吳宏偉 王宏玲 趙民 任玉明 馮輝

1 新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院分析測試實驗室，新鄉(xiāng) 453000；2新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，新鄉(xiāng) 453000；3新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院國際教育學(xué)院，新鄉(xiāng) 453000；4新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院教務(wù)處，新鄉(xiāng) 453000；5新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院第三附屬醫(yī)院醫(yī)教科，新鄉(xiāng) 453003

隨著我國“人類命運共同體”理念的提出和“一帶一路”建設(shè)的深入發(fā)展，中國正在以更加開放包容、堅持和平發(fā)展的形象出現(xiàn)在世界舞臺上。作為目前人口最多、綜合實力最強(qiáng)的發(fā)展中國家，中國一直堅定不移地加強(qiáng)與世界各國的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的交流。來華留學(xué)生教育作為我國與世界各國文化交流的重要組成部分，不僅是新時代加快推進(jìn)教育對外開放的重要抓手、民心相通的重要渠道，也為促進(jìn)我國與世界各國政治互信、經(jīng)濟(jì)融合打下了堅實的基礎(chǔ)。近年來，尤其是《留學(xué)中國計劃》和《推動共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動》實施以來，越來越多的外國學(xué)生選擇到中國留學(xué)深造，來華留學(xué)生規(guī)模逐步擴(kuò)大、比例穩(wěn)步提升并持續(xù)保持較高的年增長率，中國已經(jīng)成為繼美國、英國之后全球第三大留學(xué)目的國。據(jù)教育部2018年統(tǒng)計，共有來自196個國家和地區(qū)的49萬余名人員在我國留學(xué)深造。留學(xué)生群體數(shù)量的增加，既增強(qiáng)了我國經(jīng)濟(jì)和教育水平，同時也對留學(xué)生教育提出了更多挑戰(zhàn)[1-3]。留學(xué)生教育作為我國高等教育的重要組成部分，同樣也面臨著新時代如何在傳授專業(yè)知識的同時，增強(qiáng)留學(xué)生對中國文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)具有跨文化和全球勝任力的“知華”“友華”的國際友人的問題。

“課程思政”是解決新時代新形勢下各類人才培養(yǎng)根本問題的一種新的教學(xué)理念和實踐。通過深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政教育元素，并將其融入到整個專業(yè)課程教學(xué)中，可以實現(xiàn)各類專業(yè)課程與思想政治理論課程的同向同行，在傳授專業(yè)知識的同時加強(qiáng)政治引領(lǐng)，達(dá)到教書育人的目的[4]。2018年，教育部在《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范(試行)》中明確提出，要推進(jìn)中外學(xué)生教學(xué)、管理和服務(wù)的趨同化，開展留學(xué)生思想政治教育是一種有效手段[5]。本文以醫(yī)學(xué)院校留學(xué)生的醫(yī)用化學(xué)課程為例，采用“以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)”的啟發(fā)式教學(xué)方式，綜合化學(xué)、生物化學(xué)和醫(yī)學(xué)等多學(xué)科的相關(guān)知識，深入挖掘其中蘊含的思政教育元素，特別是中國在這次席卷全球的新冠肺炎疫情防控過程中展現(xiàn)的眾志成城、同舟共濟(jì)、大愛無疆精神的感人事例和偉大成就，調(diào)動留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在向留學(xué)生傳授專業(yè)知識的同時展現(xiàn)中國的制度優(yōu)勢，促進(jìn)其對于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和核心價值觀的理解和認(rèn)同，育人育心，獲得了良好的效果。

1 留學(xué)生醫(yī)用化學(xué)課程思政的必要性和存在問題

新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院自2015年開始招收外國留學(xué)生，目前注冊留學(xué)生近400人，主要來自巴基斯坦、印度和尼泊爾等“一帶一路”沿線國家，留學(xué)專業(yè)為臨床醫(yī)學(xué)。醫(yī)用化學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，授課對象主要是剛剛來到中國留學(xué)的一年級新生，這些留學(xué)生對于中國的了解非常有限，但是又有很強(qiáng)的探索欲，如何引導(dǎo)他們正確學(xué)習(xí)中國的醫(yī)學(xué)文化和大醫(yī)精誠、醫(yī)者仁心的職業(yè)精神，感受中國人民的友好和仁愛之心，更好地了解中國，加深對于“人類衛(wèi)生健康共同體”理念的認(rèn)知和共鳴，提升其對中國文化的認(rèn)同，對于培養(yǎng)專業(yè)水平過硬、“知華”“友華”的國際友人，促進(jìn)我國與世界各國“民心相通”，有力推動“一帶一路”建設(shè)具有非常重要的意義。但是，由于這些留學(xué)生的文化背景、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與中國學(xué)生不同，因此在開展課程思政教育時存在如下一些問題。

首先，由于這些留學(xué)生都是一年級新生，中文基礎(chǔ)幾乎為零，授課教師要使用全英文授課，這對教師的專業(yè)英語和口語水平提出了很高的要求。留學(xué)生雖然在本國學(xué)習(xí)時都使用英語，閱讀和書寫能力較強(qiáng)，但是其口語多帶有比較濃重的地方口音，這與我們平時接觸的“英音”和“美音”區(qū)別較大，教師的聽力水平也有待提高。正是由于這些語言交流上的問題，導(dǎo)致了許多教師在授課時傾向于采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，按照PPT照本宣科，不愿意和留學(xué)生進(jìn)行更多思想上的交流，無法自如地在授課過程中加入適宜的思政元素。

其次，目前留學(xué)生使用的教材有待改進(jìn)。國內(nèi)現(xiàn)在還沒有統(tǒng)一的留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教材，我們現(xiàn)在使用的是人民衛(wèi)生出版社2014年出版的BasicChemistryforHigherMedicalEducation，這本教材是全英文編寫，留學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較方便，但是其中的一些知識體系結(jié)構(gòu)與我校留學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱并不完全一致，也缺乏與留學(xué)生生源國國情有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，而且由于教材出版較早，許多近年來出現(xiàn)的比較先進(jìn)的儀器、技術(shù)和理念在教材中沒有體現(xiàn)。此外，教材中沒有明確體現(xiàn)思政教育元素，需要教師在備課過程中深入挖掘、綜合運用于課堂教學(xué)中。

最后，一些教師的教學(xué)理念比較落后，對于留學(xué)生教學(xué)開展課程思政教育的重要性認(rèn)識不足，覺得課程思政教育是針對中國學(xué)生的，留學(xué)生只需要學(xué)好專業(yè)知識，沒有必要對其進(jìn)行思政教育。還有一些教師雖然承認(rèn)在留學(xué)生中開展課程思政教育非常重要，但是苦于自身缺乏針對留學(xué)生開展課程思政教育的技巧，也不清楚應(yīng)該對留學(xué)生進(jìn)行哪些課程思政教育的內(nèi)容，在教學(xué)方法和教學(xué)模式上沒有創(chuàng)新，無法調(diào)動留學(xué)生參與教學(xué)的積極性，很難在課堂教學(xué)中和留學(xué)生形成共鳴，無法觸及其心靈深處。

2 留學(xué)生醫(yī)用化學(xué)課程思政教育的實踐探索

2.1 提高思想認(rèn)識，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

教師是課程思政教育的最終實施者，首先要提高教師對留學(xué)生開展課程思政教育重要性的認(rèn)識。醫(yī)用化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊通過與留學(xué)生管理單位——國際教育學(xué)院的教師進(jìn)行座談，請他們講解我校留學(xué)生生源狀況和自身特點，以及留學(xué)生教育對于我校擴(kuò)大國際影響力的重要性；同時，組織教學(xué)團(tuán)隊教師認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上的講話和2020 年給北京科技大學(xué)全體巴基斯坦留學(xué)生的回信等文件，深刻認(rèn)識來華留學(xué)生教育事業(yè)的重大意義[6]，提高教師主動在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過程中融入思政元素的自覺性，以來華留學(xué)生教育工作為抓手，促進(jìn)對外文化交流互鑒，助力打造“留學(xué)中國”品牌。

要想正確開展醫(yī)用化學(xué)課程思政教育，教師需要知道思政“思什么”，給自己的思想先進(jìn)行“大掃除”，“正人先正己”。為了提高授課教師的思政教育理論水平，樹立“弘揚中國優(yōu)秀文化，培養(yǎng)世界伙伴和朋友”的思想，我們利用互聯(lián)網(wǎng)教育數(shù)據(jù)庫進(jìn)行相關(guān)資料的查詢與收集，了解國內(nèi)一些知名大學(xué)留學(xué)生課程思政教育的成功經(jīng)驗，再立足醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢深入挖掘醫(yī)用化學(xué)課程思政資源，通過組織教學(xué)團(tuán)隊成員一起深入、系統(tǒng)、完整地學(xué)習(xí)思政教育的經(jīng)典著作并與思政課程專業(yè)教師進(jìn)行充分的交流學(xué)習(xí)，使其明晰“思政課程”和“課程思政”兩者的內(nèi)涵和有機(jī)融合的關(guān)系，剖析“思政課程”轉(zhuǎn)化為“課程思政”的方法和途徑，并著重強(qiáng)調(diào)課程思政建設(shè)的大格局，提升了教學(xué)團(tuán)隊成員的思政涵養(yǎng)、思政意識和思政內(nèi)容。

為了提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)師生交流，留學(xué)生醫(yī)用化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊全部選用具有博士研究生學(xué)歷的教師進(jìn)行授課，一部分教師還具有海外留學(xué)背景。這些教師不僅具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，在自己的研究領(lǐng)域有一定的學(xué)術(shù)造詣，能夠及時把握學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)，而且英文的口語和聽力水平相對較高，也容易適應(yīng)留學(xué)生方言化的英語口語。除此之外，學(xué)校非常重視留學(xué)生教師隊伍的培養(yǎng)，每年暑假都會組織相關(guān)教師到北京語言大學(xué)和北京外國語大學(xué)進(jìn)行全封閉沉浸式英語學(xué)習(xí)。除了聽說讀寫之外，還專門學(xué)習(xí)與留學(xué)生的溝通技巧，鼓勵教師更多地與留學(xué)生開展交流，許多教師都與留學(xué)生加有微信聯(lián)系，教師英語授課能力和溝通交流能力都得到很大提升。

2.2 合理使用教材，課程思政目標(biāo)寫入教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是每門課程的教學(xué)綱要，包括教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時分配等。我們在留學(xué)生教學(xué)探索中，積極響應(yīng)國家號召，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，制定符合社會主義核心價值觀、弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)目標(biāo)；堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，對教學(xué)大綱進(jìn)行完善，將課程思政要求明確寫入教學(xué)大綱。

在教學(xué)內(nèi)容上要立足于教材，但并不拘泥于教材。醫(yī)用化學(xué)課程對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的留學(xué)生來說，是其后續(xù)學(xué)習(xí)的臨床生化、免疫檢驗和分子生物學(xué)測試等課程的重要基礎(chǔ)，因此在教學(xué)內(nèi)容上要盡量選擇與這些后續(xù)課程密切相關(guān)的內(nèi)容，并適當(dāng)添加與生物化學(xué)、免疫學(xué)和現(xiàn)代物理學(xué)密切相關(guān)的知識點，擴(kuò)大留學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，本教學(xué)團(tuán)隊還在學(xué)院黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，積極在教學(xué)內(nèi)容中深入挖掘課程思政元素，編寫了醫(yī)用化學(xué)課程思政案例50余個，籌備以課程思政案例專著形式出版，部分案例詳見表1。在這些案例中，主要融入了人類命運共同體意識、中國特色社會主義“四個自信”、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、制度優(yōu)勢、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、工匠精神等。例如，中國在此次席卷全球的新冠肺炎疫情防控中，面臨重大公共衛(wèi)生危機(jī)沉著應(yīng)對，積極果斷地采取各種舉措迅速有效地控制了疫情的蔓延，集中力量辦大事，充分體現(xiàn)了我國的制度優(yōu)勢；許多醫(yī)務(wù)人員臨危受命，不顧個人安危，舍小家顧大家，堅持工作在疫情防控第一線，用實際行動詮釋了“大醫(yī)精誠”的高尚醫(yī)德；在世界新冠疫情泛濫、新冠疫苗一針難求的情況下，中國已經(jīng)并正在向105個國家和4個國際組織提供疫苗援助，總量達(dá)9.9億劑，居全球首位，彰顯了中國精神和中國擔(dān)當(dāng)，踐行了“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，體現(xiàn)了中國推動構(gòu)建“人類命運共同體”的決心和行動；通過介紹戴安邦院士、屠呦呦教授等我國知名化學(xué)家、藥學(xué)家在化學(xué)和醫(yī)藥學(xué)界做出的享譽全世界的重大貢獻(xiàn)，講好中國故事，增強(qiáng)了留學(xué)生對學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)課程的熱情，增進(jìn)了留學(xué)生對中國人民的友誼和對中國制度優(yōu)勢的認(rèn)同感。

2.3 改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動留學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不符合他們思維活躍、注重即時溝通的學(xué)習(xí)特點。因此，我們采取了“以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)”的啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，鼓勵師生互動，強(qiáng)調(diào)課堂的趣味性和留學(xué)生的參與性。突破教科書的束縛，跨越章節(jié)的概念，對教學(xué)內(nèi)容做出大膽選擇，并將相關(guān)內(nèi)容合并為一個主題案例。針對每一個案例，設(shè)計8～12名留學(xué)生為一個學(xué)習(xí)小組，每個小組指定1名留學(xué)生擔(dān)任組織和管理主題學(xué)習(xí)討論的組長。采用基于問題學(xué)習(xí)(problem-based learning，PBL)教學(xué)方法，小組成員根據(jù)案例問題預(yù)先閱讀教材并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料。每個案例安排1～2次討論課。首次討論課上，留學(xué)生可以根據(jù)案例問題闡明自己的觀點，并且鼓勵學(xué)生之間互相交流和質(zhì)疑，彼此充分分享各自的預(yù)習(xí)結(jié)果。在討論中發(fā)現(xiàn)新問題時，讓留學(xué)生繼續(xù)研究材料并查閱文獻(xiàn)獨立學(xué)習(xí)，有關(guān)問題留待下次討論課中解決。最后，針對討論中出現(xiàn)的問題，教師加以點評，注意關(guān)鍵性、啟發(fā)性提問，鼓勵留學(xué)生主動提出問題，培養(yǎng)留學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并給予必要的補(bǔ)充和解釋，重新強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵點和難點，加深留學(xué)生對所學(xué)知識的印象和理解，同時對于蘊含其中的思政元素再次點撥。

由于留學(xué)生教學(xué)時數(shù)的限制，加之新冠疫情的影響，我們還充分利用網(wǎng)絡(luò)微課、學(xué)習(xí)通、國外知名大學(xué)慕課和釘釘?shù)痊F(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建了包括教學(xué)大綱、電子教案、PPT課件、課程思政微視頻、標(biāo)準(zhǔn)化試題庫和網(wǎng)上教學(xué)網(wǎng)站等完整的線上教學(xué)系統(tǒng)。其中，課程思政微視頻是本教學(xué)團(tuán)隊教師圍繞醫(yī)用化學(xué)課程某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課程思政教育教學(xué)要求，系統(tǒng)設(shè)計錄制好的10分鐘左右的微視頻，并提前將其上傳至學(xué)習(xí)通的教學(xué)資源庫中。教學(xué)開始前，要求留學(xué)生利用這些已經(jīng)構(gòu)建好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對當(dāng)堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)知識的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題；教學(xué)進(jìn)行中，注意加強(qiáng)師生互動，允許留學(xué)生隨時提出問題；教學(xué)結(jié)束后，留學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻回放功能，反復(fù)觀看教學(xué)內(nèi)容以理解較難知識點。師生交流和輔導(dǎo)答疑、學(xué)習(xí)資源共享、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價等模塊都可以在線上順利實現(xiàn)，同時網(wǎng)上個別交流也便于有些留學(xué)生更好地敞露思想上的問題，教師可以有針對性地、個性化地給予輔導(dǎo)和教育，也可以為留學(xué)生推送一些體現(xiàn)中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)博愛濟(jì)世、清廉尚義優(yōu)秀文化和弘揚社會主義核心價值觀的文章和視頻，留學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識之余，也能夠更多地了解中國傳統(tǒng)文化，在實際教學(xué)中收到了較好的效果。

2.4 改革課程評價體系，全面衡量留學(xué)生素質(zhì)

在留學(xué)生醫(yī)用化學(xué)課程教學(xué)中實施課程思政教育，對課程目標(biāo)實現(xiàn)的評價中必須包含思政教育達(dá)成度的評價內(nèi)容，并相應(yīng)建立全過程學(xué)習(xí)效果的評價機(jī)制。針對留學(xué)生的特點，我們采取過程性評價和階段性評價相結(jié)合的辦法，將留學(xué)生的考勤(15%)、課堂參與度(20%)、平時隨堂測試(15%)和期末考試(50%)均納入到最終成績中。留學(xué)生的德育效果可以一定程度上從其平時參加課程學(xué)習(xí)的表現(xiàn)中予以反映，如出勤、上課參與度、課后主動學(xué)習(xí)態(tài)度等。此外，我們在期末考試中還設(shè)置了一些涉及中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化的試題，從答題結(jié)果也可以一定程度上評估醫(yī)用化學(xué)課程思政的教學(xué)效果。通過這樣的課程評價體系改革，不僅提高了留學(xué)生課程參與度和自主學(xué)習(xí)的積極性，也能夠從知識獲取和思政教育2個方面對留學(xué)生進(jìn)行相對全面的評價，有利于培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)，具備良好醫(yī)風(fēng)醫(yī)德，同時又能夠理解中國傳統(tǒng)文化的國際醫(yī)學(xué)人才。

3 結(jié)語

在世界格局越來越趨于多元化、世界各國相互依存程度越來越深的今天，來華留學(xué)生教育是我國文化外交的重要組成部分，其對于培育國家軟實力，塑造國家形象，有力推動“一帶一路”建設(shè)，助力構(gòu)建“人類命運共同體”具有深遠(yuǎn)的意義。目前，許多高校對留學(xué)生的教育主要停留在專業(yè)知識傳授層面上，對于留學(xué)生“知華”“友華”、思想道德層面的教育還比較缺乏。本教學(xué)團(tuán)隊以醫(yī)學(xué)院校留學(xué)生的醫(yī)用化學(xué)課程為例，將課程思政元素有機(jī)地融入教學(xué)全過程中，通過完善教學(xué)大綱、構(gòu)建課程思政案例庫、建設(shè)課程思政微視頻、改進(jìn)教學(xué)方法、實施“線上線下”相結(jié)合的混合教學(xué)模式，以及在課程目標(biāo)實現(xiàn)的評價中加入思政教育達(dá)成度的內(nèi)容等手段，把立德樹人理念厚植于醫(yī)用化學(xué)課程整個教學(xué)過程中，探索公共基礎(chǔ)課程中開展全程育人、全方位育人的新途徑，對留學(xué)生既“育人”又“育心”，取得了較好的效果，期望能夠為高校留學(xué)生教育提供一定的參考。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突

作者貢獻(xiàn)聲明吳宏偉、趙民：實施教學(xué)；王宏玲：課題研究設(shè)計、論文撰寫；任玉明：課題研究指導(dǎo)、部分思政案例撰寫；馮輝：思政案例編寫