任玉明

新鄉(xiāng)醫(yī)學院教務處，新鄉(xiāng) 453000

習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上指出：“要強化教育引導、實踐養(yǎng)成、制度保障，把社會主義核心價值觀融入社會發(fā)展各方面?！盵1]隨著新醫(yī)科建設的高質量發(fā)展，對醫(yī)學人才培養(yǎng)質量提出了更高更新的要求，優(yōu)秀醫(yī)學畢業(yè)生不僅要擁有扎實的理論知識和精湛技能，更要具有良好的醫(yī)學人文素養(yǎng)和道德情操。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內核，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，體現了社會主義核心價值體系的根本性質和基本特征。積極培育和踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的醫(yī)學人才，是對醫(yī)學教育的更高要求，將社會主義核心價值觀(以下簡稱核心價值觀)深度融入課程思政建設工作，助力醫(yī)學生樹立正確價值觀，堅定中國特色社會主義共同理想，厚植愛國主義情懷和民族精神，增強改革創(chuàng)新的時代精神。這已經成為現階段醫(yī)學院校課程思政教育改革的重要方向之一，是全面推進新醫(yī)科教育改革的戰(zhàn)略補充。新醫(yī)科建設目的是要加強研究型、復合型和應用型醫(yī)學人才培養(yǎng)，要在創(chuàng)新體制機制、改革教學方法、科學構建課程思政教育教學體系等方面加大投入。在核心價值觀培養(yǎng)視角下開展課程思政教育，拓寬了課程思政建設工作思路，提高了專業(yè)課程思政育人水平。

1 開展核心價值觀培養(yǎng)視角下課程思政教育的重要意義

根據習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出的要求，必須用好課堂教育主渠道，實現專業(yè)課程與思政課程同向同行協同育人。新醫(yī)科建設要求落實立德樹人根本任務，重視課程思政制度建設，完善課程思政頂層設計，充分發(fā)揮課程思政的育人功能，準確把握醫(yī)學教育規(guī)律和醫(yī)學人才成長規(guī)律，開展核心價值觀視角下課程思政教育，幫助教師靈活運用思政教育知識，提高教書育人能力，提升醫(yī)學生道德認知能力，促進醫(yī)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高醫(yī)學生的綜合素養(yǎng)，促進醫(yī)學生的全面發(fā)展[2]。開展核心價值觀培養(yǎng)視角下的課程思政教育，能夠優(yōu)化專業(yè)課程思政教育體系，豐富和完善高校課程思政內容，對課程思政元素課堂呈現形式提出了更高的要求。

1.1 有利于加強優(yōu)化與完善課程思政教育理念

部分醫(yī)學院校專業(yè)課程教師過于注重醫(yī)學專業(yè)知識的傳授，忽略了育人和醫(yī)德培養(yǎng)，沒有達到教書育人兩手抓兩手硬的要求。課程思政教育的開展，就是要做到門門有思政、人人講育人。拓展課程思政教育內容，融入核心價值觀，在思政課程中的內容、核心價值觀的內容與專業(yè)課程思政教育之間建立有效銜接，從而進一步推動醫(yī)學生核心價值觀的樹立和綜合素養(yǎng)的提升[3]。這樣，既有助于進一步更新專業(yè)課程開展思政教育的理念，對于課程思政教學方式的調整和課程內容的安排具有積極作用，更有助于強調醫(yī)學生在學習過程中的主體性，醫(yī)學生不再是被動接受相關思政教育知識；既可以通過自身的思考與實踐對相關課程思政教育知識進行探索，從而進一步深化醫(yī)學生對于專業(yè)知識的理解，還可以在教學過程中加強師生互動，提高醫(yī)學生在課堂學習中的積極性。

1.2 有利于進一步促進專業(yè)教師課程思政教育綜合能力提升

教師是課程思政的最終實施者，必須提高教師對開展課程思政教育重要性的認識。課程思政建設要求全體教師把課程思政教育內化于心變成自覺行為，落實立德樹人的根本任務，明確教育的根本問題，促進教師育德意識和育德能力的提升[4]。因此，應當建立校內多部門協同育人機制，開展教育思想大討論，對專業(yè)教師進行專題輔導和交流，并進行多方位、多種形式的培訓。培育課程思政協同育人的理念，正確認識知識傳授與價值引領兩者之間的關系，充分挖掘專業(yè)課程思政元素，特別是體現“大醫(yī)精誠”和“仁心仁術”思政元素，匯編專業(yè)課程思政元素案例集。創(chuàng)新教育教學方法，提高教師專業(yè)課程融入思政元素的綜合能力，讓思政元素在潛移默化、潤物細無聲中入腦入心。引導專業(yè)教師對課程思政教育的研究，固化研究成果如案例集、論文和教材，在教材編寫中融入思政元素或插入二維碼課程思政案例。促進專業(yè)教師教學和科研全方位提高，提升專業(yè)教師教書育人能力，適應醫(yī)學教育全面推進課程思政教育的戰(zhàn)略舉措，提高醫(yī)學人才培養(yǎng)質量。

1.3 有利于強化專業(yè)課程育人功能和營造濃厚育人氛圍

核心價值觀培養(yǎng)有助于專業(yè)課程在思政教育方面的豐富與完善，讓專業(yè)課程在育人功能上得到充分體現，達到門門課程有思政，與思政課程協同育人，構筑濃厚的校園育人氛圍。核心價值觀培養(yǎng)可以在傳授專業(yè)知識的同時，聚焦明確的思政教育方向，完善系統性的教育體系和教學實踐。核心價值觀視角下課程思政教育的開展，要綜合運用多種思政教育元素，豐富課程思政教學內容，拓展課程思政教學方式，提高醫(yī)學生對課程思政教育的認同感和接受度[5]。通過核心價值觀的培養(yǎng)，進一步拓展專業(yè)教師課程思政教育教學的理念和思路，鼓勵專業(yè)教師拓寬課程思政教學的時間與空間，充分利用泛在學習，提倡使用融入課程思政元素的講義或教材，提升課程思政教育質量。

1.4 有利于促進醫(yī)學生樹立核心價值觀和提高綜合素質

大學是學生成長成才的關鍵時期，高質量教育活動的開展對于學生樹立正確價值觀具有關鍵意義。高校課程思政教育與核心價值觀的培養(yǎng)具有天然的關聯性，在核心價值觀培養(yǎng)視角下開展課程思政教育工作是推動高校學生成長發(fā)展的有效方式[6]。醫(yī)學生在專業(yè)知識學習的同時，可以從核心價值觀培養(yǎng)這一視角切入，提高專業(yè)課程思政元素的育人功能，進一步拓展醫(yī)學生的思政教育范圍，深化醫(yī)學生接受思政教育內容的廣度和深度。核心價值觀在引領醫(yī)學生成才中居于主導地位，對于醫(yī)學生學習生涯規(guī)劃具有正確的思想指導作用。核心價值觀培養(yǎng)視角下課程思政教育的開展，對于醫(yī)學生正確世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)以及遠大理想的樹立具有重要作用，更有助于提升醫(yī)學生對時代精神的認可和踐行，從而提升醫(yī)學生的道德品質和實踐能力。

2 核心價值觀培養(yǎng)視角下課程思政教育過程中的問題

核心價值觀培養(yǎng)是以醫(yī)學生群體為對象，體現醫(yī)學生群體在價值觀方面的基本需求，凸顯醫(yī)學生自身的價值觀念和行為準則，反映醫(yī)學生實際的道德認知、價值判斷等標準的價值觀念，對于醫(yī)學生的學習生活和成長發(fā)展都具有重要的指引作用。隨著學校課程思政建設的推進，逐漸出現了一些制約因素。其具體表現為師資隊伍建設不完善、教師教學方式單一、課程思政課堂教學質量提升不明顯，不利于醫(yī)學生核心價值觀的培養(yǎng)；學校整體課程思政教育氛圍建設有所不足，醫(yī)學生對于核心價值觀視角下課程思政教育配合度不高等現象。這些已經成為影響課程思政教育效果的重要原因。

2.1 專業(yè)教師課程思政教育能力有所不足

部分專業(yè)教師在思政知識儲備上有所不足，其自身的思政知識結構和思政知識儲備沒有得到及時更新和探究，沒有深度挖掘專業(yè)課程相關思政元素，不能將思政教育很好地與專業(yè)教學相結合，對于核心價值觀培養(yǎng)視角下課程思政教育的推進造成一定的阻礙。有些專業(yè)課程教師思政教育能力欠缺，他們雖然具備豐富的思政知識，但是對于思政元素融入專業(yè)知識教育缺乏技巧和方法，沒有達到潤物細無聲的育人效果，甚至引起學生的排斥，導致在課程思政教育過程中未能將核心價值觀與專業(yè)內容有效融合，課程思政教育效果不佳。還有的專業(yè)教師對師德師風方面重視不夠，在課程思政教育過程中存在著講授內容與自身行為不相符合的情況，導致其在核心價值觀培養(yǎng)視角下課程思政教育的感召力與影響力不強[7]，不利于課程思政教育效果的提升。

2.2 課程思政教育氛圍建設不夠完善

課程思政教育需要建設良好的育人氛圍，否則會對醫(yī)學生核心價值觀培養(yǎng)造成不利影響。學校內部對于核心價值觀培養(yǎng)以及課程思政教育的宣傳尚不到位，導致師生不夠重視課程思政教育與核心價值觀培養(yǎng)。在校園文化建設中，沒有將核心價值觀培養(yǎng)與課程思政教育內容進行有效運用，導致學生在課余生活中無法時刻受到相關課程思政知識指引，對于相關課程思政教育活動不能積極配合[8]。互聯網信息技術和網絡教學設備的運用不足也是影響核心價值觀視角下課程思政教育氛圍營造的重要因素。教師在課程思政教育中不能充分掌握和靈活運用現代教育技術，未能營造良好的課堂環(huán)境，降低了醫(yī)學生在學習過程中的代入感，無法達到良好的學習狀態(tài)，影響了醫(yī)學生核心價值觀的培育和全面發(fā)展。

2.3 醫(yī)學生對于課程思政教育配合程度不高

醫(yī)學生對于核心價值觀培養(yǎng)和課程思政教育內容的重要性認識不足，導致在實際的學習過程中態(tài)度不夠端正，對于課程思政教育內容的學習存在消極懈怠甚至抵觸的情況，不僅沒有充分領會和掌握課程思政知識，甚至影響到專業(yè)知識學習，更不利于醫(yī)學生核心價值觀的培養(yǎng)[9]。部分醫(yī)學生在學習過程中還存在著一定的功利化傾向，對于核心價值觀視角下課程思政教育內容的學習僅僅是表面的，沒有深刻理解、內化于心，沒有真正實現對于課程思政知識的領悟與踐行。醫(yī)學生對于專業(yè)知識的重視程度遠遠大于對于課程思政教育內容的學習和核心價值觀培養(yǎng)的認知，導致其在政治認同、思想認同和情感認同方面不夠充分，對于核心價值觀培養(yǎng)視角下課程思政教育質量的提升造成一定的阻礙。

2.4 課程思政教育教學方式不夠現代和多樣化

在醫(yī)學生課程思政教育過程中，部分專業(yè)教師的課程思政教育教學方式過于單一刻板，對于核心價值觀培養(yǎng)和課程思政知識傳授仍然習慣于灌輸式教學，師生之間的互動明顯不足[10]，無法提高醫(yī)學生的學習積極性，影響醫(yī)學生深入理解與掌握課程思政知識。課程思政教育僅僅局限于理論教學之中，在實驗類和實踐類課程的相關安排上存在不足，沒有達到三全育人的總體要求。由于教師對于現有課程思政教育資源運用不充分，影響了醫(yī)學生對于課程思政知識的掌握和學習思路的拓展，阻礙了課程思政的建設與完善。

3 核心價值觀培養(yǎng)視角下課程思政教育的實踐策略

核心價值觀培養(yǎng)視角下課程思政教育的開展是促進學校課程思政教育質量提升和醫(yī)學生全面發(fā)展的有效方式，對于課程思政教育思路和課程呈現形式的優(yōu)化也具有一定的積極作用。首先，學校要加強專業(yè)教師隊伍課程思政能力建設，不斷提高專業(yè)教師綜合素質，完善課程思政教師隊伍管理和激勵機制建設，從而推動醫(yī)學生核心價值觀的培養(yǎng)和全面發(fā)展。其次，學校要進一步優(yōu)化在核心價值觀視角下的課程思政育人氛圍建設，鼓勵專業(yè)教師豐富課程思政教育的開展形式，同時注重思政案例融入方式和教學藝術，提升醫(yī)學生對于核心價值觀培養(yǎng)視角下課程思政教育的配合度，深化醫(yī)學生對于課程思政教育知識的理解與掌握。

3.1 加強核心價值觀培養(yǎng)視角下課程思政教師隊伍建設

核心價值觀培養(yǎng)視角下課程思政教育的開展，需要專業(yè)教師對醫(yī)學生進行積極的引導與幫助。學校要完善專業(yè)教師隊伍的課程思政教育培訓制度和機制，多形式、多渠道、全方位確保專業(yè)教師都有機會參與培訓。學校要進一步完善校內教學研討機制，舉行交流會、課程思政工作坊、思政教師與專業(yè)教師結對幫扶計劃；鼓勵專業(yè)教師分享在課程思政教育中的經驗和問題，進行磨課討論取長補短，從而推動核心價值觀培養(yǎng)視角下課程思政教育質量的提高。學校要進一步加強師德師風建設，鼓勵專業(yè)教師在教學與生活過程中做到知行合一、以身作則，鼓勵專業(yè)教師以自身的行為對醫(yī)學生形成有效的導向[11]，從而不斷促進醫(yī)學生核心價值觀培養(yǎng)質量的提升以及道德實踐能力的提高。

3.2 加強核心價值觀培養(yǎng)視角下課程思政育人氛圍建設

核心價值觀培養(yǎng)視角下課程思政教育的開展需要良好的育人氛圍。因此，醫(yī)學院校要充分運用信息化教學設備，通過多媒體信息技術和視聽形式的網絡教學資源營造良好的育人氛圍，專業(yè)教師需要進一步提升課程思政教育在課堂導入環(huán)節(jié)的教學藝術，使醫(yī)學生在潤物細無聲中塑造自身價值觀。學校可以在校園文化建設的過程中加強對于核心價值觀培養(yǎng)和課程思政教育內容的運用，從而在潛移默化中提高醫(yī)學生的重視程度，充分發(fā)揮校園文化這一隱性課程在醫(yī)學生思政素養(yǎng)提升中的作用[12]。學校還要積極加強對核心價值觀培養(yǎng)在課程思政教育工作方面的宣傳?？梢猿浞诌\用互聯網信息技術，不僅在高校校園中通過各種學生活動和校園廣播等形式宣傳思政教育內容以及促進核心價值觀培養(yǎng)，同時還可以借助網絡媒體，通過線上與線下相結合的宣傳形式，進一步提升醫(yī)學生的綜合素養(yǎng)，促進醫(yī)學生的全面發(fā)展。例如，在醫(yī)學核心課程人體解剖學教學中，通過課前向“大體老師”(無償遺體捐贈者的尊稱)默哀、敬獻鮮花等顯性方式，讓醫(yī)學生感受為醫(yī)學事業(yè)無私奉獻的精神，課后指導醫(yī)學生觀看遺體捐獻者書信和視頻，完成如鹽溶于水的隱性教育，實現“護佑生命、大愛無疆”的德育目標。

3.3 提高醫(yī)學生對于核心價值觀培養(yǎng)視角下課程思政教育的配合度

醫(yī)學生作為核心價值觀培養(yǎng)視角下課程思政教育的重要主體，其學習質量和知識掌握程度是衡量課程思政教育質量的重要因素。首先，要深化醫(yī)學生對于核心價值觀培養(yǎng)和專業(yè)課程教學內容中思政元素的認識，明確對于醫(yī)學生思政素養(yǎng)的提升和職業(yè)生涯發(fā)展的重大意義，提高醫(yī)學生對于核心價值觀培養(yǎng)視角下課程思政教育的重視程度。其次，要在課程思政教育中滲透核心價值觀的培養(yǎng)理念，提升核心價值觀培養(yǎng)在專業(yè)課程教學過程中的滲透程度，從而進一步提高醫(yī)學生對于核心價值觀培養(yǎng)視角下課程思政教育的參與度和配合度[13]，促進課程思政教育質量的提升和醫(yī)學生的全面發(fā)展。最后，要進一步調整課程思政教育的激勵機制，達到課程門門有思政、教師人人講思政，同時增加實踐類課程思政元素的帶入，創(chuàng)新實踐課程思政元素資源融入方式方法，鼓勵醫(yī)學生在樹立核心價值觀的同時將思政道德認知轉化為思政道德實踐，提高醫(yī)學生對課程思政教育的配合度。例如，在講解“四個自信”中注入醫(yī)學元素，結合世界醫(yī)學發(fā)展史、中外醫(yī)學名人故事、著名醫(yī)學案例，特別是對近年來在抗擊新冠肺炎疫情中涌現出來的“最美逆行者”的醫(yī)生、護士、檢驗師的事跡進行講述，幫助醫(yī)學生更好地將職業(yè)發(fā)展理想與社會責任擔當有機結合起來，做高水平的醫(yī)學人才。

3.4 豐富核心價值觀培養(yǎng)視角下課程思政教育開展方式

核心價值觀培養(yǎng)視角下課程思政教育的開展需要多元化的教育呈現形式。首先，專業(yè)教師通過完善多元化的教學方式，提高醫(yī)學生參與課程思政教育活動的興趣和注意力，把握好課程思政教育的方向，把課程思政教育做實做細。其次，要在知識傳授的同時有意識地融入思政教育，突出培育科學精神和探索創(chuàng)新精神，以及醫(yī)學本身體現的“仁心仁術”和“大醫(yī)精誠”等思政元素。最后，實踐教學在醫(yī)學教育中至關重要，在實踐類教學中注重團隊意識、敬業(yè)精神等方面的教育，增加醫(yī)學人文關懷、關愛健康、守護生命和急救技能等意識培養(yǎng)，厚植醫(yī)學生愛國情懷。例如，在醫(yī)學形態(tài)學實驗教學期間，每年4月24日開展“世界實驗動物日”活動，通過宣讀誓詞、網上獻花、觀看視頻等方式，紀念為人類健康和醫(yī)學科學發(fā)展做出巨大貢獻的實驗動物，體現“敬畏自然、善待生命”的更高文明目標。

4 結語

通過系統開展核心價值觀培育視角下課程思政教育理論與實踐的研究，發(fā)現和解決存在問題，提高整體教師隊伍課程思政教育水平，創(chuàng)建濃厚課程思政育人氛圍，多角度、全方位對醫(yī)學生進行課程思政教育，幫助醫(yī)學生樹立和踐行正確的核心價值觀，同時進一步優(yōu)化與拓展醫(yī)學生的學習思路[14]。后續(xù)研究中，需要加強課程思政教育評價模式的構建，反思和判斷課程思政教育的實施效果，通過科學全面的評價，進一步推動課程思政教育思路的更新、教學方式的優(yōu)化，不斷促進課程思政教育質量的提升，加快新醫(yī)科建設，增強醫(yī)學生核心價值觀，培養(yǎng)滿足社會需要的醫(yī)學人才。

利益沖突作者聲明不存在利益沖突