吳曉華

（甘肅省鎮(zhèn)原縣屯字中學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744502）

在信息時代中，微課的概念應(yīng)運而生，一舉成為教育領(lǐng)域中的熱點話題。隨著新課改進程的推進，微課的價值和作用也得到了認可，被逐漸引入學(xué)科課堂教學(xué)中。教師以微課為技術(shù)和手段開展高中生物教學(xué)活動不僅能夠提高課程教學(xué)的整體效率，還能夠激活學(xué)生的自主意識，讓他們養(yǎng)成獨立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并能利用微課解決生物學(xué)科中的重點問題，使得他們能夠在課前、課中和課后得到針對性的指導(dǎo)和幫助，以此提升生物教學(xué)的整體效率。

一、高中生物教學(xué)中微課的應(yīng)用原則

相對來說，微課屬于一種新型的教學(xué)手段，將其應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)遵循趣味性的原則。由于生物學(xué)科的知識點較為抽象、晦澀，學(xué)生在分析和理解時難免會遇到難關(guān)，在微課中添加趣味性的動畫、視頻等內(nèi)容有利于讓學(xué)生轉(zhuǎn)化抽象的生物概念，促進他們更為深入地理解生物知識，這樣也能激活學(xué)生的原始學(xué)習(xí)欲望。而微課的形式短小、內(nèi)容簡潔的特點，要求教師在應(yīng)用微課時應(yīng)遵循適切性的原則，即不僅要精選微課中的素材和內(nèi)容，也要在教學(xué)中合適的時間段引入微課視頻，這樣才能保證其真正為學(xué)生所用、為教學(xué)所用［1］。此外，重點突出性原則也是微課應(yīng)用過程中應(yīng)嚴格遵守的原則，其讓學(xué)生在觀看和分析視頻中的內(nèi)容時能夠準確理解課程中的重點和難點，以此幫助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)、明確學(xué)習(xí)方向。

二、高中生物教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

（一）課前預(yù)習(xí)，激活學(xué)生自主意識

1.利用微課呈現(xiàn)預(yù)習(xí)大綱。未雨綢繆，方能預(yù)知事件發(fā)展方向，這一理念同樣適用于學(xué)科教學(xué)。在生物教學(xué)中，若教師能夠指導(dǎo)學(xué)生展開有效的預(yù)習(xí)活動，那么學(xué)生的自主意識和課程學(xué)習(xí)效率等便能得以提升。在此背景下，微課的價值和作用尤其明顯，教師可以利用微課視頻呈現(xiàn)預(yù)習(xí)大綱，將課程教學(xué)的目標、課程主要內(nèi)容以及新課改背景下生物教學(xué)的主要目的等逐條融入微課視頻。在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，教師可將微課視頻通過微信群組等平臺傳送給學(xué)生，引導(dǎo)他們依據(jù)視頻中的條例，解讀教材中基本的知識和內(nèi)容，從而初步了解生物學(xué)科教材中的編排結(jié)構(gòu)和核心思想，進而初步建構(gòu)知識體系［2］。此外，教師也應(yīng)在微課大綱中引入具體的預(yù)習(xí)方法，以重點標記的方式，在課程目標、課程內(nèi)容后進行標記和劃分，指導(dǎo)學(xué)生如何才能達成目標、怎樣才能準確了解課程內(nèi)容，從而消除學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的迷茫感，這樣才能提升高中生的預(yù)習(xí)效率。同時，在發(fā)放微課視頻后，教師也可以在微信群組內(nèi)，同步指導(dǎo)學(xué)生掌握解讀大綱的方法，針對具體的問題展開實時探討和分析。在這一過程中，學(xué)生會充分利用微課視頻資源，理清教材的編排結(jié)構(gòu)和各板塊的教學(xué)內(nèi)容。這對于增強他們的自主學(xué)習(xí)意識和能動性思維具有重要作用。

2.利用微課發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)。在學(xué)生預(yù)習(xí)階段，教師設(shè)計和發(fā)布以生物理論知識為基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)作業(yè)，有助于檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，也能幫助學(xué)生確立課程教學(xué)的重點和難點。所以說，針對具體的生物課程教學(xué)內(nèi)容，教師可以提前設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，并將其以圖片和文檔的形式融入到視頻內(nèi)容中，以此作為考查學(xué)生理論預(yù)習(xí)效果的載體。而后，學(xué)生可結(jié)合作業(yè)中涉及的題目，針對性地回顧自身的預(yù)習(xí)成果，以理論知識為基礎(chǔ)，將問題的答案以填空、簡答等不同的形式書寫在空白的答題紙上，教師將其作為學(xué)生課堂預(yù)習(xí)的反饋依據(jù)，以此確定正式課堂中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。而在因材施教的背景下，教師在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時，應(yīng)以差異化的原則將預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容分層，利用基礎(chǔ)題、拔高題和拓展題三個層次的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生從基礎(chǔ)題目開始，逐步過渡到拓展題目。當(dāng)學(xué)生完成拓展作業(yè)后，他們的思維能力也上升到更高的層次。這樣的作業(yè)可以契合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，也有利于推動學(xué)生的思維能力以螺旋式的形式發(fā)展和提升。

（二）課中導(dǎo)學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

在教育改革的新時代背景下，教師要轉(zhuǎn)換自己的思維模式，認識到自身在教學(xué)中的觀察者、引導(dǎo)者的身份，以導(dǎo)學(xué)的方式，利用微課視頻指導(dǎo)學(xué)生展開自主活動和探究活動，讓他們通過獨立思考、實驗操作等方式，精準地把握生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識和技能，進而提高生物課堂的教學(xué)效率。

1.巧借微課導(dǎo)入生物課堂。俗話說得好，良好的開端是成功的一半。在教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)便占據(jù)著開端的位置。如果學(xué)生能夠在導(dǎo)入環(huán)節(jié)產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和熱情，那么他們自然會將這種熱情和興趣遷移到正式的課堂學(xué)習(xí)活動中；反之，學(xué)生難以在課堂中保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)此論點，教師可以巧妙地借助微課視頻開展課堂導(dǎo)入，以動態(tài)化、視聽結(jié)合的形式，讓學(xué)生將焦點集中于課堂上，并主動思考微課中提及的現(xiàn)象、引入的問題，這樣的課堂導(dǎo)入才能被稱為高效的導(dǎo)入。而如何才能使微課視頻真正發(fā)揮其導(dǎo)入價值？根據(jù)高中生的思維特征、認知范圍等因素，教師可以將現(xiàn)實生活中存在的某種生物現(xiàn)象以動畫、圖片等不同的方式融入視頻中，并于導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行播放，學(xué)生在觀看視頻后自然能夠?qū)⑸镏R與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)起來，主動展開思考，并結(jié)合以往儲備的生物知識闡釋和說明。在這一過程中，學(xué)生的問題意識、推理能力等顯著加強，他們也會在求知欲望的驅(qū)使下，更加積極主動地解讀生物問題。而且，為了活躍導(dǎo)入環(huán)節(jié)的氛圍，教師也要有序引導(dǎo)學(xué)生進行互動，讓他們針對微課視頻中引入的生活現(xiàn)象發(fā)表自己的意見。如此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)才能真正成為良好的開端。

2.巧借微課破解重點難點。一般情況下，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點過多，頻繁出現(xiàn)無法理解知識、無法解決問題的情況，那么他們便可能產(chǎn)生挫折心理，進而排斥參與學(xué)習(xí)活動，久而久之便會降低學(xué)習(xí)效率、影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。而微課視頻的應(yīng)用則能有效解決這一問題。所以，教師可以巧借微課破解生物教學(xué)中的重難點，讓學(xué)生明確重難點知識的具象表現(xiàn)形式，使他們將抽象、具有嚴密邏輯性的理論知識和公式等有機轉(zhuǎn)化為動態(tài)化的知識鏈條、仿真動畫等等，這不僅能夠促進學(xué)生深入理解知識，還能幫助學(xué)生建立腦內(nèi)知識圖式［3］。從真實的高中生物教學(xué)展開來說，教師應(yīng)在備課階段提煉教學(xué)的重點和難點，按照高中生的喜好以及接受能力，制作涵蓋課程重點和難點的微課視頻，并在學(xué)生觀看視頻的過程中指引他們解析重點和難點知識。經(jīng)過此過程后，學(xué)生不僅能夠以立體化、圖式化的形式儲存知識，還能在日后解決生活中的生物問題或闡釋更高階層的生物現(xiàn)象時，從腦內(nèi)自如地調(diào)取重難知識點。如此，學(xué)生的知識基礎(chǔ)會更扎實，生物素養(yǎng)也能有所增強。

3.巧借微課展現(xiàn)實驗章程。從過往的教學(xué)經(jīng)歷可以看出，受到高考制度、傳統(tǒng)教育思想等多方因素的影響，生物實驗教學(xué)的重要性被低估，教師往往會以高考考點作為授課的主要依據(jù)，大大減少了學(xué)生參與實驗活動和動手操作的機會?；谶@一狀況，為了恢復(fù)和確立生物實驗教學(xué)的重要地位、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)重視生物實驗教學(xué)，通過微課視頻將實驗的具體章程體現(xiàn)出來，涵蓋實驗的具體操作步驟、技術(shù)難點，并以動態(tài)化的方式演示實驗流程，讓學(xué)生完整地了解實驗的具體步驟和操作方法，為學(xué)生掃清實驗過程中的阻礙。而在學(xué)生展開實驗的過程中，以深化學(xué)生知識印象為目標，教師也可以利用微課視頻提出問題，讓學(xué)生通過動手操作尋求問題的答案，這樣便能促進學(xué)生在理論與實踐中的自由轉(zhuǎn)換，也能提升學(xué)生的動手操作能力。

4.巧借微課鏈接課外素材。導(dǎo)學(xué)重在“導(dǎo)”，教師要擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛和禁錮，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們掌握自主學(xué)習(xí)的技巧和方法，這樣的教學(xué)才能真正讓學(xué)生有所獲益。鑒于上述論斷，教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和開闊視野的機會。具體來說，教師可以巧借微課視頻鏈接課外的生物教學(xué)素材，以知名生物學(xué)家的生平故事、著名的生物學(xué)事件、社會中的生物熱點話題等，作為學(xué)生開闊視野的載體，讓他們明確生物學(xué)知識在社會、國家乃至命運共同體中的重要作用。而學(xué)生在觀看視頻的整個過程中也能意識到單純地依靠課內(nèi)知識是不夠的，應(yīng)將目光投向課外。在此基礎(chǔ)上，教師便可順勢布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)，以微課視頻為載體，提出項目化探索議題，圍繞某一個生物學(xué)選題，讓學(xué)生通過自主搜集課外資料、結(jié)合課內(nèi)知識的方式，對議題進行全面闡釋和說明。再者，基于高中生已然具備獨立思考和認知能力的事實，教師也可以鼓勵學(xué)生將搜集的材料制作成一個內(nèi)容凝練的微課視頻，于課堂上為教師和同學(xué)展示，這一方式有利于增強學(xué)生的信息素養(yǎng)，對于生物教學(xué)的整體發(fā)展和進步也是一項利好措施。

5.巧借微課還原課程內(nèi)容。在課堂總結(jié)階段，教師應(yīng)做好課堂教學(xué)工作并鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)。為了達成這一目標，教師可利用微課視頻還原生物課堂中的教學(xué)內(nèi)容，將課堂內(nèi)涉及的基礎(chǔ)知識點以及不同知識點之間的關(guān)系，以動態(tài)思維導(dǎo)圖的形式儲存起來，并在課堂復(fù)習(xí)階段通過微課視頻播放出來，讓學(xué)生在鏈條式、動態(tài)化的知識體系中，回顧本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容、查找自己的知識缺陷和認知盲點。經(jīng)過此流程，學(xué)生的知識空白被補足，也能更為扎實地掌握和運用生物知識點。此外，教師也可以適當(dāng)?shù)卦谖⒄n視頻中引入拓展性的生物問題，融合生物學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點話題，以啟發(fā)式的形式引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)知識應(yīng)用在解釋拓展問題的過程中，讓他們在回答和闡釋問題時強化自身的知識基礎(chǔ)以及創(chuàng)新思維。自此，學(xué)生既能全面理解課程教學(xué)的內(nèi)容、明確各知識點間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也能以開放性和前瞻性的眼光對相關(guān)生物拓展問題進行思考，這便符合新課改以及素質(zhì)教育的實際要求［4］。

（三）課后復(fù)習(xí)，夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)

“溫故而知新，可以為師矣”。長久以來復(fù)習(xí)一直是教學(xué)活動中的重要一環(huán)，教師應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)生展開課后復(fù)習(xí)活動，讓他們在復(fù)習(xí)中解決疑難問題、夯實知識基礎(chǔ)，進而提升實踐能力。

1.運用微課解答疑難問題。在復(fù)習(xí)階段釋疑解惑，有助于推動學(xué)生展開獨立思考和自主學(xué)習(xí)活動，能夠增強學(xué)生的自學(xué)意識，若教師能夠充分利用復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)，那么學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效率便會大大提高。故而，教師可以將微課視頻運用在解答疑難問題，以直觀化的形式幫助學(xué)生突破思維的局限性，讓他們結(jié)合課內(nèi)教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)階段的微課視頻解讀生物知識和相關(guān)問題。如此，學(xué)生的生物基礎(chǔ)會更為牢固，他們的自學(xué)熱情也會不斷提高。而且，教師也要將不同階段的微課視頻以文件夾的方式儲存在班級共享平臺中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，不受時空條件限制地自主下載、瀏覽和分析微課視頻，尤其是在遇到疑難問題時，學(xué)生可反復(fù)觀看視頻中的內(nèi)容，從視頻中尋求問題的答案，以此突破思維瓶頸、解決生物問題。借此方式，高中生的復(fù)習(xí)效果不斷加強，他們的成長軌跡也能與新課標中的具體要求相吻合。

2.運用微課開展課后活動。由上文的分析已知，生物是一門具有較強實踐性的科目，教師應(yīng)把握好生物學(xué)科的實踐性特征，使其成為推動學(xué)生展開社會實踐和深度探索的載體。換言之，教師要把實踐活動作為生物教學(xué)的重要內(nèi)容。在此背景下，教師可以運用簡短、凝練的微課視頻開展實踐型、探索型的課后活動，幫助學(xué)生延伸學(xué)習(xí)范圍和探索領(lǐng)域，讓他們可以在微課視頻的指導(dǎo)下明確自主探究和社會實踐的方向與途徑，這樣便能促進學(xué)生的綜合性發(fā)展，使其更為契合新高考制度以及課改的要求。在微課視頻的指引下，學(xué)生便可依據(jù)課內(nèi)所學(xué)知識點，參與到自然采樣、植物培植等多元化的社會探索活動中，精準地遷移和應(yīng)用生物知識，讓他們充分利用社會中的資源展開科學(xué)實驗和深度探究，進而以專題化和項目化的形式深度挖掘生物問題背后隱含的社會問題和自然環(huán)境問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、社會責(zé)任意識和環(huán)保理念等都能得以增強。

三、結(jié)語

在高中生物教學(xué)中，教師要對微課的概念、作用和應(yīng)用原則等進行整體分析，在明確其價值的基礎(chǔ)上，按照預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)和復(fù)習(xí)三個階段將微課融于教學(xué)活動中。在這一過程中，高中生能夠以直觀和動態(tài)的方式了解生物學(xué)科中的基本概念和主要問題，還能夠從課內(nèi)延伸到課外，開闊他們的知識視野和文化視野。而在日后的生物教學(xué)工作中，教師仍要探索微課的新用法，不斷提升微課的制作和應(yīng)用水平。