曲直 程晉富

（信陽師范學院，河南 信陽 464000）

思政課建設是我們黨一以貫之高度重視的戰(zhàn)略任務。十八大以來，習近平總書記多次到北京、上海、天津等地學?？疾焖颊n建設，且先后在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會以及學校思想政治理論課教師座談會等一些重要會議上就思政課建設相關問題作出闡釋，形成了內(nèi)涵豐富、邏輯嚴謹、意蘊深遠的思政課建設重要論述。目前，學術(shù)界主要是從這一重要論述的形成條件、主要內(nèi)容、理論特質(zhì)、價值意義以及現(xiàn)實踐履等方面展開研究和討論，并取得了一定的研究成果。全面把握學術(shù)界研究進展和已有成果，不僅有助于深入學習和理解習近平總書記關于思政課建設重要論述的豐富內(nèi)涵和精神實質(zhì)，也有助于發(fā)現(xiàn)問題、取長補短，深化對這一重要論述的研究。

一、習近平總書記關于思政課建設的重要論述形成條件研究

梳理已有研究成果，可以發(fā)現(xiàn)，盡管學者們表述的側(cè)重點不同，但基本上都是從理論淵源、文化血脈、實踐基礎以及時代背景等方面展開的。

（一）關于重要論述形成的理論淵源研究

任何一種科學思想理論的形成與發(fā)展，都必然有其深厚的理論淵源。李雅興、姚功武提出，習近平關于辦好思政課重要論述是馬克思主義思想政治教育基本原理同當代我國思想政治教育實際相結(jié)合的產(chǎn)物，是對馬克思恩格斯的科學社會主義理論、列寧的一套完整的思想政治教育理論以及創(chuàng)立的思想政治工作管理機構(gòu)、各類學校等實踐舉措的繼承與發(fā)展[1]。李丹認為，馬克思主義經(jīng)典作家關于理論教育的意義、目標、方法及原則，毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤等歷任中國共產(chǎn)黨主要領導人關于理論教育的論述是習近平關于思政課建設重要論述的理論基礎[2]。就理論淵源而言，學術(shù)界一般認為，馬克思主義經(jīng)典作家的思想政治教育相關論述、中國共產(chǎn)黨人的思想政治教育思想是習近平關于思政課建設重要論述形成的思想源頭。

（二）關于重要論述形成的歷史文化血脈研究

歷史是最好的老師。在中國歷史發(fā)展進程中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含著豐富的教育內(nèi)容與方法，彰顯著崇德向善的精神力量與品質(zhì)，為新時代思政課建設提供了豐厚的“營養(yǎng)劑”。習近平總書記指出：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中很多思想理念和道德規(guī)范，不論過去還是現(xiàn)在，都有其永不褪色的價值?！盵3]144探究其思政課建設重要論述的形成，同樣也要置于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這一視角加以認識。李雅興、姚功武通過對中國歷史中思想政治教育資源以及十八大以來習近平總書記相關論述的分析，認為習近平關于辦好思政課重要論述，是對中國歷史和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中愛國主義精神和道德教育思想的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展[1]。

（三）關于重要論述形成脈絡和實踐基礎研究

實踐是人的認識能力形成和發(fā)展的根本所在。厘清習近平總書記關于思政課建設重要論述的形成脈絡和實踐基礎，無疑重要而且必要。陳冬認為，習近平在福州工作期間的思政教育理念與其“3.18”重要講話具有一脈相承的關系，“前者是后者的邏輯原點”“后者是前者的續(xù)篇”[4]。鄭崇玲、陳曉風提出，習近平在福州工作期間形成的一系列關于學校立德樹人的重要論述及實踐探索，體現(xiàn)了對中國特色社會主義教育基本規(guī)律的深刻把握，對落實新時代立德樹人根本任務具有重要現(xiàn)實意義[5]。這在一定程度上反映了習近平總書記關于思政課建設重要論述形成的早期實踐基礎。王定華認為，黨的十八以來習近平關于思政課建設重要論述，主要經(jīng)歷了系統(tǒng)表述思政課教育理念、系統(tǒng)闡釋思政課建設原則以及全面部署思政課建設三個階段[6]。李雅興、姚功武提出，習近平總書記關于辦好思政課一系列重要論述是對延安時期以及新中國成立以來高校思政課建設實踐經(jīng)驗的總結(jié)與升華[1]。戴衛(wèi)華也認為，黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央在總結(jié)思政課建設發(fā)展經(jīng)驗的基礎上，對思政課建設作出開創(chuàng)性工作，形成了習近平關于思政課建設的一系列重要論述[7]。

（四）關于重要論述形成的時代背景研究

時代是思想之母。深入理解習近平總書記關于思政課建設重要論述的豐富內(nèi)涵及精神實質(zhì)，必須要準確把握其時代背景。李丹認為，習近平關于高校思政課建設重要論述是在應對國際意識形態(tài)斗爭、適應國家建設發(fā)展要求以及解決思政課現(xiàn)實問題的過程中產(chǎn)生的[2]。李雅興、姚功武提出，習近平關于辦好思政課重要論述的產(chǎn)生離不開習近平總書記對國際國內(nèi)復雜形勢以及思政課現(xiàn)實困境的直面與化解[1]。戴衛(wèi)華提到，習近平關于思政課建設重要論述的歷史生成立足于“兩個一百年”奮斗目標和“兩個大局”的大歷史背景[7]。此外，也有學者從習近平關于思政課建設重要論述的某一方面加以探討。例如，高澤、韓文斌認為，習近平關于思政課教師素質(zhì)重要論述的提出背景，應從新時代思政課教學環(huán)境復雜性、教師隊伍定位、培養(yǎng)使命和教學內(nèi)容來看[8]。張振芝指出，揭示習近平關于領導干部講思政課重要論述的邏輯起點，應深刻把握新時代黨情、國情和世情的新變化[9]。

二、習近平總書記關于思政課建設的重要論述主要內(nèi)容研究

目前，基于整體層面、理論建構(gòu)視角以及某一重要觀點，學術(shù)界對這一重要論述的主要內(nèi)容作出了一些有益探索。

（一）整體層面的主要內(nèi)容研究

所謂整體層面，就是把習近平總書記關于思政課建設重要論述作為一個整體，去探究它本身的內(nèi)容構(gòu)件。阮金純、代庭沖認為，習近平總書記“3.18”重要講話內(nèi)涵豐富、意蘊深刻，主要包括辦好思政課的根本要求、戰(zhàn)略定位、深厚基礎、根本遵循、方法論原則以及系統(tǒng)化要求六大方面[10]。李丹提到，習近平關于高校思政課建設重要論述涉及思政課的價值和作用、思政課教師隊伍建設、思政課守正創(chuàng)新（“三大規(guī)律”“三因”理念以及“八個相統(tǒng)一”）和形成辦好思政課的良好氛圍等內(nèi)容[2]。鄭崇玲指出，習近平關于辦好高校思政課的重要論述涉及五重論域，即“關鍵課程”論、“教師關鍵”論、“協(xié)同育人”論、“守正創(chuàng)新”論以及“關鍵在黨”論[11]。李陽洋、吳燕霞圍繞習近平總書記在全國高校思想政治工作會議和學校思想政治理論課教師座談會上的兩次講話，認為習近平總書記從教育目的、教學內(nèi)容、教學方法創(chuàng)新、教師隊伍建設、大思政格局以及領導機制等方面為思政課建設提供了總體思路[12]。

（二）理論建構(gòu)視角下的主要內(nèi)容研究

理論建構(gòu)就是把某一思想理論的主要內(nèi)容，按照一定的理論邏輯進行提煉歸納，將其建構(gòu)為要素完備、邏輯嚴密的理論體系。周小李、彭小奇指出，習近平關于思政課建設的重要論述“已構(gòu)成一個內(nèi)容豐富、意蘊深遠、邏輯嚴密的科學的理論體系”，以立德樹人為核心任務，以“八個相統(tǒng)一”為行動主線，以加強思政課教師素養(yǎng)為關鍵抓手，以“三全育人”為工作格局[13]。張晉龍認為，習近平關于思政課的重要論述涉及思政課的戰(zhàn)略方向、重要地位、基本條件、方法遵循四個方面，系統(tǒng)揭示了思政課建設的內(nèi)在規(guī)律，科學回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題[14]。溫波提出，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出的重要論述深刻回答了“思政課是什么課”“為什么要辦好思政課”“為什么能辦好思政課”“怎樣辦好思政課”等一系列關鍵性問題，形成了內(nèi)涵豐富、邏輯清晰的思想體系[15]。龐申偉認為，習近平總書記圍繞“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，闡述了思政課建設的“根本目標論”、“方法策略論”和“戰(zhàn)略方向論”三重論域，形成了一個較為完整的思想體系[16]。林龍認為，習近平關于學校思政課的重要論述聚焦思政課的戰(zhàn)略地位、根本任務、教師素養(yǎng)、改革創(chuàng)新以及力量源泉五個方面，回答了新時代為何要建設好思政課、思政課教師應具備什么素養(yǎng)、怎樣推進思政課改革創(chuàng)新以及如何為思政課建設提供堅強保證等一系列問題[17]。于桂榮、秦書生指出，習近平關于思政課建設重要論述內(nèi)涵豐富，涉及根本依循（加強黨的領導、全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務）、重要任務（完善課程教材體系、落實社會主義核心價值觀、推進思政課一體化建設）、關鍵問題（抓住教師隊伍）、活力源泉（“三大規(guī)律”“八個相統(tǒng)一”、教育評價改革）以及實踐路徑（構(gòu)建思政育人“大格局”），從而形成了一個獨立的思想體系，是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分[18]。

（三）關于某一重要觀點的研究

圍繞習近平關于思政課建設重要論述中的某一論述或觀點進行探討，涉及思政課建設價值意義、思政課教師、思政課改革創(chuàng)新以及黨的領導等等。該類研究中，有的是對習近平總書記相關講話的宣傳闡釋，有的是根據(jù)習近平總書記重要論述，并結(jié)合現(xiàn)實問題而作出的再闡發(fā)。

一是關于思政課建設價值意義的研究。曾文、張耀燦對“思政課作用不可替代”，認為可以從政黨、國家、社會以及個人四個方面加以探討，并提出辦好思政課事關意識形態(tài)工作大局、中國特色社會主義事業(yè)后繼有人、實現(xiàn)中華民族偉大復興以及學生個人思想和諧發(fā)展[19]。王瑞圍繞習近平總書記關于辦好思政課要放在全局、變局、大局之中的論斷，闡釋了辦好新時代思政課的重要意義[20]。駱郁廷、李俊賢基于習近平總書記“關鍵課程”的重要論斷，提出思政課何以“關鍵”，緣于它是強基固本、鑄魂育人、反滲防變的課程[21]。

二是關于思政課教師的研究。其一，側(cè)重對習近平總書記提出思政課教師素養(yǎng)形成過程的研究。高澤、韓文彬認為，習近平關于思政課教師素質(zhì)重要論述經(jīng)歷了三個發(fā)展階段。其中，第三個階段，習近平總書記提出的“六個要”作為一個相互依存的有機整體，是對前兩個階段提出的教師一般素質(zhì)的總結(jié)升華[8]。其二，側(cè)重對習近平總書記提出的“六個要”的解讀。茍穎萍、席永杰指出，“六個要”體現(xiàn)了對思政課教師的政治要求、情感要求、執(zhí)教要求、眼界要求、內(nèi)在約束以及道德要求[22]。其三，側(cè)重對教師綜合素質(zhì)能力提升的研究。沈壯海圍繞習近平總書記“辦好思政課，關鍵在教師”的重大論斷，提出思政課教師要有充分的信心、過硬的素質(zhì)、改革創(chuàng)新的自覺和高度的職業(yè)認同感、榮譽感[23]。其四，注重對思政課教師隊伍建設的綜合性研究。康沛竹、艾四林基于習近平總書記“調(diào)動思政課教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”的重要論述，提出要提高教師地位、健全評價獎勵體系以及強化教育培養(yǎng)等一系列措施[24]。

三是關于思政課改革創(chuàng)新的研究。主要涉及增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性的研究。馮務中立足思政課教師視角，提出要深入研究教學內(nèi)容、要從思維抽象的高度解析問題、要提升自身人格魅力、要在教學中貫穿問題意識[25]。涉及“八個相統(tǒng)一”的研究。康沛竹、艾四林認為，習近平總書記提出的“八個相統(tǒng)一”為推進思政課建設的理念思路、內(nèi)容形式和方法手段提供重要遵循[26]。也有學者對“八個相統(tǒng)一”進行不同方面的層次歸納和逐條解析。崔延強、葉俊立足“信道”“親師”“踐行”的邏輯思路，認為“八個相統(tǒng)一”分別包含著增強教育目標和教學內(nèi)容說服力的要求，增強教育方法吸引力的要求以及增強教育環(huán)境人文性的要求[27]。

四是關于黨對思政課建設領導的研究。呂超、吳均認為，習近平關于黨對思政課建設領導的相關論述豐富了思政課建設主體，為構(gòu)建全方位、多領域、全覆蓋的思政教育格局提供了理論基礎和實踐進路。[28]黃倍喬則圍繞習近平關于黨對思政課建設領導的重要論述，系統(tǒng)地闡釋了其理論淵源、時代背景、主要內(nèi)容、特征與意義。她認為，這一重要論述的主要內(nèi)容應涉及加強黨對思政課建設領導的重要性、目標原則以及途徑，回答了為什么黨要加強領導、如何加強領導建設的問題[29]。

三、習近平總書記關于思政課建設的重要論述理論特質(zhì)研究

習近平總書記關于思政課建設的重要論述內(nèi)涵豐富、思想深刻，是新時代接續(xù)推進思政課建設的總綱領、總遵循，具有鮮明的理論特質(zhì)。對此，學界主要是從哲學思維方法以及理論特征等方面加以研究。

（一）關于重要論述的哲學思維方法研究

習近平總書記多次指出要重視哲學思維，善用哲學方法去觀察、思考、分析問題。對于思政課建設重要論述，學者們在研究中普遍認為，其貫穿著哲學思維方法。陳金龍認為，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話，全面系統(tǒng)、深入淺出地闡明了關于思政課建設的一些問題，彰顯著思政課建設的戰(zhàn)略思維、系統(tǒng)思維、辯證思維、創(chuàng)新思維和歷史思維“五大思維方法”[30]。黃嶺峻、許換換立足宏觀、中觀、微觀三個視角，重點闡釋了習近平關于思政課建設的辯證思維，即宏觀層面育人與育才、思政課一體化與跨學段建設的辯證統(tǒng)一；中觀層面黨的全面領導與把好政治方向、教師與學生、思政課程與課程思政的辯證統(tǒng)一；微觀層面教學內(nèi)容與教學形式、理論與實踐以及守正與創(chuàng)新的辯證統(tǒng)一[31]。丁世林基于學校思想政治教育層面，提出習近平總書記的相關論述彰顯著戰(zhàn)略思維、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維[32]。戚如強認為，習近平關于思政課重要論述具有極強的戰(zhàn)略性，且從思政課戰(zhàn)略價值、戰(zhàn)略定位、戰(zhàn)略舉措、戰(zhàn)略重點和戰(zhàn)略保證五個方面構(gòu)成了目標一致的戰(zhàn)略體系[33]。

（二）關于重要論述的理論特征研究

理論特征體現(xiàn)的是理論的內(nèi)在品質(zhì)和價值取向。對于習近平思政課建設重要論述理論特征的研究，學術(shù)界關注度不多，成果較少。林龍在碩士論文中將其提煉為時代性、針對性和系統(tǒng)性三個基本特征。林龍認為，習近平關于學校思政課重要論述適應了新時代背景下我國發(fā)展的現(xiàn)實需要，創(chuàng)新教學形式、規(guī)律、內(nèi)容、方法以及舉措，彰顯著時代性特征；針對“思政課是什么課、如何辦好、憑什么辦好”這個問題展開，同時堅持以思政課建設現(xiàn)實問題為導向，并采取有關應對策略，呈現(xiàn)著針對性特征；提出遵循思政工作規(guī)律、教育育人規(guī)律和學生成才規(guī)律，統(tǒng)籌各學段課程內(nèi)容和目標定位，思政課教師“六個要”以及思政課改革創(chuàng)新“八個相統(tǒng)一”，體現(xiàn)著系統(tǒng)性特征[17]。

（三）關于教育、思政工作重要論述的基本特征研究

關于這一方面，主要涉及對習近平關于教育、關于思想政治教育、關于思想政治工作等重要論述基本特征的研究。例如，梁飛、韓梓軒認為習近平思想政治教育重要論述具有鮮明的時代性、廣泛的人民性和深刻的系統(tǒng)性[34]。沈壯海、黃雄義認為習近平關于教育的重要論述彰顯著深厚的人民情懷、恢宏的戰(zhàn)略思維、強烈的問題意識、鮮明的時代氣息、突出的實踐品格以及堅定的中國自信等特征[35]。黃蓉生、樊新華以高校思想政治工作為切入點，提出習近平關于高校思想政治工作重要論述是一個特征鮮明的理論體系，呈現(xiàn)出繼承性與創(chuàng)新性的一致、戰(zhàn)略性與時代性的統(tǒng)一、系統(tǒng)性與辯證性的貫通以及針對性與生動性的協(xié)調(diào)[36]。以上研究雖然并非主要針對思政課建設，但卻包含著思政課建設的要素，對于理解習近平總書記關于思政課建設重要論述的理論特質(zhì)同樣具有借鑒性意義。

四、習近平總書記關于思政課建設的重要論述價值意義和現(xiàn)實踐履研究

（一）關于重要論述的價值意義研究

圍繞習近平總書記關于思政課建設的重要論述這一主題，研究其價值意義的成果不多，且呈現(xiàn)出以下兩個特點：一是偶有論述，尚未作出全面而深入的闡釋。學者們普遍認為，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話為重構(gòu)思政課教育教學提供了基本遵循，為思政課改革創(chuàng)新指明了前進方向。二是主題明確，且多從理論與實踐兩個層面加以探討。李丹認為習近平關于思政課建設重要論述不僅開辟了思政課教育教學新境界，書寫了思政課建設內(nèi)涵式發(fā)展的新篇章，同時也為轉(zhuǎn)變教學理念、發(fā)揮思政課程主渠道作用指明了實踐發(fā)展的方向[2]。廖闊則提出習近平關于思政課的重要論述，系統(tǒng)回答了新時代思政課建設發(fā)展面臨的重大理論難題和工作難題，既為思政課建設開辟了正確航向，也為創(chuàng)新思政教育、助力廣大青年學生成長成才提供了方向指針[37]。

（二）關于重要論述的現(xiàn)實踐履研究

科學的思想理論從實踐中抽象而來，最終要回到實踐中去，指導實踐并接受實踐的檢驗。習近平總書記關于思政課建設的重要論述現(xiàn)實踐履的研究，主要包括以下兩點：一是涉及重要論述的踐行路徑研究。王學儉、許斯諾提出，“理直氣壯開好思政課”不只是思政課教師的責任，需要國家統(tǒng)籌好、社會參與好、黨委領導好、學校落實好以及教師講好[38]。肖貴清認為，新時代思政課建設需實現(xiàn)大中小學思政課教材體系、教學體系以及教師培訓的一體化，發(fā)揮好思政課教師的關鍵作用[39]。林龍則明確提到，踐行總書記的重要論述，應從加強黨的領導、思政課教師隊伍建設、各學段思政課一體化以及“思政課程”“課程思政”同向同性等方面發(fā)力[17]。王新生、張欣然基于思政課主渠道建設層面，強調(diào)要圍繞“一條主線、兩種方式、三個著力點”深拓課程建設實踐路徑，并為此闡釋了南開大學的相關經(jīng)驗做法[40]。佘雙好認為，“新時代思政課建設應以習近平關于思政課系列論述為指導”，更新課程觀念、發(fā)揮教師主體作用、抓好課程教學主渠道、創(chuàng)新教學內(nèi)容、遵循教學規(guī)律以及提升教學自信[41]。二是涉及重要論述的踐行成效研究。佘雙好、王珺穎指出，習近平“3.18”重要講話發(fā)表以來，在各方的共同努力下，思政課的地位和作用、課程體系、教師隊伍面貌、教學改革以及建設格局等方面都取得了一系列明顯進展[42]。

五、研究述評與展望

十八大以來，學術(shù)界圍繞習近平總書記關于思政課建設的重要論述這一主題，展開了較為深入的研究，整體上確定了“形成條件——主要內(nèi)容——理論特色——價值意義——現(xiàn)實踐履”的研究框架，且提供了較為有力的依據(jù)佐證，為深化這一重要論述的研究提供了必要的借鑒與支撐。盡管研究成果較為豐碩，且具有一定的理論意義和學術(shù)價值，但在研究過程中，仍然存在著一些問題和不足。

就研究數(shù)量和性質(zhì)而言，對習近平總書記關于思政課建設的重要論述的研究尚處于起步階段，相關研究成果還不夠豐富。部分學者直接以習近平總書記關于思政課建設的重要論述為研究主題，大部分學者多是在闡釋習近平總書記關于高校思想政治教育或高校思想政治工作的重要論述過程中，附帶著對這一重要論述的宏觀性探討。已有研究成果中，解讀宣傳性文章多于學理性的研究成果，呈現(xiàn)出標題類似、重復性研究多于創(chuàng)新性研究的現(xiàn)象。

就研究內(nèi)容和呈現(xiàn)方式而言，碎片性研究多于系統(tǒng)性研究，且研究內(nèi)容仍有待增強。

一是對習近平總書記關于思政課建設的重要論述的形成條件或發(fā)展脈絡缺乏全面考察。一方面，已有學者對此進行了關注，但關于馬克思主義思想政治教育思想以及中華傳統(tǒng)文化等方面的來源，探討得不夠深入。特別是在對重要論述形成的主體因素方面，很少有學者進行深入研究。另一方面，習近平總書記關于思政課建設的重要論述雖然產(chǎn)生于黨的十八大之后，但對其萌芽、雛形、形成和發(fā)展過程的研究，目前學術(shù)界關注度不夠。習近平總書記在地方工作期間，形成了一系列豐富的思想政治教育理念，包含著思政課建設的內(nèi)容要素。探究習近平總書記關于思政課建設重要論述的發(fā)展脈絡，可以更為清晰地認識這一重要論述產(chǎn)生的必然性。

二是對重要論述的內(nèi)容體系歸納不夠充分。已有學者對重要論述的內(nèi)容體系展開初步研究，但系統(tǒng)性仍顯不足。一方面，沒有對其邏輯框架進行專題探究；另一方面，側(cè)重對習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上重要講話的邏輯闡釋，少有聯(lián)系習近平總書記在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會等一些重要會議上的重要講話。

三是對重要論述價值意義的研究有待加強。主要表現(xiàn)為相關研究成果仍然較少，特別是研究成果缺乏全球視野，沒有將其上升到全球或人類的維度進行系統(tǒng)研究。習近平總書記指出，思政教育教學就是要培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人?！跋Ｍ鲊嗄暧眯蕾p、互鑒、共享的觀點看待世界，推動不同文明交流互鑒、和諧共生，積極為構(gòu)建人類命運共同體添磚獻瓦?！盵43]思政課教師“要善于利用國內(nèi)的事實......既不封閉保守，也不崇洋媚外，引導學生全面客觀認識當代中國、看待外部世界”[44]。結(jié)合當前世界范圍內(nèi)普遍存在的世界公民教育理念，同樣可以研究與闡釋習近平總書記關于思政課建設重要論述的世界性意義。

四是對重要論述踐履路徑的研究力度有待提升。宏觀層面的研究有余，但存在同質(zhì)化、解讀性傾向；個案研究不足，缺乏實踐特色。

就研究視野和方法而言，一方面，側(cè)重單一學科特別是馬克思主義理論學科的研究較多，難以形成跨學科的研究視野，容易造成研究的空泛化。另一方面，抽象的理論分析較多，多是基于一個相對靜止的視角，缺少對習近平總書記關于思政課建設重要論述的動態(tài)把握，且實證研究有待豐富。

就研究趨勢而言，整體性研究、跨學科研究應當成為重點。一是專家學者們應當在現(xiàn)有研究成果基礎上，加強對習近平總書記關于思政課建設重要論述的整體性、系統(tǒng)性研究工作。可以通過學術(shù)專著的形式，圍繞重要論述的形成條件、發(fā)展過程、主要內(nèi)容、理論特質(zhì)、價值意義以及現(xiàn)實踐履等方面開展專題研究，以解決上述存在的問題，力求準確、完整呈現(xiàn)重要論述的各個要素構(gòu)件，構(gòu)建起重要論述的邏輯體系。二是實現(xiàn)研究方法的創(chuàng)新，綜合運用多種研究方法。比如在研究重要論述價值意義的過程中，可以通過比較研究法，揭示這一重要論述對馬克思主義思想政治教育思想的堅持與發(fā)展，以及對中國傳統(tǒng)德育思想或古代課程建設觀的繼承與創(chuàng)新，從而說明重要論述的理論意義和理論優(yōu)勢。也可以立足某一地區(qū)、某一高校，運用實證研究法，闡釋相關做法與經(jīng)驗，以此說明重要論述的實踐成效和普遍性指導意義。