翟新娟

（臨洮縣洮陽鎮(zhèn)西街小學 甘肅 定西 730500）

在政治多極化和經濟全球化的背景下，國際交流需要以有效的溝通為載體，而培養(yǎng)全面發(fā)展的國際人才需要從語言抓起。從某種程度來講， 英語作為國際語言與我們的母語相比具有同等重要的作用。改革開放以來，中外交流合作愈加廣泛和頻繁，中外文化相互教融合發(fā)展，在這樣的形勢下，為跟進世界發(fā)展的腳步，立足于世界舞臺，搞好英語學習，提升英語口語能力十分必要。然而，目前我國小學英語教學中，受應試教育理念、師資力量等因素的影響，英語口語教學的開展仍存在諸多不足，需要我們審時度勢，順應發(fā)展，在時代變遷中不斷的發(fā)展和創(chuàng)新，努力培養(yǎng)水平更高、能力更強的綜合素質人才。

1.小學英語口語教學的必要性

1.1 提升小學生的語言能力

在小學階段，學生們的語言組織能力和表達能力尚不十分發(fā)達，邏輯思維能力也較為混亂，在進行英語表達時就更具有一定難度了。當小學生進行英語口語練習時，首先應在腦海中對想要表達的內容進行整合和排列，有的小學生可能需要先將想要表達的內容組合成比較通順的中文語句，再采用翻譯的形式將漢語意思譯成英文表達出來，這樣對于提升小學生的語言組織能力和表達能力都具有積極的作用。顯而易見，英語口語表達也是對小學生知識儲備的一種反應，小學生能夠在表達中發(fā)現(xiàn)自身詞匯量積累的不足，以及對語法掌握的熟練等問題，進而能夠更具針對性的進行詞匯積累和語法學習。此外，進行英語口語教學，在增加小學生口語鍛煉機會，提升英語表達能力的同時，還可以鍛煉小學生對客觀事物的聯(lián)想能力，對于完善小學生思維，使小學生思維能力和語言能力得到同時鍛煉。

1.2 適應教學改革的需求

為順應競經濟和社會的發(fā)展，義務教育階段改革不斷深入，英語改革力度也逐步加大。在經濟全球化的背景下，跨國公司等對國際人才的需求逐漸增加，而英語的學習也顯得更加重要。在小學階段，英語學科就被設立，成為多數小學生接觸英語啟蒙和提升英語能力的起點，下學生學習英語不但要學會認識單詞、語句，能閱讀和理解短文，還應該具備英語交際能力，可以與人用英語交流，正確的理解別人的意思，表達自己的思想，所以口語能力的提升是英語學習中不容忽視的內容。通過英語口語教學，小學生的英語語言基本知識和基本技能能夠得到斷藍和提升，并能夠深刻了解西方國家的文化和風俗，在抑郁風俗和文化風貌的好奇和吸引下，激發(fā)小學生學習英語的興趣和積極性，進而不斷增加自身的英語知識儲備，對于促進小學生綜合發(fā)展都具有重要意義，對于小學生的學習生涯乃至未來發(fā)展都起到奠定基礎的關鍵作用。

1.3 滿足社會發(fā)展需求

英語口語訓練的目的其實就是培養(yǎng)學生的英語應用能力，其中很大一部分印度就是為適應社會發(fā)展的需求和經濟全球化的發(fā)展趨勢。在經濟社會不斷交流和發(fā)展中，各國間的交流也合作涉及到各個領域，對人才的要求也逐漸提升。改革開放以來，越來越多的國外公司尋求在中國發(fā)展，也有越來越多的國內企業(yè)不斷走向世界舞臺，而各國之間的學習、合作和交流需要共同的語言作為橋梁，英語作為國際通用語言自然成為重要的交流工具。在這樣的環(huán)境下，如果沒有一定的英語基礎和口語交際能力，將很可能在中外交流中造成障礙，不能清晰的表達自己的意圖，或者不能充分理解別人的用意，進而導致誤會的產生，影響個工作和學習的效率，也注定會被時代所淘汰。

2.小學英語口語教學的困境

2.1 英語學習環(huán)境有限

毋庸置疑，各學科的教學都需要為小學生打造良好的學習環(huán)境，營造合適的學習氛圍，而英語對小學生而言是相對陌生的語言學科，對于從小在漢語環(huán)境中長大的孩子來說無疑是陌生的，面對陌生的音節(jié)、發(fā)音和表達方式，小學生經常會感到一頭霧水，產生緊張感和畏難心理。良好的語言環(huán)境對于學習語言來講具有重要的作用，能夠為小學生積累知識儲備和提升表達能力奠定良好的基礎，并能夠激發(fā)小學生的表達欲望，促使小學生在多次的鍛煉中克服害羞心理。調查發(fā)現(xiàn)，多數小學生已經在英語學習中認識到口語表達的重要意義，但是由于缺乏濃厚的英語學習和交流氛圍，身邊的人不會使用英語口語交流，致使很多小學生因害羞、畏懼等心理不敢進行英語口語交際。在班級中也沒能夠形成良好的英語口語交流的氛圍，對小學生練習英語口語的積極性也造成一定的打擊。對此，英語教師在教學中不但需要對學生進行積極的引導和鼓勵，還應多為學生營造適合進行口語交流的環(huán)境，為學生搭建口語表達的平臺，創(chuàng)造更多的機會，使學生在濃厚的學習氛圍中敢于鍛煉，敢于表達，在不斷的嘗試和歷練中獲得成長。然而，就目前的小學英語學習環(huán)境而言，部分教師仍將課堂教學的這一重要陣地主要用作講解基礎知識，甚至有的教師擔心學生對知識理解不透徹，在英語整個英語課堂上都使用中文進行講解，導致在英語學習的課堂上都缺乏良好的口語交流的氛圍，對學生的口語交流能力提升都造成一定的阻礙。

2.2 學生口語交流機會較少

就目前小學英語的教育形勢而言，英語口語教學所面臨的一個最重要的問題就是缺乏英語口語的實踐應用環(huán)境，參與口語交流的機會較少，對提升學生的口語表達能力造成一定影響。眾所周知，語言的學習需要反復的重復和聯(lián)系，只有這樣才能把握好語感，提升發(fā)音水平，增強表達能力。但是，受到某種硬件資源的限制，以及教學策略的影響，多數小學英語教師在英語課堂上仍然以講解教材中涉及的單詞、短語、語法以及文本的講解為主，對教材內容進行分析和翻譯，很少為小學生提供口語練習的機會。而小學生在英語課堂上也仍然以被動的“聽課”為主，教師占據課堂教學的主導地位，對學生進行填鴨式知識灌輸，留給學生思考和練習的機會較少，口語表達的機會也不夠充足。除此之外，部分學校受硬件資源等限制，對應于口語教學也造成一定的影響。比如，多媒體教學設備配備較晚，或者對英語教師使用多媒體教學資源不夠重視，未能進行資源的合理利用，不善于利用互聯(lián)網資源和現(xiàn)代化教學手段來提升小學生的口語能力，這樣就經常會導致這樣的局面，小學生可以比較輕松的認識和背寫單詞、句子，可以解決卷面上呈現(xiàn)出的題目，但是在需要開口表達的時候，經常會出現(xiàn)羞于開口，發(fā)音不準，中式英語等窘境。

2.3 教育理念陳舊，口語水平不足

一般而言，小學生剛剛接觸英語，會有較強的難度和陌生感，而英語口語教學的內容相對寬泛，在現(xiàn)實生活中不太適用，導致口語交流和鍛煉的機會只能依靠英語課堂來實現(xiàn)，在日常生活中難以進行學生之間、師生之間以及學生和家長之間的對話聯(lián)系，這在某種程度上就曲解了進行英語口語教學的根本目的。這樣，口語教學也就不能夠發(fā)揮真正的作用，也會影響小學生學習英語知識、參與英語口語聯(lián)系的積極性，進而影響學習英語的信心。甚至有的小學生將英語視為整個教育體系為適應教學需求的一種措施，并未進行口語教材實際考察和英語教學調研，加之教師對英語口語教育的理解存在一定偏差，在課堂教學中更重視學生成績的提升，未能重點進行口語知識的重點講解，也嚴重偏離了口語教育的本意。

想要提升小學生的口語表達水平，首先教師應具備專業(yè)的素質和較高的口語水平，只有這樣才能為小學生樹立榜樣，作良好示范，保證小學生口語能力提升。然而，就目前小學英語口語教學的現(xiàn)狀而言，尚不具備解決教師口語能力不強的問題，教師在英語課堂中不能夠展示出流利、標準的英語水平，甚至有部分小學英語教師在英語表達時還夾雜著地方口音，這都嚴重影響英語口語教學的水平。

2.4 大班授課，教學方式陳舊

提升小學生英語口語表達能力，需要教師對課堂內容進行認真鉆研，對課堂活動進行精心設計，多維學生提供交流表達的機會，只有在不斷的嘗試與鍛煉中才能獲得口語水平的成長。但是，目前多數小學英語教學中仍以教師講解文本知識內容為主，課堂上師生互動環(huán)節(jié)較少。加之目前的教學環(huán)境下，小學教學仍以大班授課為主，每個班級的小學生人數高達40人左右，即使教師在課堂上為小學生提供一定的口語表達機會，但是因學生基數較大，課堂時間有限，教師很難將口語表達和鍛煉的機會分給每一位學生，只能代表性的進行提問和考察，這就明顯的減少了小學生自我展示的機會，也使教師對學生的口語表達能力了解不足，產生師生交流的阻礙，也限制口語教學效果的提升。

3.小學英語口語教學的對策

3.1 營造語言環(huán)境，激發(fā)學生興趣

語言環(huán)境對于語言的學習具有重要的作用，若想充分激發(fā)小學生進行英語口語鍛煉的興趣，教師應樹立正確的教學觀念，能夠在英語口語教學中營造出更加愉悅、輕松的教學氛圍，減少傳統(tǒng)英語教學中的刻板感和沉悶感，使小學生樂于跟隨教師的節(jié)奏積極表達和鍛煉，愿意拋棄害羞心理，敢于主動開口說英語。

比如，在小學一年級英語It’s a red dog 這一課時的內容時，為充分挖掘小學生的英語潛能，調動小學生的學習興趣，教師可以使用多媒體設備在課堂上播放與文本配套的動畫內容，讓學生在觀看動畫的過程中了解文本內容中所描述的場景，第一部分的動畫內容相對搞笑，符合小學生的心理特點，能夠很好的激發(fā)小學生的興趣，在觀看動畫的過程中，教師就可以鼓勵小學生模仿動畫中小老鼠的語氣大聲的朗讀，要求小學生注意語氣詞Wow、Hey的使用，無需顧忌課堂紀律，鼓勵小學生大膽開口，促使小學生在輕松的氛圍中敢于開口模仿和練習。

第二部分是在pet shop 中產生的對話，在短視頻播放結束后，教師可以鼓勵小學生兩兩一組對對話中的情景進行模仿，要求小學生上臺表演，能夠在課堂上模仿出教材中的對話內容，并鼓勵小學生自主創(chuàng)作對話，將教材內容做適當更改再進行對話表演，比如，將dog改成cat,將red、orange、yellow改成black、white、green等，在鍛煉口語的同時，實現(xiàn)對其他相關詞匯的溫習和鞏固，同時也增加了對話表演過程中的趣味性，使小學生能夠開動腦筋，展開聯(lián)想，英語口語教學的課堂也能因此而活躍和生動起來，也更容易取得良好的口語教學效果。

3.2 組織實踐活動，創(chuàng)造鍛煉機會

在傳統(tǒng)教育思維的影響下，多數小學英語教學中關于口語教學的方式仍未發(fā)生明顯的改進，英語課堂枯燥、缺乏活力的現(xiàn)象較為普遍，為避免學生出現(xiàn)厭煩心理，教師應在教學方式上多下功夫，積極采用多元化的教學手段來豐富課堂內容，吸引小學生的注意力。英語口語教學更加注重的是實踐活動，所以，在教學中英語教師應有目的、有規(guī)劃的組織各種實踐活動。

比如，開展口語報告活動。也就是每天挑選一名學生使用英語對前一天學習的英語知識進行復述或總結，在此過程中要求其他學生認真聆聽，并對錯誤的內容和欠缺的內容進行糾正和補充。這種說、聽、糾正、補充的過程，其實也是口語交流能力的鍛煉過程，長期下來，勢必會收獲良好效果。另外，在提倡教學中，教師也應重視組織實踐活動，為學生提供更多開口說英語的機會。比如，在學習my family 這一課時的知識時，教師可以鼓勵小學生開展小組合作活動，每組成員自行分工飾演不同的家庭成員，并使用英語進行問答對話聯(lián)系，在更由畫面感、趣味性的活動中，使小學生的口語能力得到良好鍛煉。此外，教師還可以鼓勵小學生自編自導“英語娛樂時光”，小組成員自行創(chuàng)作并表演英語舞臺劇、小品，也可以演唱英文歌曲，講英文故事，每周抽出一些時間來鼓勵小學生大膽展示出來，使小學英語口語學習更加豐富多彩。

3.3 引入競爭機制，激發(fā)學習動力

小學生愛表現(xiàn)自我，好勝心強，在英語口語教學中，教師大可充分利用小學生的這一特點，在口語教學中引入競爭機制，以此來激發(fā)小學生的斗志，改變傳統(tǒng)教學模式下濫竽充數、消極旁觀的狀況。

比如，在英語口語教學中，可以組織開展“口語小能手”活動，根據英語教學內容設計關于小學生課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況的表格，以一個月為單位，對于每次在課堂上積極用于回答問題、表現(xiàn)自我的學生都在對應的表格中繪制一朵小紅花，一個月后進行班級評比，選出前五名頒發(fā)“小能手”獎狀，并獎勵一些小汽車、本子、鉛筆等小禮品作為鼓勵，這樣的競爭獎勵機制可以激發(fā)小學生的好勝心，更愿意在英語課堂中參與各項課堂活動，為了獲得更多的小紅花，就必須在課堂上認真聽講，積極發(fā)言，多多參與口語表達活動。在不知不覺中，英語口語教學課堂中就會形成一種積極、歡快的氛圍，小學生也會在潛移默化中養(yǎng)成良好的積極配合、樂于互動的好習慣，對于提升自身的口語水平都具有重要幫助。

口語水平的提升單純的依靠短暫的課堂時間是遠遠不夠的，教師應將口語鍛煉這項重要的內容延伸至家庭作業(yè)中，鼓勵小學生每天聯(lián)系朗讀當天學過的單詞、句子和文章，同樣在家庭口語練習中引入競爭機制，鼓勵小學生錄制朗讀小視頻或錄音，上傳至“每日交作業(yè)”、“作業(yè)登記本”等微信小程序中，這樣，教師就可以了解學生在家練習口語水平的情況，對于學生的發(fā)音錯誤予以及時的糾正，并且利用小程序中“小紅花”、“小金牌”等功能選拔出優(yōu)秀作業(yè)，并將光榮榜轉發(fā)至班級群中，以此來激勵小學生在家庭中也能認真對待口語練習，不敷衍了事。

結語

總之，在素質教育背景下，促進小學英語口語教學勢在必行。這要求小學英語教師善于優(yōu)化教學方式，轉變教學思想，以學生為主體，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提供更多的鍛煉機會，改變傳統(tǒng)“啞巴英語”的局面。