常紅波 吳 鴻 常學(xué)輝

（河南中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院，河南 鄭州 450002）

在信息技術(shù)和教育教學(xué)相結(jié)合的背景下，教育理論和實踐發(fā)生了很大變化。本研究通過調(diào)查和查閱資料發(fā)現(xiàn)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中存在一些問題[1]。隨著微信在我們?nèi)粘Ｉ罟ぷ髦械膹V泛應(yīng)用，其在各行業(yè)的發(fā)展中也發(fā)揮著重要作用[2,3]。本文提出將微信融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮微信平臺與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用，能夠有效地改進中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)方式，提高教學(xué)效率?；诖?，本文對微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行闡述，并且將該教學(xué)模式在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中進行探討應(yīng)用，這對于提高中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要的促進作用。

1 中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

通過調(diào)查和查閱文獻資料發(fā)現(xiàn)，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容單調(diào)重復(fù)、教學(xué)形式單一枯燥、教學(xué)實踐脫節(jié)等問題[1]，這些導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)分析和解決問題能力極為不利。

1.1 教學(xué)內(nèi)容單調(diào)重復(fù)大多院校中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的課程是在大三本科生開設(shè)，許多內(nèi)容與之前學(xué)習(xí)的中醫(yī)相關(guān)基礎(chǔ)課內(nèi)容上部分有些重復(fù)，一些學(xué)生多認(rèn)為本門課程只是基礎(chǔ)課程的簡單組合。另外，有些教師在授課時照本宣科，沒有把自己在臨床中一些實踐與理論進行結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)時感覺乏味、空洞，因此，在一定程度上使學(xué)生對中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的興趣大大降低，更談不上自主學(xué)習(xí)了。

1.2 教學(xué)形式單一枯燥目前，在課堂上講授中醫(yī)內(nèi)科學(xué)，仍是以教師講授為主，學(xué)生以學(xué)為輔。此教學(xué)形式使學(xué)生感覺單一乏味，加之講授的內(nèi)容與以往的基礎(chǔ)課程內(nèi)容交叉，不能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更有悖于教學(xué)初衷，學(xué)生在學(xué)習(xí)時未能掌握教學(xué)的重點，更不用說培養(yǎng)學(xué)生運用中醫(yī)理論結(jié)合臨床實際情況進行靈活辨證論治的能力。

1.3 教學(xué)實踐脫節(jié)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是一門溝通基礎(chǔ)課程與臨床的橋梁?，F(xiàn)今課堂上大多教學(xué)模式存在著理論與臨床銜接不緊密，學(xué)生接觸不到臨床相關(guān)知識，這將會導(dǎo)致學(xué)生臨床見習(xí)面對患者顯得手足無措。在教學(xué)過程中安排學(xué)生臨床實踐的學(xué)時較少，學(xué)生不知將自己所學(xué)理論知識與臨床實踐如何進行結(jié)合。以上所述嚴(yán)重限制了學(xué)生結(jié)合臨床實踐的知識探索，制約了學(xué)生中醫(yī)臨床思維能力的發(fā)展。

根據(jù)以上存在問題，我們積極探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，通過調(diào)查和查閱文獻資料發(fā)現(xiàn)，很多中醫(yī)藥大學(xué)的教師對微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式剛剛了解，知之甚少，大多數(shù)處于探索中，研究成果不多，而在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)中的應(yīng)用更少。

2 微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

2.1 微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，即課堂上所傳授的知識，主要以視頻、任務(wù)列表或擴展材料的形式發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在上課前獨立學(xué)習(xí)，并進行多次消化和交流[4,5]。師生、生生在課堂上將根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況和遇到的問題進行深入的討論和分析，以提高學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量[6]。此外，這將更加有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和創(chuàng)新意識等。

2.2 微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在本科中醫(yī)內(nèi)科學(xué)中的應(yīng)用微信的翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，學(xué)生課前通過視頻自學(xué)、課中師生互動、課后操作實踐的教學(xué)過程，使得中醫(yī)學(xué)教學(xué)的個性化更加突出、師生關(guān)系更為和諧，進而學(xué)生臨床能力得以強化，其能很好地解決目前中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中存在的問題。

2.2.1 課前首先，教師提前利用微信公眾號平臺，將授課的相關(guān)內(nèi)容視頻資料發(fā)送給每個學(xué)生，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)知識。同時，授課教師也將授課的重點內(nèi)容進行標(biāo)注或另外進行摘錄，讓學(xué)生提前了解或查找與之相關(guān)的知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時也加強學(xué)生之間的知識交流溝通，有助于激發(fā)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣。此教學(xué)模式最大優(yōu)點是使教師與學(xué)生之間的教學(xué)時間、地域不受限制，隨時隨地進行中醫(yī)內(nèi)科學(xué)溝通學(xué)習(xí)，并將自己遇到的問題記錄下來。另外，根據(jù)微信自身具有互通性、平等性等特點，學(xué)生也可用以收集學(xué)習(xí)材料，并實現(xiàn)與其他學(xué)生的共享，這不僅有效地節(jié)省了課堂時間，也能極大地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[7]。

2.2.2 課中在此教學(xué)模式下，學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生可將課前預(yù)習(xí)遇到的問題或者查找相關(guān)知識帶到課堂上，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間進行相互溝通交流。教師也將更多的時間、精力放在課堂交流上，可以有充足的時間參與學(xué)生的小組討論并回答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的具體問題，這種師生面對面交流的形式便于教師對學(xué)生的個性化指導(dǎo)，教師可以真正因材施教，而不是單純講授知識。在課堂上學(xué)生除了與教師和同學(xué)之間交流討論問題，還可進行交流自身對本節(jié)課的學(xué)習(xí)心得。在此教學(xué)模式下，授課教師可以及時有效地全面掌握學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，同時提升了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和理解程度。

2.2.3 課后教師可將課堂上的重點內(nèi)容、難點內(nèi)容總結(jié)歸納在一起，然后通過微信公眾平臺發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)情況隨時隨地地進行針對性復(fù)習(xí)，對重難點知識進行鞏固。另外，教師還可以利用微信公眾平臺的檢索功能，將課堂上各個知識點進行分類，這樣學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中，可以輸入關(guān)鍵詞查找出詳細的知識內(nèi)容，從而幫助學(xué)生查缺補漏[7]。

2.2.4 教學(xué)評價微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將微信與學(xué)習(xí)活動緊密結(jié)合起來，學(xué)生可以隨時隨地更加自主地進行學(xué)習(xí)，極大地滿足了學(xué)生的個性化發(fā)展需求；教師也不完全受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，可以根據(jù)自己教學(xué)設(shè)計，有針對性地開展教學(xué)活動，如制作教學(xué)視頻或教學(xué)PPT 等，從而滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

3 結(jié)語

微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)參與度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，符合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。同時，此教學(xué)模式還可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，為今后中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式改革提供一定的參考價值。