鐘 斌，周小平，許瓊燕

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510300）

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，確定了“改革教師評價，推進踐行教書育人使命”的改革任務(wù)，為教師評價體系構(gòu)建奠定了根本基調(diào)。立德樹人是教師專業(yè)發(fā)展的價值所在，研究教師的專業(yè)發(fā)展少不了對學(xué)生工作進行分析。受到傳統(tǒng)教師評價導(dǎo)向等諸多因素的影響，當(dāng)前對教師專業(yè)發(fā)展的研究往往局限在教師本身，容易忽視對學(xué)生的分析，造成教師專業(yè)發(fā)展深受“五唯”評價導(dǎo)向的制約。本科職業(yè)教育是我國職業(yè)教育體系中的新層次和本科教育中的新類型，是兼具職業(yè)屬性和本科屬性的高等教育。本科職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展急需擺脫原有辦學(xué)中的慣性思維，依賴借鑒普通本科經(jīng)驗的方法，有必要從生本視角來分析本科職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展，以更好地服務(wù)人才培養(yǎng)，實現(xiàn)本科職業(yè)教育的進一步發(fā)展。

一、生本視角下本科職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵解讀

人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，人才培養(yǎng)水平是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)，無論是高職院校還是本科職業(yè)院校，其基本目的都是“培養(yǎng)人”。生本視角簡而言之就是“以學(xué)生為本”的視角。［1］以學(xué)生為本也就是要以學(xué)生的發(fā)展需求和生命成長為本。［2］具體而言，本科職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的核心要義是服務(wù)本科職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，包括實現(xiàn)本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)的定位、培養(yǎng)本科職業(yè)教育學(xué)生的能力、服務(wù)本科職業(yè)教育學(xué)生的全面發(fā)展，強調(diào)本科職業(yè)教育教師各方面能力的發(fā)展需要緊扣人才培養(yǎng)的主題。生本視角下本科職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)是：服務(wù)本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)的定位；滿足本科職業(yè)教育學(xué)生能力培養(yǎng)的需求；推動本科職業(yè)教育教師的評價改革，讓學(xué)生成為驗證本科職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展水平的重要要素。

二、生本視角對本科職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的重要意義

生本視角體現(xiàn)了“教學(xué)相長”的基本原則，能夠較好地解釋本科職業(yè)教育教師為什么要發(fā)展、發(fā)展哪些內(nèi)容、怎么發(fā)展、怎么衡量發(fā)展水平等問題，具有指明本科職業(yè)教育教師的核心素養(yǎng)、革新本科職業(yè)教育教師的培養(yǎng)方法、推動本科職業(yè)教育教師的評價改革等意義。

（一）指明本科職業(yè)教育教師的核心素養(yǎng)

教育的本質(zhì)是師生間發(fā)生的立體互動活動。有了培養(yǎng)本科職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，才有了本科職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的必要性。在很大程度上，本科職業(yè)教育教師的核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)本科職業(yè)教育學(xué)生的核心素養(yǎng)，本科職業(yè)教育學(xué)生的核心素養(yǎng)直接指明了本科職業(yè)教育教師的核心素養(yǎng)。

1.本科職業(yè)教育應(yīng)瞄準(zhǔn)高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端高層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，高層次技術(shù)技能人才不僅需要掌握高端的技術(shù)技能，而且要理解行為操作背后的技術(shù)原理與知識要義。因此，本科職業(yè)教育教師在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)具備更廣泛的素養(yǎng)。首先，應(yīng)具備較強的課堂教學(xué)適應(yīng)性，需要深度了解本專業(yè)在區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中的作用、相關(guān)行業(yè)技術(shù)人才規(guī)格、崗位能力標(biāo)準(zhǔn)等，能夠深入了解學(xué)情，針對崗位需求、技術(shù)前沿和學(xué)情實際開展教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)、開展反思；其次，應(yīng)具有較強的專業(yè)課程建設(shè)能力，能夠及時將企業(yè)前沿技術(shù)、知識轉(zhuǎn)化成為課堂教學(xué)的素材，能夠進行校企合作開發(fā)教材、整合課程資源等；最后，應(yīng)具有較強的技術(shù)與社會服務(wù)能力，能夠?qū)φn堂教學(xué)進行有效拓展，引導(dǎo)學(xué)生開展技術(shù)指導(dǎo)和技術(shù)創(chuàng)新等。

2.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高技術(shù)技能人才的規(guī)格和層次提出了更高的要求。隨著5G行業(yè)、智能制造、人工智能等新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，知識更新周期變短，技術(shù)迭代速度加快，對崗位人才的要求也在逐步提高。本科職業(yè)教育的學(xué)生不僅要掌握產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)所必需的多項技能，而且要具備一定的技術(shù)變革能力、與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的通用技術(shù)能力。學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)的途徑主要是教師的直觀示范，因此，本科職業(yè)教育的教師首先要具備基于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)和操作技能；其次要能夠基于教學(xué)情境的需要，將自身的技術(shù)和技能“直觀示范”地展示給學(xué)生；最后要具備對接具體崗位需求、重塑技術(shù)結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)的能力。

3.本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)要著眼未來技術(shù)［3］，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，這就需要本科職業(yè)教育教師本身具備為企業(yè)解決技術(shù)研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)問題的能力?？傊?，本科職業(yè)教育院校將更加關(guān)注產(chǎn)教融合賦能教師的專業(yè)發(fā)展，更注重在教育教學(xué)改革中提升教師的“雙師”水平。

（二）革新本科職業(yè)教育教師的培養(yǎng)方法

傳統(tǒng)職業(yè)教育教師的培養(yǎng)方法包括培訓(xùn)、赴企業(yè)實踐、教研實習(xí)、以老帶新、教學(xué)反思等多種形式，但這些形式大多存在學(xué)生參與不積極等問題。生本視角下本科職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展是基于本科職業(yè)教育學(xué)生的核心素養(yǎng)，進而構(gòu)建本科職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的邏輯，在培養(yǎng)方法上是要引導(dǎo)學(xué)生合理參與到本科職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展中來，從而革新職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的慣性思維，擺脫依賴、借鑒普通本科經(jīng)驗的舊模式。首先要提高學(xué)生主動參與教學(xué)活動的積極性，激發(fā)本科職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的動力，可以構(gòu)建支持師生共同體發(fā)展的活動或形式，例如讓學(xué)生參與課程改革。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題、困惑等是本科職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的“助力器”，能夠督促本科職業(yè)教育教師改進教學(xué)方法，從而更好地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。最后，學(xué)生的評價能夠促進本科職業(yè)教育教師的自我反思。

（三）推動本科職業(yè)教育教師的評價改革

本科職業(yè)教育承載著“滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次技術(shù)技能型人才的需求，回應(yīng)廣大人民群眾對就業(yè)和教育的需求”［4］的歷史使命，因此培養(yǎng)高質(zhì)量的高層次技術(shù)技能人才成為評價本科職業(yè)教育教師的核心因素。雖然對本科職業(yè)教育教師專業(yè)水平的評價直觀上使教師專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)得到了不斷更新、演進和豐富，但評價的最終目標(biāo)是通過提升教師專業(yè)素養(yǎng)來滿足學(xué)生發(fā)展的需求、服務(wù)人才培養(yǎng)、提高育人質(zhì)量。唯有本科職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展能夠真正促進本科職業(yè)教育學(xué)生的發(fā)展，才能實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)，實現(xiàn)教師的使命和價值。

三、生本視角下本科職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）缺乏參照點，尚未形成對接本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系

當(dāng)前，我國尚未形成對接本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。首先在理論層面，有關(guān)本科職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)的研究較少。一方面國內(nèi)學(xué)界對本科職業(yè)教育的概念和內(nèi)涵存在多種理解，包括“技術(shù)本科”“本科高職”“高職本科”“本科職教”“職教本科”“本科職業(yè)教育”等多種概念表述，對本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位的理解尚未形成統(tǒng)一的認識，因此，在實踐過程中，本科職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)難以突破原有辦學(xué)模式的“鉗制”，沒有在師資隊伍素養(yǎng)要求、能力結(jié)構(gòu)、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面創(chuàng)新規(guī)則。另一方面，有關(guān)本科職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的研究成果還相對有限，并且研究成果偏重宏觀層面，少有涉及本科職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究。其次在政策層面，國家尚未頒布的本科職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。教育部頒布《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》中只是籠統(tǒng)地規(guī)定了師生比、教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、“雙師型”教師占比等要求。但是《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》中又明確提出“建立中等和高等職業(yè)教育層次分明的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系”“研制高等職業(yè)學(xué)校、應(yīng)用型本科高校的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”?？梢灶A(yù)判，研制本科職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將是未來本科職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容之一。最后在實踐層面，本科職業(yè)教育試點院校還未形成統(tǒng)一的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，我國本科職業(yè)教育的辦學(xué)路徑主要包括：由普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，高職與普通本科學(xué)校聯(lián)合試辦本科職業(yè)教育專業(yè)，高職院校升格為本科職業(yè)院校，獨立院校轉(zhuǎn)設(shè)或獨立院校與高職院校合并轉(zhuǎn)設(shè)等。截至當(dāng)前，本科職業(yè)教育試點院校已有32所，以民辦?？聘呗氃盒Ｉ駷橹?。在現(xiàn)有高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)上升格，由于各校之間原本存在較大差異，因此各試點院校之間難以形成共同的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而個別試點院校探索的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)又難以形成規(guī)模，不具有權(quán)威性。

（二）缺乏支撐點，缺乏讓本科職業(yè)教育學(xué)生參與其中的教師培養(yǎng)策略

生本視角下本科職業(yè)教育教師綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，在方法上是要引導(dǎo)學(xué)生合理參與到本科職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展中來。但當(dāng)前本科職業(yè)教育教師的培養(yǎng)機制依然滯后，尚未探索出學(xué)生參與到教師專業(yè)發(fā)展中的模式。一方面，本科職業(yè)教育試點院校依然存在原高等職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)機制中的一些問題，諸如“雙師型”教師認定標(biāo)準(zhǔn)不一，各個專業(yè)缺乏權(quán)威的具體指標(biāo)，認定后“雙師型”教師資格的有效期限過長等，造成“雙師型”教師建設(shè)實效性不強，不能很好地對接產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代升級的需求，擁有“雙證”的教師卻不具有對接企業(yè)、行業(yè)的實操技術(shù)，不能為企業(yè)解決技術(shù)難題，教師實踐教學(xué)能力不足等。另一方面，存在本科職業(yè)教育教師的培養(yǎng)脫離教學(xué)改革一線的問題，培訓(xùn)主體以高校為主，行業(yè)企業(yè)參與不充分，企業(yè)參與“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)的意愿不強，存在相互應(yīng)付的現(xiàn)象；培訓(xùn)內(nèi)容以理論培訓(xùn)為主，脫離企業(yè)生產(chǎn)管理一線，缺乏學(xué)生心理、學(xué)情分析等內(nèi)容；缺乏有效的培訓(xùn)考核機制，培訓(xùn)考核把關(guān)不嚴(yán)，教師赴企業(yè)實踐流于形式等等。

（三）缺乏反饋點，本科職業(yè)教育教師評價體系中缺乏突出教育教學(xué)實績的反饋點

當(dāng)前，本科職業(yè)教育教師評價依然存在教育系統(tǒng)評價中的共性問題，集中表現(xiàn)在難以系統(tǒng)地將人才培養(yǎng)質(zhì)量融入教師的評價指標(biāo)之中。其一，評價內(nèi)容中的教育教學(xué)實績落實難的問題。本科職業(yè)教育試點院校對教師的評價依然存在“唯學(xué)歷”“唯資歷”“唯‘帽子’”“唯論文”“唯項目”等問題，而這些評價內(nèi)容無法系統(tǒng)體現(xiàn)教師的實際水平。這就導(dǎo)致教師在專業(yè)發(fā)展過程中會選擇科研項目、人才榮譽申報、高水平論文發(fā)表、國（境）外訪學(xué)等，而在開展教改活動、指導(dǎo)學(xué)生企業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社團活動等方面投入的時間和精力較少。其二，評價內(nèi)容難以突出“本科層次”的問題。當(dāng)前本科職業(yè)教育試點院校“雙師型”教師認定、聘用、考核評價等都是在原有高等職業(yè)院校的基礎(chǔ)上開展的，而原有高等職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍認定過程中存在“認定條件缺乏科學(xué)合理性、過程缺少規(guī)范性、結(jié)果缺乏有效性等問題”［5］，難以突出本科職業(yè)教育“雙師型”教師的專業(yè)水平。

四、生本視角下本科職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）圍繞人才培養(yǎng)定位，研制本科職業(yè)教育的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系

本科職業(yè)教育需要明確“本科層次”的職業(yè)教育定位，并根據(jù)這一定位來制訂教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。［6］在理論層面，可以基于“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展理論，以各類教育法律法規(guī)、政府文件、本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)的相關(guān)研究為依據(jù)，提取關(guān)鍵信息，制訂本科職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的模型。其一，高尚的專業(yè)道德。教師自身需要有較強的政治意識、育人意識、愛國意識等，要履行貫徹黨的教育方針，要以“四有標(biāo)準(zhǔn)”來約束自己，熱愛職業(yè)教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，熱愛集體，嚴(yán)謹治學(xué)，為人師表。其二，先進的職教理念。本科職業(yè)教育是當(dāng)前我國職業(yè)教育體系中的最高教育層次。作為高層次的職業(yè)教育，教師也必然需要先進的職業(yè)教育理念，例如理解并掌握職業(yè)教育的教學(xué)理念和規(guī)律，樹立產(chǎn)教融合的發(fā)展觀、中國特色職業(yè)教育的國際合作觀、產(chǎn)教融合教育觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀等，掌握職業(yè)能力體系培養(yǎng)的行動導(dǎo)向（項目驅(qū)動、任務(wù)導(dǎo)向）培養(yǎng)模式，等等。其三，系統(tǒng)的專業(yè)知識。本科職業(yè)教育強調(diào)教師專業(yè)知識的系統(tǒng)性、完整性、綜合性，表現(xiàn)在教師應(yīng)具有豐富的任教專業(yè)知識和教育教學(xué)知識、方法，具備教學(xué)設(shè)計、實施評價能力等，掌握行業(yè)、企業(yè)的前沿技術(shù)等，具有較為系統(tǒng)的專業(yè)知識、綜合素養(yǎng)等。其四，高超的專業(yè)能力。本科職業(yè)教育的人才培養(yǎng)依然是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的“應(yīng)用型”教育，因而需要教師精準(zhǔn)掌握本專業(yè)的實踐知識，具備崗位實踐能力、指導(dǎo)教學(xué)實踐能力，能夠開展應(yīng)用科學(xué)研究、教學(xué)教育研究，具有一定的技術(shù)創(chuàng)新能力和成果轉(zhuǎn)化能力等。其五，精湛的專業(yè)服務(wù)能力。能夠為企業(yè)開展技術(shù)支持，能夠為行業(yè)發(fā)展提供策劃、指導(dǎo)等，勝任面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的教學(xué)指導(dǎo)。

（二）關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求，聚焦高水平的“雙師”能力培養(yǎng)

1.以產(chǎn)教融合為原則，提升教師專業(yè)實踐能力。工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育教學(xué)的基本要求，本科職業(yè)教育教師開展教學(xué)的根本任務(wù)是要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)真實的職場環(huán)境，做到知行合一、內(nèi)化企業(yè)文化、傳承工匠精神，以滿足學(xué)生實踐能力發(fā)展需求和高質(zhì)量就業(yè)的需求等。因此，通過產(chǎn)教融合賦能教師專業(yè)發(fā)展可以有效提升教師的專業(yè)實踐能力、實踐教學(xué)能力，進而滿足學(xué)生的發(fā)展需求。首先，本科職業(yè)教育院校可以通過搭建平臺，校企共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地，共同制定相關(guān)政策、制度，規(guī)范教師與企業(yè)合作的有關(guān)權(quán)責(zé)，處理、約束好利益關(guān)系，依托基地聯(lián)合設(shè)計“雙師型”教師培訓(xùn)項目。其次，本科職業(yè)教育院?？梢越∪贫?，邀請企業(yè)代表共同修訂教師專業(yè)實踐管理制度，賦予企業(yè)共同管理教師的權(quán)利［7］，明確教師赴企業(yè)實踐的任務(wù)，加強教師在企業(yè)實習(xí)的監(jiān)督與管理，提升實踐效果。最后，本科職業(yè)教育院?？梢酝ㄟ^項目立項的形式鼓勵教師參與企業(yè)實踐，例如簽訂橫向課題協(xié)議，鼓勵學(xué)校教師牽頭組建校企混編教師團隊、“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團隊、技能大師工作室等，校企合作共同組織開展相關(guān)專業(yè)競賽等。

2.以教學(xué)改革為載體，加強教師核心能力培養(yǎng)。實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的無縫對接是本科職業(yè)教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一，也是服務(wù)學(xué)生崗位勝任力發(fā)展的重要舉措。因此，本科職業(yè)教育院校要以教學(xué)改革為載體，加強教師核心能力培養(yǎng)，讓教師在教學(xué)改革過程中掌握真實學(xué)情，了解企業(yè)需求。其一，制定本科職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，加強教師教學(xué)能力的提升。本科職業(yè)教育試點院校應(yīng)按照《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》的要求，在深入調(diào)研掌握本科職業(yè)教育學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，邀請知名行業(yè)、企業(yè)共同合作開發(fā)與國際先進標(biāo)準(zhǔn)對接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，共同制訂人才培養(yǎng)方案，有針對性地提升教師教學(xué)能力。其二，圍繞“1+X”證書制度的實施，提升教師核心素質(zhì)。“1+X”證書制度的實施要求教師集多種能力于一身，既包括梳理重構(gòu)知識體系和技能模塊、準(zhǔn)確把握時代脈搏、洞察職業(yè)技能迭代規(guī)律、探索前沿技術(shù)知識的能力，又包括能夠依據(jù)“X”證書所涉及的理論知識、實操規(guī)范和思想理念對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進行重新設(shè)計與規(guī)劃的能力，還要能夠依據(jù)“X”證書所包含的技能等級鑒定標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)、評價和規(guī)范學(xué)生的技能操作。［8］

（三）緊扣人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建潛心育人的教師專業(yè)發(fā)展評價體系

健全教師育人評價制度是“途徑之一”，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是“根本目標(biāo)”。因此，本科職業(yè)教育教師的評價需要緊扣人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)注人才培養(yǎng)實績。

1.勝任“教好”，扭轉(zhuǎn)重科研輕教學(xué)的評價傾向?！坝捎诳蒲谐晒麣w屬明確、區(qū)分度高、可比性強，學(xué)校在評定教師的薪資水平和工作能力時過多與科研成果掛鉤，造成了一些教育工作者輕視教學(xué)而偏重于科研”［9］?！敖毯谩睂W(xué)生是本科職業(yè)教育教師的首要職責(zé)，要引導(dǎo)本科職業(yè)教育教師“教好”，在教師評價指標(biāo)上就需要突出一線教學(xué)和教學(xué)實績。本科職業(yè)教育試點院?？梢砸员究平虒W(xué)合格評估為契機，關(guān)注教師日常教學(xué)，加強教學(xué)過程監(jiān)督，明確教師參與學(xué)生工作的具體要求，通過多方論證把教師指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽獲獎，參與教研活動、教學(xué)改革并取得的成果，諸如編寫教材獲獎、撰寫教學(xué)案例獲獎、指導(dǎo)學(xué)生展演獲得成功等，計入教師評價工作量中。在成果鑒定上需要突出對提升教學(xué)質(zhì)量的貢獻。教師專業(yè)發(fā)展的成果形式可以是項目、論文、技能大賽獲獎、教學(xué)成果獎、科技成果獎等，在成果的鑒定過程中除了依據(jù)成果的等級以外，更需要關(guān)注成果對教學(xué)質(zhì)量提升的真實作用。引導(dǎo)教師開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究，探索方法多樣、形式豐富、效果明顯的教學(xué)改革研究。

2.勝任“育好”，克服只教書不育人的教師評價弊病?！敖虝迸c“育人”是一個整體，彼此是有機聯(lián)系且不可分割的。長期以來，教師專業(yè)發(fā)展評價主要看科研項目、論文數(shù)量與質(zhì)量、教學(xué)任務(wù)完成情況，育人事實上成為一個軟任務(wù)。生本視角下本科職業(yè)教育應(yīng)圍繞“育好”，克服只教書不育人的教師評價弊病。其一，健全師德師風(fēng)全程管理機制。本科職業(yè)教育院校應(yīng)充分利用信息化手段，建立教師個人“師德誠信”銀行賬戶，建立師德銀行積分登記、計分、管理辦法，強化教師師德建設(shè)的過程管理，建立師德師風(fēng)建設(shè)的“負面清單目錄”，積極構(gòu)建全面全方位的師德監(jiān)督機制，為全面落實“師德一票否決制”。其二，探索“三全育人”導(dǎo)向下的教師評價內(nèi)容?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》強調(diào)了“對教師評價與強化一線學(xué)生工作的統(tǒng)籌設(shè)計”，并提出了教師參與學(xué)生工作的具體要求。這就需要本科職業(yè)院校在推進教師評價改革過程中不斷加強教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，探索將教師評價改革納入全員、全程、全方位育人體系之中的路徑，立足課堂教學(xué)和課外實踐、校內(nèi)輔導(dǎo)與企業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)、線上答疑與線下解惑等育人領(lǐng)域，激發(fā)廣大教師圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的動力。其三，建立學(xué)生評教的反饋機制。本科職業(yè)教育院校要常態(tài)化落實學(xué)生評教制度，并加強評價結(jié)果的反饋。要突出“學(xué)生中心”的教學(xué)思想，引導(dǎo)教師在實施教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生對技術(shù)技能掌握的情況，針對學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的反饋結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)。