張 艷

（安徽省全椒縣第六中學(xué)，安徽全椒 239500）

大概念就是指深層次、有意義、可遷移的核心素養(yǎng)，具體指向?qū)W科知識(shí)當(dāng)中更為本質(zhì)的內(nèi)容?；诖蟾拍畹男W(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)工作的開展，可以促進(jìn)小學(xué)生從單一、零散的知識(shí)理論學(xué)習(xí)向關(guān)聯(lián)化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方向推進(jìn)，從而促進(jìn)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。而且從小學(xué)英語人教版教材的角度上來說，教學(xué)板塊主要以話題為單元，結(jié)構(gòu)明顯，重點(diǎn)突出。因此，基于大概念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)契合教材內(nèi)容，有利于取得更好的教學(xué)效果。

一、大概念的內(nèi)涵與意義

大概念本質(zhì)上是一種重要的學(xué)科核心理念，更針對(duì)性地指向?qū)W科本質(zhì)的核心知識(shí)、思想和價(jià)值。在威金斯和麥克泰格的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》中明確提出，大概念是處于課程學(xué)習(xí)中心位置的觀念、主體、辯論和問題，等等，可以將學(xué)科知識(shí)理論有意義地聯(lián)系起來，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)理論［1］。

綜合來看，大概念并非單一的事實(shí)或者抽象概念，其還是一個(gè)概念性的工具，可以強(qiáng)化思維，連接不同的知識(shí)片段，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具備應(yīng)用和遷移的能力。簡(jiǎn)單來說，大概念既是連接學(xué)科知識(shí)的橋梁，同時(shí)也是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間記憶的內(nèi)容或者結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)理論學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)產(chǎn)生影響的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成具有重要的積極影響［2］。

二、基于大概念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)對(duì)于學(xué)生的促進(jìn)作用

（一）發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在基于大概念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)工作過程中，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能夠體會(huì)到自身進(jìn)行的是一種整體性的英語學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生對(duì)于后續(xù)階段的英語學(xué)習(xí)能夠始終保持新鮮感和期待感，由此就能夠激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力，并且與教師教學(xué)形成配合，達(dá)到更好的教學(xué)效果。而且在基于大概念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)工作階段，教師為了完成單元整體教學(xué)往往會(huì)采取多種課堂表現(xiàn)形式，包含謎語、拼圖，等等，這能夠在很大程度上激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而更加積極主動(dòng)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)［3］。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力

語言類教學(xué)工作的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升，小學(xué)英語教學(xué)工作亦是如此。然而在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)工作過程中，師生對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)過于重視，因此部分教師采取了灌輸式教學(xué)法，學(xué)生采取了死記硬背的學(xué)習(xí)方式，在這種情況下，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)造成啞巴英語結(jié)果。

而基于大概念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)，并且在單元整體教學(xué)過程中，小學(xué)生可以形成良好的英語口語思維和意識(shí)，教師在單元整體教學(xué)過程中還會(huì)使用情境教學(xué)法，等等［4］，最終都是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，因此基于大概念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)工作更有利于小學(xué)生英語交際能力的提升。

（三）有利于小學(xué)生英語知識(shí)建構(gòu)

眾所周知，小學(xué)時(shí)期的英語教學(xué)工作簡(jiǎn)單來說就是幫助小學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)，從而促進(jìn)小學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)提升。在基于大概念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)過程中，教師不會(huì)單一重視教材中的某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，也不僅僅聚焦于某一個(gè)單元，而是將目光拓展到整個(gè)模塊教學(xué)、整本教材的教學(xué)，因此單元整體教學(xué)策略的運(yùn)用能夠?qū)πW(xué)生英語學(xué)習(xí)起到重要的知識(shí)建構(gòu)作用和效果，同時(shí)促進(jìn)小學(xué)生新舊知識(shí)理論的融會(huì)貫通，從而促使小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加全面、系統(tǒng)，英語學(xué)習(xí)實(shí)效性能夠得到很大的提升。

三、基于大概念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)中存在的不足

（一）過分重視詞句教學(xué)

從現(xiàn)行的小學(xué)人教版教材來看，每一個(gè)單元大部分的核心詞匯主要安排在A/B 部分，故事教學(xué)的C 部分相對(duì)單一，教師在實(shí)際教學(xué)過程中的處理相對(duì)簡(jiǎn)單，并且為了使小學(xué)生能夠理解文章的全部含義，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中往往過于重視單一的詞句的教學(xué)，其主要表現(xiàn)就是在單詞教學(xué)和閱讀之后的拓展活動(dòng)上花費(fèi)大量的時(shí)間［5］，而對(duì)于文本的處理缺乏整體理解，這就導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的整體理解相對(duì)單一。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常是學(xué)了后面忘了前面，對(duì)于單元整體的學(xué)習(xí)和理解也極為不足，教師教學(xué)也會(huì)更顯事倍功半。

（二）教學(xué)形式化現(xiàn)象明顯

在實(shí)際的基于大概念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)工作過程中，存在著明顯的教學(xué)形式化現(xiàn)象和問題。例如，教師對(duì)于教學(xué)氛圍和教學(xué)內(nèi)容完成的重視程度比較高，對(duì)于單元整體的把握嚴(yán)重不足，對(duì)于不同教學(xué)板塊處理停留在一個(gè)比較低的水平，部分教師習(xí)慣性把不同板塊內(nèi)容生硬地湊到一起，而未能重視不同板塊的本質(zhì)聯(lián)系，這不僅違背了小學(xué)教材的編寫意圖，不同板塊的功能性也不能體現(xiàn)出來。例如，部分教師在實(shí)際的單元整體教學(xué)過程中一味追求語言知識(shí)的教學(xué)，而忽視對(duì)主題意義的探究，過于強(qiáng)調(diào)單詞、句子和語法等知識(shí)的教授，沒有引導(dǎo)學(xué)生探索單元主題蘊(yùn)含的教育價(jià)值和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，失去了單元整體教學(xué)意義［6］。

（三）依舊過于重視機(jī)械操練

眾所周知，小學(xué)義務(wù)教育階段的英語教育處于應(yīng)試教育背景之下，這導(dǎo)致小學(xué)學(xué)校、師生都過于重視英語考試成績(jī)，而為了使得學(xué)生的英語考試成績(jī)得到對(duì)應(yīng)的提升，在現(xiàn)階段的基于大概念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)過程中，部分教師依舊對(duì)學(xué)生開展大量的機(jī)械性的訓(xùn)練，這不僅使得小學(xué)生淪為英語學(xué)習(xí)的奴隸，同時(shí)依據(jù)邊界效應(yīng)遞減規(guī)律來看，大量的習(xí)題訓(xùn)練、單詞記憶所能夠取得的作用和效果呈現(xiàn)出逐漸遞減趨勢(shì)，這種違反小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式不僅不利于單元整體教學(xué)，同時(shí)還會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體把握［7］。

四、基于大概念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）明確單元內(nèi)部板塊功能

現(xiàn)行的小學(xué)英語教材通常情況下都是以某一個(gè)話題為載體，引領(lǐng)一個(gè)單元的教學(xué)工作。因此，在基于大概念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師需要重視這一話題，并且將其作為主線進(jìn)行運(yùn)用，在明確單元內(nèi)部不同板塊功能的同時(shí)，使得各個(gè)單元的不同板塊能夠串聯(lián)起來，從而使得小學(xué)英語單元整體教學(xué)過程中的板塊組合得到優(yōu)化和完善［8］，其中，小學(xué)英語教師需要從課程教材出發(fā)深入研讀教材中不同語篇內(nèi)容，圍繞大概念梳理單元各板塊的核心育人價(jià)值，提煉出各板塊內(nèi)容之間的小概念，建立大、小概念之間的邏輯關(guān)系，建構(gòu)指向單元大概念。

目前來看，與教材相匹配的《教師教學(xué)用書》當(dāng)中針對(duì)不同年級(jí)教材的單元板塊、主要功能進(jìn)行了清晰的介紹，并且還在不同單元的教學(xué)建議當(dāng)中給出了詳細(xì)的教學(xué)意見。例如，四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My home，主要由Part A 找貓、Part B 找鑰匙、Part C 找眼鏡三個(gè)模塊組成，教師需要做的就是將這幾個(gè)模塊同溫馨的家庭氛圍結(jié)合起來，提升小學(xué)生英語語言能力的同時(shí)，促使小學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的Put things in order 生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

因此，在實(shí)際的基于大概念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略應(yīng)用過程中，教師首要的一點(diǎn)就是明確內(nèi)部板塊功能，并且依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇性、針對(duì)性、靈活性地安排教學(xué)內(nèi)容，從而確?；诖蟾拍畹男W(xué)英語單元整體教學(xué)工作能夠順利開展。

（二）處理好單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)系

在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版）中明確提出，小學(xué)時(shí)期的英語教學(xué)需要著重完成以下幾方面的教學(xué)目標(biāo)，包含語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。為了處理好小學(xué)英語單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)系，教師需要充分解讀教材和分析小學(xué)生的學(xué)情，對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行高質(zhì)量的整體設(shè)計(jì)，使得課時(shí)目標(biāo)之間具有對(duì)應(yīng)的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的循序漸進(jìn)教學(xué)。

例如，在小學(xué)人教版三年級(jí)的英語Unit 1 Welcome back to school!教學(xué)過程中，單元整體教學(xué)目標(biāo)是使小學(xué)生掌握進(jìn)入學(xué)校之后的招呼用語和單詞，等等，因此在課時(shí)目標(biāo)上可以與之保持足夠緊密的聯(lián)系，PartA 主要進(jìn)行單元單詞和詞句教學(xué)，PartB 主要進(jìn)行語法、口語教學(xué)，由此，在基于大概念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)工作過程中，課時(shí)目標(biāo)與單元整體目標(biāo)就具備了直接的聯(lián)系，單元整體教學(xué)效果會(huì)得到比較大的提升，學(xué)生對(duì)于該單元單詞、語法、口語等方面都會(huì)產(chǎn)生更好的理解，學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)得到比較大的提升。

（三）實(shí)現(xiàn)整體大于部分之和

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)工作過程中，一直以來都保持著不同板塊單獨(dú)教學(xué)的方式，這使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的割裂感，難以完成高質(zhì)量的整體教學(xué)。因此，在后續(xù)的基于大概念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)過程中，需要緊緊把握住整體教學(xué)這一原則。而且從語言學(xué)習(xí)本質(zhì)角度上來說，語言各個(gè)部門本身并沒有意義，整體才能給各個(gè)部分的學(xué)習(xí)帶來重要意義和價(jià)值。

在基于大概念的小學(xué)英語單元整體的單詞部分教學(xué)過程中，教師可以利用各種實(shí)物、圖片、模型等刺激學(xué)生的不同感官，從而實(shí)現(xiàn)在全語言理論指導(dǎo)之下，使得小學(xué)生在字母與讀音之間建立聯(lián)系，單詞整體教學(xué)效果也能夠變得更好。例如，在人教版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)的Unit 5 Do you like pears？和Unit 6 How many？的單元整體教學(xué)過程中，教師可以將兩個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，可以利用Unit 5 中的“pear”等詞匯進(jìn)行下一單元的“How many”句型造句等，此時(shí)小學(xué)生對(duì)于以上兩個(gè)單元中的單詞、詞組的學(xué)習(xí)效果都會(huì)得到提升。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My home 的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置以下幾方面的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

1.圖片或?qū)嵨镎故鞠驴梢宰x出課時(shí)主要詞匯。

2.可以在不同情景當(dāng)中運(yùn)用Is she in the…？Are they…？Where is…？等核心句型。

3.可以在提示之下聽懂和理解對(duì)話和語篇。

單元整體教學(xué)目標(biāo)：能在本單元學(xué)習(xí)過程中提升英語語言綜合能力并且體驗(yàn)到良好生活習(xí)慣的重要性，養(yǎng)成及時(shí)歸納整理并物放有序的好習(xí)慣。

課時(shí)教學(xué)與單元整體的良好結(jié)合，也就是整體之和大于部分教學(xué)效果，可以促使小學(xué)生的英語能力得到全面提升，同時(shí)體會(huì)到英語知識(shí)理論與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。

（四）選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法

首先，情境對(duì)話課程可以利用聽說法導(dǎo)入課程中的新單詞和功能句型，后續(xù)設(shè)置接近真實(shí)生活的情景和任務(wù)讓學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)的單詞和功能句型談?wù)撓嚓P(guān)話題，從而實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)到語用的過渡。

其次，為了使得小學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到提升，教師可以采取問題教學(xué)法，提出小學(xué)生感興趣的問題并且讓學(xué)生進(jìn)行深入思考和學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到提升。

例如，在基于大概念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)過程中，可以實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)模式，其中，單元整體教學(xué)與教學(xué)評(píng)整體教學(xué)具有較強(qiáng)的“協(xié)同性”，運(yùn)用得當(dāng)可以使小學(xué)生形成能遷移到新情境中的語言應(yīng)用能力，形成對(duì)自我或?qū)λ嘶驅(qū)ι鐣?huì)新的認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷。其中教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化和改革比較重要，教師可以開展一系列的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等指標(biāo)納入評(píng)價(jià)當(dāng)中，同時(shí)這些評(píng)價(jià)指標(biāo)也是教學(xué)評(píng)整體模式應(yīng)用的重要基礎(chǔ)，更利于學(xué)生的思維外化、行為外化，也有利于教師觀測(cè)學(xué)生的實(shí)作能力和表現(xiàn)能力，進(jìn)而促進(jìn)單元育人目標(biāo)的達(dá)成。

綜上所述，不難看出伴隨著時(shí)間的推移，傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)優(yōu)勢(shì)不再，而且小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求也在發(fā)生變化。因此，在后續(xù)的小學(xué)英語教學(xué)過程中，需要重視基于大概念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)并且重視教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和處理問題，從而使得小學(xué)英語教學(xué)效果得到對(duì)應(yīng)提升。