王興忠

（隴南市武都區(qū)魚龍鎮(zhèn)觀音小學(xué) 甘肅 隴南 746000）

數(shù)理知識是教育教學(xué)的重點(diǎn)方向，數(shù)理知識涉及所有年級的必修學(xué)習(xí)，也滲透到生活中的方方面面。數(shù)理知識主要涵蓋數(shù)學(xué)知識、數(shù)理運(yùn)算、數(shù)理邏輯以及數(shù)理定律幾個方面的學(xué)習(xí)。但是，通過調(diào)研研究我們了解到，我國小學(xué)階段的學(xué)生在基礎(chǔ)數(shù)理知識上還有待提高，分析其中的原因主要由數(shù)理知識的抽象性，難以理解數(shù)理知識導(dǎo)致他們早就已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)數(shù)理知識的興趣。小學(xué)階段是啟蒙教育階段，小學(xué)基礎(chǔ)數(shù)理知識的學(xué)習(xí)主要是通過小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)來學(xué)習(xí)的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，將抽象的數(shù)理知識變成學(xué)生容易理解的知識點(diǎn)，并通過一系列手段提高學(xué)生對數(shù)理知識學(xué)習(xí)的興趣。針對現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的困境，本文提出通過情景教學(xué)的形式融入小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果，幫助學(xué)生掌握抽象的數(shù)理知識。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.1 內(nèi)容緊密性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須明確教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的目的是在于促進(jìn)課程教學(xué)，幫助學(xué)生掌握數(shù)理知識。所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有效教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)時，必須遵循內(nèi)容緊密性原則，要以知識點(diǎn)為核心進(jìn)行教學(xué)情景的設(shè)計。遵循這一原則能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)課程高效有序的開展。首先，對于教師來說，教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)有了落腳點(diǎn)，即數(shù)理知識。教師能夠明確目標(biāo)，從而在行動的時候才會有方向。其次，對于學(xué)生來說，學(xué)生能夠從教師的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景中學(xué)到知識的概念、定律或者是運(yùn)用，能夠讓學(xué)生更為明確的知道課堂的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而便于學(xué)生重點(diǎn)知識的轉(zhuǎn)化與運(yùn)用。

1.2 形式多樣化和形象化原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師之所有需要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，采用教學(xué)情境的方式輔助教學(xué)，其主要的原因是學(xué)生興趣與學(xué)生理解兩個方面。從學(xué)生興趣來分析，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)相對枯燥，小學(xué)階段的學(xué)生定力也不夠，容易被外界的事物所干擾，所以出現(xiàn)小學(xué)課堂中走神、打瞌睡、做其他事情的現(xiàn)象。由于枯燥的知識點(diǎn)通過枯燥的教學(xué)方式來進(jìn)行傳遞，學(xué)生很難接收到教師傳遞出來的全部數(shù)理知識點(diǎn)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不高。所以采用教學(xué)情境來開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，是希望能夠把枯燥的知識點(diǎn)用有趣的方式傳遞出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生理解來分析，小學(xué)階段的學(xué)生受到知識積累和閱歷的影響，理解能力是有局限的，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)理知識又是具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的接受程度低。采用教學(xué)情境的方式，能夠?qū)⒊橄蟮膹?fù)雜的數(shù)理知識轉(zhuǎn)變?yōu)檩^為直觀的數(shù)理知識，幫助學(xué)生去理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生數(shù)理知識的增長。

1.3 教學(xué)情境典型化原則

教學(xué)情境典型化原則要求的是小學(xué)數(shù)學(xué)在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時候，必須選擇比較典型的案例來進(jìn)行情境意境的創(chuàng)設(shè)。典型性的教學(xué)情境一方面能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境教學(xué)的質(zhì)量得到保障，另一方面能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境能夠被復(fù)制，能夠?qū)崿F(xiàn)資源的最大化利用。并且具有典型性的教學(xué)情境一般能夠兼顧數(shù)學(xué)知識點(diǎn)和解題思路，能夠?yàn)閷W(xué)生提供完備的理論建設(shè)和方法運(yùn)用。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的具體實(shí)踐措施

2.1 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念直接影響著教學(xué)情境的教學(xué)效果。大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念還停留在過去應(yīng)試教育的階段，覺得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)就是把教育部規(guī)定的教學(xué)大綱內(nèi)容教會給學(xué)生，讓學(xué)生掌握具體的知識點(diǎn)，能夠應(yīng)付期末考試的考核就可以了。顯然，這種教學(xué)理念沒有考慮到學(xué)生的年齡特征和接受程度，并且這種教學(xué)理念已經(jīng)漸漸被淘汰了，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生不僅僅是對教學(xué)的數(shù)理知識有概念，還要理解其中的含義并轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R體系，運(yùn)用到實(shí)際生活中。想要轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念，可以從以下幾個方面入手。

首先，政策引導(dǎo)樹立教學(xué)情境的教學(xué)理念。小學(xué)學(xué)校是一個大的教學(xué)體系，想要讓小學(xué)數(shù)學(xué)對教學(xué)情境的教學(xué)理念有強(qiáng)烈的認(rèn)知，學(xué)?？梢栽谡呱线M(jìn)行引導(dǎo)，比如開展教學(xué)情境數(shù)學(xué)課堂評比比賽、將教學(xué)情境教學(xué)方式納入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量考核中等等。通過學(xué)校的政策引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識到教學(xué)情境是學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)未來發(fā)展的重要趨勢，為了迎合學(xué)校的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師會主動的去研究和學(xué)習(xí)，并在潛移默化中認(rèn)可并運(yùn)用教學(xué)情境的教學(xué)理念。

其次，培訓(xùn)深入轉(zhuǎn)化教學(xué)情境的教學(xué)理念。學(xué)校要鼓勵教學(xué)情境理念運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)課堂中，并要給予小學(xué)數(shù)學(xué)教師具體的方法和工具。培訓(xùn)就是能夠?qū)崿F(xiàn)快速讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師掌握并運(yùn)用教學(xué)情境教學(xué)理念的方法和途徑。培訓(xùn)的方式有多種多樣的，主要包含學(xué)校自主培訓(xùn)、外部專家入校培訓(xùn)以及外部培訓(xùn)三種方式。從學(xué)校自主培訓(xùn)來分析，這種培訓(xùn)方式由于使用的場地和人力都是學(xué)校內(nèi)部的，所以這種培訓(xùn)方式的成本投入是最低的。學(xué)?？梢葬槍Α敖虒W(xué)情境”這一主題開展專門的培訓(xùn)班、研討會或者座談會等等，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師掌握教學(xué)情境理念和課堂運(yùn)用手法。從外部專家入校培訓(xùn)來分析，這種培訓(xùn)方式就是通過邀約專業(yè)度較高的專家來給學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展專題培訓(xùn)，但是這種培訓(xùn)方式容易受到專家個人檔期的影響。從外部培訓(xùn)來分析，這種培訓(xùn)方式是學(xué)校派遣學(xué)習(xí)能力高的小學(xué)數(shù)學(xué)教師去已經(jīng)成熟運(yùn)用教學(xué)情境教學(xué)的學(xué)校中進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，能夠從實(shí)戰(zhàn)中學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)并轉(zhuǎn)化為本校的教學(xué)學(xué)習(xí)資源。這種培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式是效果最好的，能夠幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師從理論到實(shí)踐多維度的樹立教學(xué)情境理論，并能夠?qū)⒊墒斓慕虒W(xué)情境課堂經(jīng)驗(yàn)帶到實(shí)際的教學(xué)課程開展中。

2.2 創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，化被動學(xué)習(xí)為主動探究

根據(jù)科學(xué)家的相關(guān)研究表明，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，他們對知識點(diǎn)的吸收程度是20%-60%之間，但是如果是學(xué)生的主動探究下學(xué)習(xí)，那他們對知識點(diǎn)的吸收程度是80%-100%之間。由此可見，想要提成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就必須引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)的探知欲。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以以教學(xué)情境理念為依托，以創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生的探知欲。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要先吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)階段的學(xué)生受到年齡特征的影響，處于貪玩且定力差的階段，所以上課就容易出現(xiàn)走神或者玩其他事情的情況。小學(xué)數(shù)學(xué)想要通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生的探知欲，就必須讓學(xué)生的注意力全部都集中在教師提出來的問題上，這樣他們才會主動的去思考問題本身。吸引學(xué)生注意力的方式有很多種，比如可以通過視頻播放，以動態(tài)立體畫面來吸引學(xué)生的眼球。有比如可以通過玩具引導(dǎo)，以學(xué)生的興趣點(diǎn)來吸引學(xué)生的眼球。

其次，當(dāng)學(xué)生的目光都焦距起來后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要拋出學(xué)生能夠理解的問題來讓學(xué)生主動思考。需要注意的是，拋出問題是很簡單的，但是拋出學(xué)生能夠理解的問題就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分的了解學(xué)生的知識儲備情況、領(lǐng)悟能力和理解能力。如果當(dāng)提出問題后，學(xué)生臉上是一臉茫然的，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步的去幫助學(xué)生解釋問題的含義。

第三，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上預(yù)留足夠的時間讓學(xué)生去思考問題，并讓學(xué)生試圖用學(xué)過的知識點(diǎn)去解決問題并最終給出參考答案，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。一般情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師至少預(yù)留十分鐘左右的時間給到學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)。當(dāng)預(yù)留給學(xué)生的自主探究時間結(jié)束后，不論學(xué)生是否已經(jīng)找到問題的答案，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都需要將問題的參考答案給出來，如果是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)，可以起到加強(qiáng)鞏固的作用，并且在講解時，學(xué)生會主動的附和小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)。如果是學(xué)生沒有掌握的知識點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的講解可以起到思維引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生逐步樹立起數(shù)理思維。

2.3 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)，動手與動腦并行

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難度就在于數(shù)學(xué)的邏輯抽象性，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)單靠理論講解是需要學(xué)生有很強(qiáng)的想象力和數(shù)理邏輯思維的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理論輸出的教學(xué)方式，可以以教學(xué)情境教學(xué)理念為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)，提高學(xué)生的課程參與度，并讓抽象的數(shù)學(xué)知識變成具象化。數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有化學(xué)或者物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)那么復(fù)雜，所以也就不需要專門的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)工作，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只需要按照實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)的三步走就可以了。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要提前將實(shí)驗(yàn)所涉及的數(shù)理知識傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生對知識點(diǎn)有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)下在開展實(shí)驗(yàn)。這一部分是屬于理論教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)的課程設(shè)計中，理論教學(xué)最多只能占據(jù)整個課程時長的三分之一。在理論知識講解完成后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師順便需要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和步驟向?qū)W生講解清楚，從而幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中將理論知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要帶領(lǐng)著學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生的年齡太小、閱歷不足，不能夠獨(dú)立的開展實(shí)驗(yàn)活動，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)動手操作環(huán)節(jié)需要進(jìn)行兩次。第一次是小學(xué)數(shù)學(xué)教師一步一步的教學(xué)生進(jìn)行操作，并在運(yùn)用到理論知識點(diǎn)的時候重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)操作的步驟和理論知識點(diǎn)的運(yùn)用。第二次是以學(xué)生為主，教師為輔導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)活動。學(xué)生根據(jù)學(xué)到的實(shí)驗(yàn)步驟開展再次的實(shí)驗(yàn)活動，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在課堂中巡查學(xué)生的操作是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)是否遇到什么問題，并在學(xué)生存在困惑的時候及時給學(xué)生再次的輔導(dǎo)。

第三，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。實(shí)驗(yàn)總結(jié)是對實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行升華的重要步驟，能夠幫助學(xué)生再次認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)時，必須涵蓋對學(xué)生實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)的嘉獎、實(shí)驗(yàn)的目的及成效、實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用到的知識點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)的延續(xù)性探索等四個部分，其中實(shí)驗(yàn)的延續(xù)性探索納入到實(shí)驗(yàn)總結(jié)中，主要是起到激發(fā)學(xué)生探知知識欲望的作用，讓學(xué)生可以課后自主探索，提高學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

以正方體的立體圖形認(rèn)知為例。小學(xué)數(shù)學(xué)教師先對學(xué)生講解正方體的理論知識，包括正方體的形體特征、長寬高的特點(diǎn)以及正方體的展開形狀。針對正方體的立體圖形認(rèn)知，可以從正方體的制作實(shí)驗(yàn)中深入學(xué)習(xí)和掌握知識要點(diǎn)。因此，在理論講解完后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要帶著學(xué)生一步一步的將一張A4紙，通過繪畫正方體展開后的形狀、裁剪掉多余部分、將正方體各個平面結(jié)合起來形成正方體等等幾個步驟完成對正方體立體圖形的制作實(shí)驗(yàn)。當(dāng)在繪畫正方體展開后的形狀時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以著重強(qiáng)調(diào)正方體的形態(tài)體征和各個邊長的特點(diǎn)，當(dāng)講正方體各個平面結(jié)合起來時，就可以跟學(xué)生再次強(qiáng)調(diào)正方體的長寬高的特點(diǎn)，使得學(xué)生在動手實(shí)驗(yàn)的過程中將理論學(xué)習(xí)運(yùn)用起來。當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)完整的帶領(lǐng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生自行再次實(shí)驗(yàn)，教師只是在旁邊觀察和協(xié)助學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)。當(dāng)所有實(shí)驗(yàn)流程都已經(jīng)完成后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對本次的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面的總結(jié)，并再次重述正方體的相關(guān)知識點(diǎn)，鞏固學(xué)生對正方體的認(rèn)知。

2.4 創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)，提高數(shù)理知識的理解能力

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)是與學(xué)生的愛好是相吻合的，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于運(yùn)用學(xué)生的愛好去引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而學(xué)生的愛好是來源于他們所生活的活動場景之中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的探知欲，才能幫助學(xué)生逐步形成自己的數(shù)理知識框架，提高對數(shù)理知識的理解能力。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)生活場景的時候一定要注意貼合性和普遍性。從貼合性來分析，這個是要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的生活場景要以學(xué)生為基礎(chǔ)，貼合學(xué)生的日常生活。從普遍性來分析，普遍性要求的是小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的生活場景必須是大多數(shù)學(xué)生都經(jīng)歷過的生活場景，這樣具有高度共鳴性的生活場景，才能引發(fā)學(xué)生的廣泛關(guān)注和高度討論，從而激發(fā)學(xué)生探索生活場景中蘊(yùn)藏知識點(diǎn)的奧秘。

以乘法運(yùn)算為例。乘法運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，也是未來數(shù)理深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須花費(fèi)大量的時間和精力讓學(xué)生掌握乘法的運(yùn)算。但是乘法運(yùn)算又是相對抽象的數(shù)理運(yùn)算方式，學(xué)生理解起來還是比較困難的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以用創(chuàng)設(shè)生活場景的方式幫助學(xué)生掌握乘法運(yùn)算。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以選擇買棒棒糖的生活場景，這個是每個小學(xué)階段的學(xué)生都喜歡吃的零食，并且是每個學(xué)生都經(jīng)歷的生活場景，題材選擇上具有高度的貼合性和普遍性，能夠與學(xué)生之間產(chǎn)生高度的共鳴感。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對生活場景進(jìn)行展示，條件允許的情況下最好是用多媒體為媒介，以動畫視頻的方式展現(xiàn)，更能夠吸引學(xué)生的注意力，但是如果學(xué)校缺乏多媒體設(shè)備，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以通過文字或者語言描述的方式來向?qū)W生展現(xiàn)這一生活場景。第三，生活場景構(gòu)建完后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生提問：“一根棒棒糖1塊錢，五根棒棒糖多少錢呢？十根棒棒糖多少錢呢？”，“除了棒棒糖，還想買巧克力，一顆巧克力兩塊錢，那五顆巧克力需要花多少錢呢？”小學(xué)數(shù)學(xué)教師以提問的方式，讓學(xué)生去思索他們能夠拿到多少零食，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立的進(jìn)行乘法的運(yùn)算。當(dāng)學(xué)生給出答案后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師以稱贊的口吻表揚(yáng)學(xué)生，并將乘法運(yùn)算的過程再次分享給學(xué)生，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

小學(xué)教學(xué)是關(guān)鍵的啟蒙教育階段，直接影響到學(xué)生后期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、知識體系框架和持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門學(xué)習(xí)難度高、邏輯思維高且抽象性的學(xué)科，對學(xué)生的理解能力和領(lǐng)悟能力要求都挺高的。但是小學(xué)階段的學(xué)生受到知識儲備和閱歷的影響，在理解能力和領(lǐng)悟能力上還不是特別的高，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用教學(xué)情境的方式開展教學(xué)，能夠彌補(bǔ)學(xué)生的理解能力和領(lǐng)悟力不足的缺點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握和轉(zhuǎn)化復(fù)雜的數(shù)理知識。本文就此提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的具體實(shí)踐措施，即轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念、創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)以及創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)，希望能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。