☉趙青青

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的逐漸推進(jìn)，小學(xué)階段的語文教學(xué)工作面臨一系列的挑戰(zhàn)。如何充分體現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值已經(jīng)成為廣大教師重點(diǎn)研究的課題之一。因此，小學(xué)語文教師需要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的充分融合，進(jìn)一步明確高效的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在閱讀過程中積累更加豐富的寫作素材，同時(shí)通過寫作練習(xí)強(qiáng)化其閱讀理解能力。那么，對于廣大小學(xué)語文教師來說，如何在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式呢？本文將會給出答案。

一、小學(xué)語文教學(xué)中讀與寫結(jié)合的意義

（一）推動學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的核心階段，小學(xué)生的基本認(rèn)知能力和思考能力在這一時(shí)期得到快速發(fā)展。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)大綱中的核心內(nèi)容，可以帶領(lǐng)學(xué)生形成完整的思維體系并且推動學(xué)生綜合能力的發(fā)展，同時(shí)也能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識內(nèi)容的熱情和興趣，形成學(xué)習(xí)的主觀能動性。讀寫結(jié)合的語文教學(xué)模式可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)素材更加充實(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，構(gòu)建全面的語文學(xué)習(xí)思維體系，充分發(fā)揮讀寫教學(xué)的實(shí)效價(jià)值。除了能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讀寫教學(xué)內(nèi)容的充分融合也可以幫助學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)和探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的拓寬和發(fā)展。

（二）提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文教師需要幫助學(xué)生感受閱讀素材所表達(dá)的主旨內(nèi)容和情感，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的充分融合。小學(xué)生需要通過詳細(xì)的閱讀明確作者所表達(dá)的具體內(nèi)容，掌握文章所運(yùn)用的表述方式。與此同時(shí)，學(xué)生與教師之間也需要形成良好的溝通互動關(guān)系，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，而且還能營造和諧的教學(xué)氛圍。此外，小學(xué)語文教學(xué)中引入讀寫結(jié)合模式，還可以激發(fā)學(xué)生對具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入思考。在閱讀過程中，學(xué)生能夠深化自身的理解能力；在寫作過程中，學(xué)生能夠深化自身的情感認(rèn)知能力，這不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還能促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的顯著提升，對提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率是極為有利的［1］。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）深入理解閱讀教材內(nèi)容，組織進(jìn)行讀后感寫作

小學(xué)語文課本教材當(dāng)中的大多數(shù)素材符合學(xué)生當(dāng)前的閱讀需求，課文中語句和詞匯的運(yùn)用方式具有教育價(jià)值，是開展閱讀教學(xué)的核心素材。小學(xué)階段的學(xué)生語文基礎(chǔ)知識較為薄弱，因此，語文教師需要重視引導(dǎo)作用的發(fā)揮，帶領(lǐng)學(xué)生精讀并深入分析課文內(nèi)容，詳細(xì)解讀課文中的好詞好句，幫助學(xué)生積累寫作素材。在課文學(xué)習(xí)之后，教師需要組織學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行讀后感寫作，使學(xué)生掌握多樣的閱讀方法和正確的閱讀觀念。閱讀也可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

以小學(xué)語文教材中《盤古開天地》這一課文的教學(xué)為例，為了學(xué)生能夠深入理解課文內(nèi)容，教師需要詳細(xì)講解盤古開天地的相關(guān)知識內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究。教師首先提出思考問題：盤古的主要事跡有哪些呢？盤古是如何開天辟地的呢？教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析時(shí)，需要針對關(guān)鍵詞語和核心語句進(jìn)行重點(diǎn)闡述。組織學(xué)生感情充沛地進(jìn)行好詞好句的朗讀，從而幫助學(xué)生形成良好的語感和審美觀。不僅如此，教師還需要補(bǔ)充與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史背景資料，積累學(xué)生的寫作素材，組織學(xué)生在全面了解故事內(nèi)容和情感表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行讀后感寫作。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，積累豐富的寫作素材

閱讀與寫作之間存在著密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，因此，讀寫結(jié)合教學(xué)模式需要突出閱讀的基礎(chǔ)作用。小學(xué)語文教師要認(rèn)識到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要性。首先，學(xué)生形成強(qiáng)烈的閱讀欲望后，會積極主動地接觸不同類型文章，這可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提升，也可以幫助學(xué)生積累多樣化的寫作素材，為學(xué)生后續(xù)寫作能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，學(xué)生的閱讀興趣在一定程度上也影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主探究能力，濃厚的閱讀興趣可以吸引學(xué)生將更多的注意力放在語文閱讀和寫作方面。所以，語文教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)的過程當(dāng)中，需要重視激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和主動性［2］。以《有趣的漢字》這一課文內(nèi)容的教學(xué)為例，語文教師可以通過圖片或視頻等直觀的形式為學(xué)生講解字理知識，利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)象形字的具體演變歷程，使學(xué)生明確字形與字義之間的具體聯(lián)系，從而學(xué)生能夠形成自主探索的欲望，進(jìn)一步形成濃厚的閱讀興趣。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生需要根據(jù)自身了解和掌握的漢字文化內(nèi)容進(jìn)行作文的寫作。這既能夠激發(fā)學(xué)生對漢字文化研究積極性，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的寫作資源。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，推進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)

不同于過往的分塊式教學(xué)方法，讀寫結(jié)合教學(xué)需要使用更具創(chuàng)新性和綜合性的教學(xué)手段。因此，小學(xué)語文教師需要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)手段，根據(jù)讀寫結(jié)合教學(xué)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求，積極利用多種教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在具體教學(xué)活動的開展過程中，教師需要綜合運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，從而推進(jìn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的充分結(jié)合，其中包括情境創(chuàng)設(shè)法、小組合作學(xué)習(xí)法以及任務(wù)導(dǎo)向法等，這能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，閱讀部分的教學(xué)與寫作部分的教學(xué)也能夠更好的銜接［3］。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課文內(nèi)容的教學(xué)為例，教師需要為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境，組織學(xué)生扮演課文當(dāng)中的主要角色，并根據(jù)課文內(nèi)容表演情景劇。學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，能夠更深入地感受到父愛與母愛之間的差異。教師也需要組織學(xué)生進(jìn)行溝通互動，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人的閱讀感受。激烈的交流過程可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。不僅如此，教師也可以充分發(fā)揮任務(wù)導(dǎo)向法的作用，要求學(xué)生在課下觀察父母日常生活中的愛意表達(dá)方式，并且以感恩父母為主題撰寫作文，抒發(fā)個(gè)人對父母的感恩之情。

（四）充分整合閱讀與寫作資源，明確具體的寫作動機(jī)

學(xué)生在閱讀各類文章和素材的過程當(dāng)中，也在持續(xù)積累寫作素材，小學(xué)語文教師需要確保學(xué)生能夠有效銜接閱讀與寫作環(huán)節(jié)。因此，教師需要充分發(fā)揮其指導(dǎo)價(jià)值，通過具體問題帶領(lǐng)學(xué)生深入分析和研究具體閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生明確具體寫作動機(jī)，從而將閱讀資料應(yīng)用到寫作過程中，并且形成個(gè)人想法和理解。

以《宇宙生命之謎》這一課文內(nèi)容的教學(xué)為例，語文教師可以在具體閱讀素材的基礎(chǔ)上設(shè)置合理的問題：課文當(dāng)中描述了宇宙生命的什么奧秘呢？作者利用了哪些寫作技巧？閱讀文章后你有什么啟示和收獲呢？循序漸進(jìn)的問題能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫作的充分融合，也能夠幫助學(xué)生整理歸納閱讀素材和寫作資源。不僅如此，問題引導(dǎo)也可以帶領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀素材中的具體寫作技巧和寫作方法，這對學(xué)生寫作水平的提升有較大幫助。

（五）形成良好閱讀習(xí)慣，掌握正確寫作技巧

小學(xué)生的閱讀往往會面臨較多挑戰(zhàn)和問題，尤其存在一些生字生詞和難以理解的語文知識。學(xué)生在閱讀過程中存在的問題無法得到及時(shí)解決，就會導(dǎo)致問題不斷積累，問題過多，學(xué)生會喪失閱讀興趣和熱情，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。一部分學(xué)生面對閱讀的挑戰(zhàn)時(shí)會直接中止閱讀，無法在這個(gè)過程中獲取知識，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平得不到提升，甚至對閱讀產(chǎn)生抵觸和抗拒心理。因此，教師需要幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而使學(xué)生在閱讀中有所收獲。以批注式閱讀方法為例，學(xué)生可以重點(diǎn)標(biāo)注閱讀過程中存在的疑問和困惑，在課堂互動環(huán)節(jié)虛心請教老師或同學(xué)，這不僅能夠營造積極活躍的課堂氛圍，也能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到閱讀教學(xué)的活動當(dāng)中［4］。

以《鳥的天堂》這一課文內(nèi)容的教學(xué)為例，教師要求學(xué)生將文章中的好詞好句以及典型寫作技巧進(jìn)行標(biāo)注，之后進(jìn)行自主思考和探索，這在鍛煉學(xué)生思維邏輯能力的同時(shí)，也可以有效提升學(xué)生的寫作水平。不僅如此，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享會，讓學(xué)生展示個(gè)人感興趣的書籍和閱讀素材，這可以幫助教師掌握學(xué)生的閱讀情況，也可以強(qiáng)化閱讀的趣味性。

（六）重視情感教育，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

小學(xué)語文教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)的過程當(dāng)中，需要重視情感教育，為學(xué)生提供自主閱讀的空間，使學(xué)生能夠充分感受作者所表達(dá)的真情實(shí)感，并且應(yīng)用在作文寫作過程中。良好的情感教育可以使學(xué)生對人生百態(tài)有所感受，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生寫作的質(zhì)量提供保障，也能夠使學(xué)生將閱讀和寫作學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人綜合能力的全面提升。

以《北京的春節(jié)》這一課文內(nèi)容的教學(xué)為例，小學(xué)語文教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀，為學(xué)生預(yù)留充足的自主閱讀時(shí)間，之后邀請學(xué)生充滿感情地進(jìn)行重點(diǎn)段落的朗讀，在這個(gè)過程中學(xué)生能夠感受作者所表達(dá)的具體情感。隨后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生利用文字表達(dá)個(gè)人情感，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，描寫心目中的春節(jié)。這一過程充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)到寫作教學(xué)的銜接和過渡。情感教育能夠幫助學(xué)生克服寫作過程中遇到的表達(dá)困難，使學(xué)生通過文字抒發(fā)個(gè)人情感。

（七）加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)，進(jìn)行縮寫和仿寫訓(xùn)練

縮寫和仿寫訓(xùn)練是開展讀寫結(jié)合教學(xué)的有效途徑之一?？s寫主要是要求學(xué)生根據(jù)課文所描寫的具體內(nèi)容，重新利用自己的語言進(jìn)行簡化和濃縮。仿寫主要是學(xué)生根據(jù)閱讀材料的具體內(nèi)容進(jìn)行模仿?？s寫和仿寫環(huán)節(jié)的訓(xùn)練能夠引導(dǎo)學(xué)生針對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行深入分析和研究，在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文綜合能力［5］。

以《將相和》這一課文的教學(xué)為例，語文教師需要為學(xué)生設(shè)定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師需要合理地劃分學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在進(jìn)行溝通交流后，明確具體角色扮演人物，在對課文內(nèi)容進(jìn)行充分了解和掌握的基礎(chǔ)上，全面分析文章主人公，并明確其突出特征。其次，在進(jìn)行小組排練之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組成果展示。這個(gè)過程中，學(xué)生可以展現(xiàn)個(gè)人的想像力和動手操作能力，根據(jù)角色扮演的需要自行制作表演道具，例如，角色的服飾和配飾等，形成與課文內(nèi)容相符的場景劇，并在課堂上進(jìn)行表演展示。小組合作表演模式可以使學(xué)生對知識內(nèi)容形成深層次的理解，把握角色特征和性格的過程當(dāng)中，也可以使學(xué)生的想象能力和協(xié)調(diào)配合能力得到鍛煉，進(jìn)一步感受語文知識的魅力。小組合作營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，在進(jìn)行課文閱讀和情景劇的排練過程中，可以深入理解藺相如與廉頗之間的關(guān)系，感受藺相如寬以待人的性格特征以及廉頗知錯(cuò)就改的態(tài)度，這也能夠使學(xué)生對課文內(nèi)容形成更加深刻的印象。閱讀活動結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行縮寫和仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及表演體驗(yàn)自主選擇寫作方式，通過縮寫或仿寫的形式對課文內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，并融入自己的切身體會。這樣不僅能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需要，而且還能將學(xué)生的閱讀情感及時(shí)表達(dá)出來，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的深度融合。在此過程中，教師還需要對學(xué)生的閱讀、寫作情況進(jìn)行客觀評價(jià)，幫助學(xué)生明確自身存在的學(xué)習(xí)漏洞，針對性地進(jìn)行閱讀和寫作學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的顯著提升。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，推廣小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式是必然趨勢。因此，小學(xué)語文教師需要對閱讀寫作結(jié)合教學(xué)模式的有效價(jià)值形成正確認(rèn)知。不僅如此，語文教師還需要對該教學(xué)模式的實(shí)踐策略進(jìn)行積極探索與研究，在實(shí)踐過程中不斷優(yōu)化教學(xué)體系，促使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合，為強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。