☉朱香云

一、優(yōu)化課堂調控的必要性

（一）課堂調控的定義

課堂調控是指教師在教學過程中面對千變萬化的教學情境，快速、敏捷、正確地給出判斷，作出恰到好處的處理，從有利于學生全面均衡發(fā)展的視角點撥引導學生的課堂學習，形成積極的課堂氛圍，從而收到極佳的教學效果，達到最好教學境界的一種課堂教學技能，旨在協調課堂中的各方面因素，引導學生集中注意力、認真思考，以便學生高效達成學習目標。

（二）優(yōu)化課堂調控的意義

新課程的實施，需要教師轉變角色定位，充分關注每一個學生，在課堂教學中起組織和引導作用。課堂調控的能力是教師關鍵能力的重要體現，好比一桿標尺，衡量著課堂教學效果的好壞。如果教師缺乏調控課堂的能力，必然導致課堂任務不能順利完成，教學效率低下，也就談不上學生對知識與技能的理解和掌握。良好的課堂調控不但能有效落實教學計劃，達到教學目標，提高教學效率，而且還能大大增強學生進一步學習的興趣和愿望。學生的課堂注意力是教師在教學中必須調控的內容之一，也是檢驗教師教學效果的主要指標，對學生注意力的調控，對提高課堂效率有十分重要的意義。因此，優(yōu)化課堂調控的藝術是十分必要的。

二、體育課堂注意力不集中的現象及原因分析

（一）小學低段體育課中注意力不集中的現象

注意力在心理學上指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。在低年級體育課堂中，教師在課堂中經常會遇到這些情況：有些學生在剛上課時能專心聽講，過幾分鐘就被一些無關事物，例如，天上的飛機、飛來的氣球、其他班級踢來的一個飛球、遠處美妙的歌聲等所吸引，導致他們一刻也不清閑；有些學生總喜歡制造一些小插曲，例如，在教師講解動作時和同伴嬉戲打鬧，跟不上體育教師的上課節(jié)奏，有些學生看似認真聽講和做練習，實際總是做的錯誤動作，且講過多遍后仍不能糾正。出現這些現象的原因，歸根結底是因為他們的注意力不夠集中。

（二）體育教學中影響學生注意力的因素

1.學生身心特點

小學低段學生年齡小，受其生理和心理特點的影響，認知水平不高，且以形象思維為主［1］。他們的自我控制能力比較薄弱，注意力容易分散，只能維持15 分鐘左右。尤其是剛進入一年級的學生，紀律觀念不強，且沒有受過很好的訓練，面對體育教學環(huán)境中諸多誘惑與干擾因素，抵抗能力不強，體育教師如果不加以干預，學生將形成不良的學習習慣，影響他們對體育知識與技能、學習方法、情感價值觀的正確建立。

2.學習環(huán)境復雜

與語文、數學等在室內開展的課程相比，體育學科存在一定的特殊性。體育課多數是在室外開展的，需要學生參加以鍛煉身體為主的學習活動，同一節(jié)課有時會有很多班級同時進行，場地分布緊湊，教學環(huán)境復雜多變，學生的注意力很容易受到干擾而轉移，出現走神、嬉戲、打鬧等注意力不集中的現象。

3.體育教師缺乏課堂調控的技巧

多數體育教師，特別是青年教師，由于教育教學經驗不足以及教育教學培訓的缺失，導致其課堂教學水平不能很好地適應低段的體育教學，更談不上課堂調控技巧的形成。尤其是處理學生注意力不集中的現象時，多數采用語言提醒或是批評教育的傳統(tǒng)方法來加以干預。這些方法雖然能在短時間內將學生的注意力快速拉回來，但卻不能從根本上解決這一問題。長期如此，不僅會造成低效的課堂效率，也會影響學生對體育課的喜愛程度，間接影響學生終身體育發(fā)展。

三、提升學生注意力的課堂調控優(yōu)化策略

（一）展現語言魅力，渲染課堂氣氛

在教學過程中，語言充當知識的傳授、動作技能的講解與示范，活動流程組織的媒介，承載著師生間的交流與互動。課堂調控是否有效，教師的語言表達和組織能力起著較為重要的作用。面對低年級的學生，體育教師的教學語言要遵循他們的身心發(fā)展特點和學習規(guī)律，多采用兒童化的語言，表述時簡明扼要，生動形象，聲情并茂，適當根據學生行為變換語音語調來集中學生的注意力。也可以采用朗朗上口的兒歌、口訣、口令等方法，與學生互動，渲染課堂學習氛圍。

案例一：《跨步跳》的磨課

筆者在進行一、二年級《跨步跳》的教學磨課過程中，發(fā)現借班上課的學生在教師講解示范時沉浸在自己的世界，不能及時按照教師的要求進行相關練習，進而導致教學流程不能順利推進。觀摩課的體育教師給出的教學反饋是語言不夠兒童化，語速過快，不夠聲情并茂［1］。筆者在接下來的磨課過程中進行適當的調整，放慢語速，語言簡明扼要，注重語音語調和肢體動作的渲染，學生的注意力集中程度較之前磨課的學生要提高很多，而且教學流程比較流暢，學生對跨步跳的掌握程度也越來越接近學習目標。

（二）靈活運用教法，激發(fā)學生學習內驅力

心理學研究表明，注意力維持在單調乏味內容上時間是十分短暫的，而對于新穎、豐富、充實的內容卻能保持相當持久的注意。低年級的學生注意力易分散，教師根據學生身心特點，采用深受學生喜愛的情境教學法、游戲法、競賽法開展教學活動，學生參與率高，課堂氣氛熱烈，教學效果極好。

案例二：“老狼老狼幾點了”

“老狼老狼幾點了”是學生十分喜愛的游戲，學生樂意做“小羊”躲閃，教師扮成“老狼”抓“小羊”。筆者在執(zhí)教二年級《跨步跳》時，用此游戲熱身，讓學生圍成大圈，聽到相應點數向圓心內行進。佩戴“老狼”頭飾的教師通過情境化的口頭語言和夸張的肢體語言，組織學生游戲。當學生第一次靠近教師時，“老狼”故意沒抓到；當學生第二次靠近時，“老狼”迅速抓到“小羊”。運用這種好玩的游戲，既能抓住學生的注意力，又能鍛煉學生的快速躲閃能力，學生十分喜愛。

（三）改變教學方式，培養(yǎng)學生學習習慣

新課程倡導“平等互動”的師生關系，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，引導學生自主學習，發(fā)現問題，解決問題。教師的角色化身為學生學習的指導者，改變教師“一言堂”的現狀，讓學生成為學習的主人，交往互動式的課堂成為課堂教學的新模式［2］。教師應改變傳統(tǒng)的教學方式，引導學生主動參與學習，學會與他人合作學習，探究學習。探究學習已成為當下學生的一種必備技能，在探究學習過程中給予學生積極思考與探索的時間，培養(yǎng)學生主動探究的意識和習慣，并給予正面引導和評價反饋，讓學生專注于學習活動。

案例三：你有幾種玩法？

在模擬情境“過小溝”時，采用自制尺寸的塑料墊作為障礙，引導學生分組探索有哪幾種“過小溝”的方法。筆者在巡視指導的過程中發(fā)現，當個別學生練習了一種動作方法，后面的同伴會做出同樣的動作，缺乏創(chuàng)新。筆者通過觀察，邀請了第一位學生展示動作，及時用語言評價反饋，并提問學生：“你還能想出其他玩法嗎？”接下來問問該小組的同伴：“你是怎么練習的？”并鼓勵小組成員：“你還能想出和他們不一樣的玩法嗎？想一想，多試幾次。”教師要給予學生充分的探索時間，而不是為了趕流程而玩探索的假把戲，學生的注意力自然而然就會加強，會跟著教師引導的節(jié)奏走。

（四）開展多元評價，增強學生學習自信心

新課程指出，教學評價具有導向和激勵的功能。低年級的學生喜愛被教師表揚和鼓勵，有效的表揚可以激發(fā)學生的動機，激發(fā)學習的內驅力，讓教學效果更高效。教師在課堂實踐中可以根據學生身心特點，肯定學生付出的努力，多給予激勵性語言評價，再提出期望目標，建立多元評價機制，采用學生樂于接受的星級評價方式如“★、★★、★★★”“棒、很棒、非常棒、加油、努力”等，充分尊重和保護童心，讓學生體驗通過自身的努力收獲學習的成就感，建立和增強學習的自信心。

案例四：跳繩篇

跳繩是一年級學生體測必測項目，A 學生不會跳繩，但他很努力，并不斷堅持練習，從最初不會甩繩到能連續(xù)跳2 個，體育教師見狀，豎起大拇指，并用驚訝的表情配合語言表揚學生，并提出期望目標。例如“你好厲害，進步好大呀，都能連續(xù)跳2個繩了！老師給你評兩顆星。相信通過你的努力，到下周爭取學會連續(xù)跳5 個以上好嗎？加油！”A 學生備受鼓舞，練習得更認真了！通過觀察發(fā)現，該學生在上課過程中，眼睛始終關注著老師的講解和示范。

（五）調控突發(fā)事件，轉移無關注意力

體育教學常在操場等寬敞的室外進行，而且通常好多年級和班級一起上課，一個意外的聲響或是學生調皮搗蛋的動作等，都會轉移學生的注意力，給教師的正常執(zhí)教帶來負面影響，低段學生教學尤其明顯。面對這類突發(fā)狀況，很多教師比較頭疼，有時甚至束手無策，場面一度失控。一味地批評學生可能會起到暫時的維持課堂秩序的“警戒”作用，但卻會帶來一定的負面影響。例如，傷害學生自尊心、增加其他學生的等待時間等。如何扭轉這種局面？教師可以通過加強教育理論的研訓，學習教育智慧，形成教學機制，巧妙處理類似的課堂突發(fā)事件，通過轉移學生被吸引走的注意力，因勢利導，引導學生將注意力集中到正常的教學中。

案例五：你好，飛機！

在一次一年級體育公開課觀摩活動中，體育老師上得正起勁，突然天空中傳來飛機的轟隆聲，同學們不自覺地抬頭看向天空，還有小朋友小手指著飛機跟同伴交流。那位老師見狀，停下了教學，說：“小朋友們，我們跟飛機打個招呼，你好，飛機！”學生們興趣盎然，齊聲說：“你好，飛機！”等同學們說完，老師又說：“讓我們揮手跟飛機拜拜?！蓖瑢W們一起揮手跟飛機說再見?！拔覀兘酉聛砝^續(xù)上課吧！”學生又回到聚精會神的學習狀態(tài)。該教師巧妙化解了在公開教學過程中學生注意力被轉移的尷尬現象。這個事例對許多體育教師來說都具有學習、借鑒意義。

（六）拓展當前教學當中的方法，機智進行教學

體育課在整合階段時，學生往往是散漫的心理，在課間的打鬧嬉笑當中還沒有恢復過來，所以，體育教師可以做體育項目當中的標志性動作，讓小學生去猜測，使用幽默的語言提高學生的注意力，可以使用數字口令或者反口令的形式，將點名以及訓斥等內容以游戲的方式呈現，這樣既能夠提高學生的注意力，又可以避免由于紀律整頓影響教學質量。在課堂當中，學生對新奇有趣的東西比較感興趣。所以，如果學生注意力不集中時，教師應該智慧地運用教學方法，提高學生的注意力。例如，教師可以突然提高其教學聲調，然后停頓幾秒鐘。學生不知道發(fā)生了什么事情，就會引起他們的注意力，能夠起到無聲暗示的作用?；蛘咴诮o學生講解過程當中可以使用小故事、笑話，或者在課堂當中插播小廣告等，這種新奇的東西能夠刺激學生的大腦，提高其積極性，從而使其集中注意力。每堂課可以采用不同的形式，讓學生能夠感受到新鮮有趣。

（七）合理使用教學場地以及教學器材

心理學方面有相關研究顯示，比較強烈的刺激，尤其是在大眾化的背景當中，相對突出的刺激能夠引起小學生的注意力。小學體育教學過程中體育器材的作用相對較大，由于其顏色各異，既能夠提高其學習興趣，還能夠集中學生在體育教學當中的注意力，激發(fā)其熱情和積極性，提高小學體育教學的效率和質量。由于有時在同一片場地幾個班級同時上體育課，所以要注意好器材以及上課位置的協調工作，避免出現干擾的情況。

綜上所述，小學體育教師應該重視學生注意力的培養(yǎng)與提升，提升自身的課堂教學技能，提高課堂調控的技巧。此外，體育老師應不斷加強教育教學理論學習，及時更新教育教學觀念，在教學實踐中形成獨特的教學策略，并接受實踐考驗。他山之石，可以攻玉。教師要跨學科學習，學習其他學科教師豐富的課堂調控經驗，并在教育實踐中不斷探索，總結反思，形成良好的教育教學機制，不斷促進教學水平的提高。