文/于素梅

黨的二十大報(bào)告明確提出促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，體育是教育的重要組成部分，體育的高質(zhì)量發(fā)展該何去何從？我們又該從哪里尋找突破？深化體育課程改革需要?jiǎng)?chuàng)建幸福體育課程模式；實(shí)現(xiàn)體育教育高質(zhì)量發(fā)展要把握幸福體育觀念；有效推進(jìn)幸福體育要打造“樂動(dòng)會(huì)”幸福課堂。層層遞進(jìn)，從落實(shí)文件到課堂操作，倡導(dǎo)幸福體育，有效實(shí)現(xiàn)體育教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一、深化體育課程改革需要?jiǎng)?chuàng)建幸福體育課程模式

（一）一體化是體育課程改革的重要標(biāo)志

課程改革需要消除長(zhǎng)期遺留的“蜻蜓點(diǎn)水”“低級(jí)重復(fù)”“淺嘗輒止”“半途而廢”等問題；實(shí)現(xiàn)享受樂趣，增強(qiáng)體質(zhì)，健全人格、錘煉意志四位一體的目標(biāo)；完善體育課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)的體系。要從整體上實(shí)現(xiàn)這些任務(wù)，必須構(gòu)建一體化的體育課程體系。

體育課程一體化是縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合的集中體現(xiàn)。體育課程一體化研究系統(tǒng)建構(gòu)了從確定宗旨到提出理論，到創(chuàng)建五大體系，再到提出實(shí)施工程，最終指向課程教學(xué)實(shí)際解決問題。確立一個(gè)宗旨，即一體化推進(jìn)為全體學(xué)生的健康幸福人生奠基；創(chuàng)建兩個(gè)理論，即“窗口期”理論和運(yùn)動(dòng)需求理論，提出體質(zhì)健康三分融合干預(yù)、體育課程一體化聯(lián)動(dòng)機(jī)制，建構(gòu)推進(jìn)一體化改革的幸福體育課程模式。創(chuàng)設(shè)五大體系：課程體系、教材體系、教學(xué)體系、評(píng)價(jià)體系、智慧體系。實(shí)施五項(xiàng)工程：幸福體育推進(jìn)、體質(zhì)健康促進(jìn)、教師素養(yǎng)發(fā)展、學(xué)業(yè)質(zhì)量提升、智慧體育創(chuàng)建。解決五類問題：興趣與技能、體質(zhì)與健康、標(biāo)準(zhǔn)化與發(fā)展性、銜接與評(píng)價(jià)、科學(xué)化與數(shù)字化。

（二）深化體育課程改革期待建立新模式

體育課程改革需要課程理論支撐，一體化研究不僅創(chuàng)建了兩大理論，還倡導(dǎo)幸福體育和幸福課堂，且提出圍繞為學(xué)生健康而幸福人生奠基發(fā)揮體育課程服務(wù)功能和體育學(xué)科育人價(jià)值。然而，要扎實(shí)推進(jìn)體育課程一體化改革，需要建立發(fā)揮重要指導(dǎo)和橋梁作用的課程模式做支撐。

對(duì)于推進(jìn)一體化改革而言，體育不僅僅是為了快樂、健康，要有更高的站位，更遠(yuǎn)的視野，它是為學(xué)生健康而幸福的人生奠基的，所以需要一個(gè)有突破性的更加全面、精準(zhǔn)和系統(tǒng)的模式建構(gòu)，研究提出建立幸福體育課程模式。

（三）幸福體育課程模式的建立恰逢其時(shí)

幸福體育課程模式是新時(shí)代體育課程一體化從理論創(chuàng)建轉(zhuǎn)化成實(shí)踐應(yīng)用的創(chuàng)新性課程模式，是連接體育課程一體化理論與實(shí)踐的橋梁，是落實(shí)體育課程一體化改革的必然選擇。

“幸福體育課程模式”是從“為學(xué)生健康而幸福人生奠基”愿景出發(fā)，通過確立適配的內(nèi)容和組織方式，整合并優(yōu)化多元實(shí)施路徑，充分滿足學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞“教會(huì)、勤練、常賽”，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，并在組織實(shí)施過程中讓學(xué)生感悟體育的魅力，享受運(yùn)動(dòng)的樂趣，精準(zhǔn)地增強(qiáng)體質(zhì)，塑造健全的人格，錘煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，追求健康和幸福，是符合培育時(shí)代新人要求的課程模式。

二、實(shí)現(xiàn)體育教育高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)把握幸福體育觀念

（一）提高質(zhì)量需要解決體育教育“急難愁盼”問題

體育教育還存在諸多問題，從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)看，主要包括多數(shù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣相對(duì)缺乏、鍛煉習(xí)慣尚未養(yǎng)成、運(yùn)動(dòng)技能未能掌握、體質(zhì)健康持續(xù)下降、意志品質(zhì)嚴(yán)重不足等問題。

問題根源主要集中在幾個(gè)方面，首先，對(duì)體育的功能價(jià)值認(rèn)識(shí)還不到位，讓學(xué)生對(duì)體育有興趣和有健康的身體只是前提和保障，最終是要讓學(xué)生幸福生活一輩子，要全面而綜合地育人。其次，體育課程缺乏系統(tǒng)銜接的體系，缺少一體化教程，會(huì)出現(xiàn)“低級(jí)重復(fù)”“淺嘗輒止”等突出問題。再次，體育課程實(shí)施存在異化和極端化的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在有的體育課程過于功利化、片面化。最后，是對(duì)體育增強(qiáng)體質(zhì)條件認(rèn)識(shí)不足，應(yīng)注重“一體兩翼”?！耙惑w”就是科學(xué)體育鍛煉，“兩翼”即睡眠和營(yíng)養(yǎng)。如果睡眠和營(yíng)養(yǎng)達(dá)不到理想的標(biāo)準(zhǔn)，體育越加量就越危險(xiǎn)。

（二）追求幸福實(shí)現(xiàn)體育教育高質(zhì)量發(fā)展的突破

體育運(yùn)動(dòng)最終指向幸福生活，幸福是人們永恒的追求，是長(zhǎng)期的精神富足狀態(tài)。要通過發(fā)揮好體育的功能和價(jià)值，讓學(xué)生養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，保證充足的睡眠、合理的膳食、科學(xué)的鍛煉，有一個(gè)理想的生活狀態(tài)。所以體育追求的最高點(diǎn)是幸福，而不僅僅是快樂或健康。

體育教育高質(zhì)量發(fā)展需要實(shí)現(xiàn)新突破。認(rèn)識(shí)上的新突破，即健康而幸福人生；觀念上的新突破，即健康觀到幸福觀；實(shí)施上的新突破，即從一般課堂到幸福課堂。

（三）幸福體育力求為學(xué)生健康而幸福人生奠基

學(xué)校體育不只是為終身體育奠基，也不只是追求健康，要為健康幸福的人生奠基。學(xué)校體育要注重學(xué)生幸福地參與體育，參與幸福的體育。要讓學(xué)生有幸福感，體育的設(shè)計(jì)要能夠指向幸福感。

體育也不只是身體教育，它是綜合育人的，不僅育體，而且育智、育心。體育是生命教育，可以使生存更有保障、生活更有質(zhì)量、生命更有意義。

三、有效推行幸福體育要打造“樂動(dòng)會(huì)”幸福課堂

幸福是一個(gè)人得到滿足而產(chǎn)生的喜悅，并希望一直保持現(xiàn)狀的心理情緒，是人類的一種情感。

（一）實(shí)施和推行幸福體育的主陣地是體育課堂

體育課程要突出全面育人，體育課面對(duì)的是全體學(xué)生，是實(shí)施全面育人的主要陣地，幸福課堂的打造不僅能夠讓人人受益，而且能夠?qū)崿F(xiàn)更全面的育人。

（二）高質(zhì)量體育課堂的建立需要讓學(xué)生充分體驗(yàn)幸福感

幸福感是個(gè)體對(duì)其生活質(zhì)量的整體評(píng)價(jià)和情感體驗(yàn)，是個(gè)體生活質(zhì)量的重要心理參數(shù)。

體育課幸福感指向非常明確，首先是愉悅感與欣喜感。要注重寓教于樂，學(xué)生在體育課堂中要樂在其中。其次是存在感與滿足感，教師要尊重學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生想學(xué)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目要能夠開展起來(lái)，學(xué)生想采取的運(yùn)動(dòng)方式(如走班制)，教師能夠有效組織。最后是獲得感與成就感，體育課堂上要讓學(xué)生能夠通過努力達(dá)到目標(biāo)，讓學(xué)生能夠?qū)W有所得，包括知識(shí)技能和方法等。

（三）打造“樂動(dòng)會(huì)”體育課堂實(shí)現(xiàn)體育教育高質(zhì)量發(fā)展

“樂動(dòng)會(huì)”課堂，強(qiáng)調(diào)“樂”，注重讓學(xué)生體驗(yàn)“愉悅感”，能增加幸福感；強(qiáng)調(diào)“動(dòng)”，“滿足感”和“存在感”都共同指向幸福感；強(qiáng)調(diào)“會(huì)”，注重學(xué)生有“成就感”，重視幸福感的教育。

“樂動(dòng)會(huì)”幸福課堂需要有效組織。關(guān)于“樂”：一是精準(zhǔn)把握興趣點(diǎn)，主要體現(xiàn)在吃透教材把握其興趣點(diǎn)；二是精準(zhǔn)了解興趣項(xiàng)，每個(gè)學(xué)生幾乎都有自己喜愛的項(xiàng)目；三是精準(zhǔn)把握興趣層，從激發(fā)興趣到享受樂趣，形成志趣。

關(guān)于“動(dòng)”：一是“動(dòng)”的充分與否可以用時(shí)間的有效運(yùn)用來(lái)衡量；二是“動(dòng)”的質(zhì)量?jī)?yōu)劣可以用正誤或熟練程度來(lái)分析；三是“動(dòng)”的延展即能夠用課后“動(dòng)”的習(xí)慣來(lái)判斷。

關(guān)于“會(huì)”：一是“會(huì)”的全面性把握，指向“五會(huì)”但一節(jié)課并非都能達(dá)到“五會(huì)”；二是“會(huì)”的系統(tǒng)性把握，指向每一個(gè)“學(xué)會(huì)”的過程完整；三是“會(huì)”的層次性把握，指向達(dá)到學(xué)以致用，以體育人。

掌握了高質(zhì)量發(fā)展的要求，了解了什么是幸福、什么是幸福感、為什么要打造幸福課堂、為什么要提倡幸福體育，最終通過追尋幸福體育，真正實(shí)現(xiàn)體育教育的高質(zhì)量發(fā)展。