名著中的某一個重點片段，將其作為示范案例，運用批注閱讀法尋找文本中優(yōu)秀的語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)編排、情感寄寓方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會文本的精妙之處，透過表層化的語言和結(jié)構(gòu)特征挖掘和學(xué)習(xí)作者的寫作手法，并將其同步到寫作素材積累本之上，這樣才能幫助初中生積累寫作經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生掌握鑒賞和分析閱讀文本的技巧后，教師也要指導(dǎo)學(xué)生從文本中精選其他片段，讓他們舉一反三地賞析和解讀文本，全面了解文本的寫作技巧和不同寫作手法產(chǎn)生的附加價值，如此，學(xué)生不僅能夠掌握深度解析文本的方法，還能依據(jù)不同寫作手法的作用和價值，有選擇性地運用不同的寫作手法展開訓(xùn)練，從而通過微型寫作任務(wù)鍛煉寫作能力和語言組織能力。

（二）以寫助讀，提高閱讀水平

當(dāng)學(xué)生的寫作素材、寫作經(jīng)驗積累到一定量后，教師可轉(zhuǎn)換到讀寫結(jié)合的第二階段，構(gòu)建以寫助讀的教學(xué)系統(tǒng)，借助寫作教學(xué)和訓(xùn)練檢驗學(xué)生的閱讀成果和水平，讓學(xué)生認(rèn)識到自身在閱讀中存在的問題，并據(jù)此做出改變、提高閱讀水平。

1.仿寫練習(xí)，檢驗閱讀成果。模仿是學(xué)習(xí)的第一步，從一定意義上來說，學(xué)習(xí)的最初階段便是模仿，在寫作教學(xué)中也是如此，學(xué)生是否能夠在模仿中領(lǐng)會寫作的技巧和真諦，直接影響他們的后續(xù)寫作情況，而他們模仿的好與壞也成為評定其閱讀成果的重要依據(jù)。所以，為檢驗初中生的閱讀成果，教師可以結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容開啟仿寫訓(xùn)練，從文本中提煉出一個重要片段、語句等，要求學(xué)生仿照其語句劃分的特征、語言表達(dá)風(fēng)格等，創(chuàng)作出類似的語句和片段反映客觀現(xiàn)實、主觀情感、內(nèi)在精神世界等。待學(xué)生完成仿寫任務(wù)后，教師可引領(lǐng)學(xué)生運用對照法，將他們創(chuàng)作的語句和片段與原文進行對比，客觀地評判學(xué)生是否領(lǐng)會了閱讀文本的精髓和核心，以此檢驗學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生認(rèn)識到自身在閱讀中的短板和問題［3］。俗話說熟能生巧，為加強學(xué)生仿寫訓(xùn)練的效果、提升學(xué)生自我反饋的能力，教師也要將仿寫練習(xí)作為語文教學(xué)體系中的重要組成部分，將其融入每一堂語文課，通過固定的仿寫環(huán)節(jié)對學(xué)生的閱讀成果進行摸排和檢驗，如此，學(xué)生不僅能夠認(rèn)清自身在閱讀中問題，還能時刻保持警醒的狀態(tài)，以高度專注力應(yīng)對語文教學(xué)中的各個問題。

2.合理續(xù)寫，延續(xù)閱讀邏輯。每一篇文章都有其內(nèi)在行文邏輯，一般情況下作者會按照固定的邏輯展開寫作，將不同的語言材料串聯(lián)起來，以此構(gòu)成一個邏輯清晰、內(nèi)容豐富的文章體系。而為了讓學(xué)生認(rèn)識到行文邏輯的重要性、幫助他們理清閱讀文本的行文邏輯，教師可以開展合理續(xù)寫的寫作教學(xué)活動，讓學(xué)生依照原文的語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)安排和思想主旨等要素，通過合理的想象和聯(lián)想續(xù)寫文章的結(jié)局和分支故事，延續(xù)閱讀中建構(gòu)的邏輯體系，使得續(xù)寫的文章既能與文本的整體風(fēng)格相對應(yīng)，還能在邏輯上自洽，經(jīng)過這一流程學(xué)生的邏輯思維明顯增強，他們在后續(xù)的閱讀活動中也會更為關(guān)注文本的邏輯結(jié)構(gòu)。再者，從續(xù)寫的角度出發(fā)，不單單可以依靠書面續(xù)寫，也可以開展游戲化的口頭續(xù)寫活動，要求學(xué)生圍坐為一個圓圈，以游戲化的方式展開續(xù)寫接力活動，讓學(xué)生根據(jù)文本的整體邏輯結(jié)構(gòu)和前一個人表述的內(nèi)容，合理地運用書面語言和口語語言接續(xù)文本的內(nèi)容，至此，學(xué)生既能強化自身的邏輯思維，還能鍛煉語言表達(dá)能力，這對于閱讀和寫作教學(xué)來說均具有重要價值。

3.專題訓(xùn)練，考查閱讀水平。在讀寫結(jié)合的語文教學(xué)體制中，要想了解學(xué)生的閱讀水平，最關(guān)鍵的舉措便是展開寫作訓(xùn)練，通過分析作文的質(zhì)量即可大致明確學(xué)生在閱讀中是否理解閱讀文本的深層思想和內(nèi)涵主旨?；陂喿x與寫作之間的邏輯關(guān)系，教師可以從以寫助讀的角度入手開展專題化的訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著閱讀文本的核心思想和中心主旨確定寫作的人文主題，如“愛國主義”“思鄉(xiāng)情懷”“珍貴的友誼”等，結(jié)合自身在生活中的見聞和感受創(chuàng)作文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中積累的寫作經(jīng)驗、習(xí)得的寫作方法等運用于實踐中。待所有學(xué)生都完成專題寫作訓(xùn)練任務(wù)后，教師可組織專門的評改會，從文章是否反映了主題、文章是否具備嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)等多個方面評判學(xué)生的寫作質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生展開自主反思，讓他們意識到自身在閱讀中的優(yōu)勢和不足，這樣便可讓學(xué)生在后續(xù)的閱讀中彌補不足，以此促進學(xué)生閱讀和寫作能力同步提升。

（三）讀寫結(jié)合，增強語文素養(yǎng)

在前文的研究中可知，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式旨在增強學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師要始終將其作為語文教學(xué)的重要目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)體制中，不斷增強語言、思維、審美和文化等素養(yǎng)，成為具備綜合能力和語文特質(zhì)的新時代人才。

1.撰寫評語，增強語言素養(yǎng)。眾所周知，語言素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，在讀寫結(jié)合的語文教學(xué)模式中，教師要將培養(yǎng)和增強學(xué)生的語言素養(yǎng)作為最基礎(chǔ)的目標(biāo)。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以要求學(xué)生在閱讀活動中，為單篇文本、群文文本或者整本書撰寫評語，將自身的閱讀思路、從閱讀中獲得的感受和對文本的客觀看法等整合到一篇閱讀后記中，利用恰當(dāng)、準(zhǔn)確的語言評判文學(xué)作品的價值、現(xiàn)實意義等，以此鍛煉學(xué)生的語言修飾、組織和表達(dá)能力。同時，在閱讀文本和著作的基礎(chǔ)上，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本短評，讓他們學(xué)習(xí)專業(yè)評語的書寫方法和技巧，掌握撰寫短語的隱性規(guī)則，不斷積累行業(yè)內(nèi)的專業(yè)詞語，由此，學(xué)生不僅能夠在撰寫評語中表達(dá)閱讀感受，還能為進一步開展文學(xué)創(chuàng)作活動奠定基礎(chǔ)［4］。

2.繪制導(dǎo)圖，增強思維素養(yǎng)。思維的發(fā)展與提升是初中生成長道路上的關(guān)鍵要素，為增強其思維素養(yǎng)，教師可以在讀寫結(jié)合的教學(xué)階段指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓他們將閱讀文本的編排結(jié)構(gòu)、段與段之間的關(guān)系展現(xiàn)出來，并利用簡單的符號呈現(xiàn)整篇文本或者整部書的邏輯結(jié)構(gòu)，在此過程中，學(xué)生能夠從整體上梳理文章的內(nèi)容。以此為根基，教師進一步引出寫作任務(wù)，要求學(xué)生按照閱讀文本的邏輯架構(gòu)繪制寫作結(jié)構(gòu)圖，預(yù)設(shè)文本的走向和整體結(jié)構(gòu)，將導(dǎo)圖的中心、枝干等要素清晰地展現(xiàn)出來，讓他們依照提前繪制的導(dǎo)圖展開寫作，這樣既能提升他們的寫作效率，還能確保他們創(chuàng)作出的文本同時兼?zhèn)溥壿嬓浴⒖勺x性。

3.項目探索，增強文化素養(yǎng)。在現(xiàn)代化的社會中，傳統(tǒng)文化的價值和意義得到了廣泛的認(rèn)同，尤其是在新課標(biāo)中，將培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)提到了關(guān)鍵位置。為完成這一培養(yǎng)任務(wù)、踐行新課標(biāo)的教育理念，教師可以開展項目化探索任務(wù)，從語文教學(xué)內(nèi)容中選取國學(xué)經(jīng)典、古詩詞等作為項目探索的主要素材，圍繞著“傳承文化、弘揚文化”的主題創(chuàng)建項目化教學(xué)體制，讓學(xué)生以小組為單位展開深度探究活動，促使他們圍繞著議題搜集材料、整合信息、得出結(jié)論，在廣泛閱讀的過程中汲取傳統(tǒng)文化的養(yǎng)分，并要求他們書寫項目報告，記錄本組的探究歷程和研究成果，如此，學(xué)生便能在讀與寫的結(jié)合中強化自身的文化素養(yǎng)、開闊自身的眼界。

三、結(jié)語

綜上所述，基于現(xiàn)階段初中語文教學(xué)的實際狀況，教師以推動學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建精略得當(dāng)、內(nèi)外交融的語文課堂，開展仿寫練習(xí)、合理學(xué)習(xí)和專題訓(xùn)練活動，并引導(dǎo)學(xué)生撰寫評語、繪制導(dǎo)圖、展開項目探索，這樣可以促進閱讀和寫作教學(xué)的深度融合，還能幫助學(xué)生積累豐富的寫作經(jīng)驗、提高自身的閱讀水平，進而增強語言、思維、審美和文化等核心素養(yǎng)，至此，初中生的核心素養(yǎng)會不斷提升，初中生也能在學(xué)習(xí)和探究中契合社會對人才的基本要求。