李連英，成 可，劉 寧

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，南昌 330045）

互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，線上線下融合教學(xué)模式已逐漸成為一種新業(yè)態(tài)[1]。在線學(xué)習(xí)對于大學(xué)生知識掌握以及自身素質(zhì)提高有很大的作用，然而由于缺乏通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱，在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀[2～3]。因此，提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前和今后高等教育改革發(fā)展的重點。已有研究主要關(guān)注傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，對在線學(xué)習(xí)的關(guān)注度不足[4]，并且大多側(cè)重于理論探討，缺乏將大學(xué)生在線環(huán)境適應(yīng)、內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)與能力感同時納入自主學(xué)習(xí)能力影響機(jī)制的研究。鑒于此，本研究以社會認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，結(jié)合個人主觀因素與外部客觀因素，并通過多群組進(jìn)行群體差異分析，深入探討大學(xué)生在線環(huán)境適應(yīng)、內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、能力感對自主學(xué)習(xí)能力影響的內(nèi)在作用機(jī)制。

一、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

自主學(xué)習(xí)是一種主動、積極自覺的學(xué)習(xí)行為，它能夠有效地執(zhí)行學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度并在必要時進(jìn)行調(diào)整[5]，是大學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展的重要方式。在線學(xué)習(xí)給大學(xué)生自主學(xué)習(xí)賦予了新特點[6]，培養(yǎng)和提升自主學(xué)習(xí)能力需兼顧個人主觀因素（學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感、學(xué)習(xí)興趣等）以及外部客觀因素（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等）的綜合影響[7～9]。

（一）在線環(huán)境適應(yīng)與內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)

在線環(huán)境適應(yīng)是對在線學(xué)習(xí)環(huán)境的感受[10]，社會認(rèn)知理論通過探討環(huán)境因素、行為、個體因素三者之間相互作用關(guān)系，發(fā)現(xiàn)具有良好環(huán)境適應(yīng)性的大學(xué)生在學(xué)習(xí)中能最大程度發(fā)揮能動性[11]。外在學(xué)習(xí)環(huán)境與內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)交互影響[12]，良好的競爭環(huán)境以及較高的學(xué)習(xí)效能感能夠增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)習(xí)動機(jī)[13]。有學(xué)者研究得出混合同步學(xué)習(xí)環(huán)境對大學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)均有顯著影響[14]，同時在線環(huán)境相比于傳統(tǒng)環(huán)境更有利于提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)[15]。因此，提出以下假設(shè)：

H1：在線環(huán)境適應(yīng)與內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)呈顯著正相關(guān)。

（二）在線環(huán)境適應(yīng)與自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是指在學(xué)習(xí)活動中具有自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行自主調(diào)整并對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評估的能力[11，16]。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對在線環(huán)境的適應(yīng)性對其自主學(xué)習(xí)能力有重要影響[17]。在線學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)資源具有共享性，通過互相學(xué)習(xí)交流，可以提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性[18]。許周茵與李明今（2019）采用結(jié)構(gòu)方程模型實證分析得出在線學(xué)習(xí)環(huán)境（學(xué)習(xí)內(nèi)容因素、學(xué)習(xí)支持因素、學(xué)習(xí)社會結(jié)構(gòu)因素）可對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生直接作用，也可通過自我效能感的中介效應(yīng)對自主學(xué)習(xí)能力起間接作用[19]。因此，提出以下假設(shè)：

H2：在線環(huán)境適應(yīng)與自主學(xué)習(xí)能力呈顯著正相關(guān)。

（三）能力感與內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)

“能力感”是指個體對自身完成在線學(xué)習(xí)所需能力的認(rèn)識[10]。邊玉芳（2003）從三元交互作用論和自我效能感理論出發(fā)，論述了自我效能感包括“能力感”“努力感”“環(huán)境感”“控制感”四個維度，“能力感”最接近自我效能感的本義，是自我效能感中最重要的結(jié)構(gòu)，也是在線學(xué)習(xí)自我效能感最重要的維度[20]。研究發(fā)現(xiàn)，在一般情況下，自我效能感對學(xué)習(xí)動機(jī)正向顯著，可以預(yù)測大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)[21]。高自我效能感大學(xué)生對在線學(xué)習(xí)持更積極的態(tài)度，具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)[22]；低自我效能感大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)相應(yīng)較弱，更可能回避在線學(xué)習(xí)[23]。李鵬和曹麗華（2021）運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型分析得出在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，大學(xué)生自我效能感對學(xué)習(xí)動機(jī)的正向影響非常顯著，自我效能感對學(xué)習(xí)動機(jī)，尤其是內(nèi)在動機(jī)的影響顯著[24]。因此，提出以下假設(shè)：

H3：能力感與內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)呈顯著正相關(guān)。

（四）能力感與自主學(xué)習(xí)能力

在線學(xué)習(xí)中，大學(xué)生自我效能感各維度提升效果不同，其中“能力感”提升效果較為顯著[25]。增強(qiáng)自我效能感能促使大學(xué)生從心理認(rèn)知層面積極參與自主學(xué)習(xí)并努力提高自主學(xué)習(xí)能力[21]，自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力正相關(guān)關(guān)系非常顯著[26～27]。李珩（2016）基于非英語專業(yè)大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感在一定程度上影響個體在英語自主學(xué)習(xí)中的潛能發(fā)揮，要正視學(xué)習(xí)者在自我效能感和自主學(xué)習(xí)能力上的個體差異[28]。因此，提出以下假設(shè)：

H4：能力感與自主學(xué)習(xí)能力呈顯著正相關(guān)。

（五）內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力

在線學(xué)習(xí)動機(jī)是衡量學(xué)習(xí)活動主動性的重要主觀因素[29]，在大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮導(dǎo)向作用[30]?？傮w來看，學(xué)習(xí)動機(jī)由內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī)組成[31]，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度大而穩(wěn)定，與外部學(xué)習(xí)動機(jī)相比更具促進(jìn)作用[32]。布魯納學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)才是促進(jìn)主動持續(xù)高效學(xué)習(xí)的真正動力，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，將外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)，從而驅(qū)動自主學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有顯著正相關(guān)關(guān)系[33]。龐維國（2001）認(rèn)為內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)是自主學(xué)習(xí)不可缺少的內(nèi)部條件，大學(xué)生缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，就不可能自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而難以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)[8]。因此，提出以下假設(shè)：

H5：內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力呈顯著正相關(guān)。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究以參與在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生為研究對象，采用典型抽樣與分層隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法，選取江西省內(nèi)7所主要高校作為分層基點。2020年10-12月，通過問卷星在線網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式進(jìn)行問卷收集，再根據(jù)實際線上調(diào)查情況開展線下補(bǔ)充調(diào)查。每所學(xué)校發(fā)放問卷120份，分別對大一至大四不同年級、不同專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行抽樣，共發(fā)放840份問卷，收回745份問卷，問卷回收率約為88.7%，剔除無效問卷后，有效問卷為668份，有效問卷率約為89.7%。

在有效樣本中，按性別劃分，男生占48.8%，女生占51.2%；按年級劃分，大一占25.6%，大二占25.9%，大三占23.8%，大四占24.7%；按家庭居住地劃分，居住在直轄市/省會城市/地級市的占28.3%，縣城的占31.6%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)/村的占40.1%；按家庭經(jīng)濟(jì)狀況劃分，高收入家庭占8.4%，中等收入家庭占51.8%，低收入家庭占39.8%；電腦擁有情況方面，擁有個人電腦的占91.6%，說明基本具備在線學(xué)習(xí)條件。

（二）研究工具

文研究所涉及的量表均借鑒了成熟量表。在線環(huán)境適應(yīng)量表以馮廷勇等（2006）編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表[34]為基礎(chǔ)，依據(jù)王雪松（2019）[11]的研究，借鑒其問卷中在線環(huán)境適應(yīng)部分，設(shè)計了3個項目；內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)量表以Amabile等（1994）編制的量表[35]為基礎(chǔ)，依據(jù)李瑩瑩等（2020）的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿意度量表[36]，借鑒該問卷中學(xué)習(xí)動機(jī)部分，設(shè)計了4個項目；能力感量表依據(jù)Jashapara等（2011）[37]在GSES量表的基礎(chǔ)上編制的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效能量表，由謝幼如等（2011）的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感量表[10]修訂而成，設(shè)計了3個項目；自主學(xué)習(xí)能力量表以Pintrich等（1990）[38]、朱祖德等（2005）[39]編制的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表為基礎(chǔ)，并依據(jù)王雪松（2019）[11]的研究修訂而成，分為自主決策能力、自我監(jiān)控能力以及自我評價能力三個維度，分別有5個、3個、4個項目，合計12個項目。量表均采用Likert 5分法測量，要求受訪者從1（非常不同意）至5（非常同意）進(jìn)行評定。

（三）數(shù)據(jù)分析方法

運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計的方法，采用SPSS26.0軟件分析調(diào)查數(shù)據(jù)，以Cronbach’sα系數(shù)、因子載荷、Bartlett’s球形檢驗、KMO值測量模型的信效度；通過AMOS23.0軟件，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型探究變量間的內(nèi)在交互關(guān)系、估計模型路徑系數(shù)、檢驗理論假設(shè)，以大學(xué)生性別、年級、家庭居住地、家庭經(jīng)濟(jì)狀況四個變量作為依據(jù)進(jìn)行多群組分析，再進(jìn)一步比較多群組分析估計結(jié)果。

三、研究結(jié)果與分析

（一）問卷信度與效度分析

使用SPSS26.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗，在線環(huán)境適應(yīng)、能力感、內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力量表4個維度Cronbach’sα系數(shù)在0.700～0.810之間，均高于0.700，且高信度區(qū)間4個量表總的Cronbach’sα系數(shù)為0.904，大于0.9。KMO在0.650～0.791之間，且球形檢驗的顯著性值小于0.05，說明問卷效度較好，具有較好的信度與效度，具體如表1所示。

表1 測量指標(biāo)得分平均值及因子分析結(jié)果

（二）模型擬合

利用結(jié)構(gòu)方程模型分析所有的研究路徑假設(shè)，分析結(jié)果見表2，各項指標(biāo)均達(dá)到適配標(biāo)準(zhǔn)，模型擬合優(yōu)度較好（見表2）。

表2 結(jié)構(gòu)方程模型擬合指數(shù)

（三）假設(shè)檢驗

由表3可知，本研究提出的H1、H3、H4、H5的假設(shè)路徑系數(shù)都為正數(shù)，且均達(dá)到了5%以上的顯著性水平，因此這4個假設(shè)均得到了支持。H2假設(shè)不顯著，因此不支持。

表3 理論模型路徑系數(shù)和假設(shè)檢驗

內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)是在線學(xué)習(xí)中的主要驅(qū)動力[40]。大學(xué)生在線環(huán)境適應(yīng)對內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)路徑系數(shù)為0.286，說明在線環(huán)境適應(yīng)是提高大學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心，而在線學(xué)習(xí)具有師生分離、環(huán)境監(jiān)控較弱等特點[41]，對于不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的大學(xué)生，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)會下降，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。能力感對內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)路徑系數(shù)為0.203，說明能力感對內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)影響較弱。原因可能在于能力感和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)同屬個人情感因素，自我效能感是通過中介實現(xiàn)主體作用，同時，也有學(xué)者推斷出自我效能感可能通過其他中介對動機(jī)產(chǎn)生間接影響，所以直接效應(yīng)較弱[28]。

能力感是影響自主學(xué)習(xí)能力的重要因素，能力感對自主學(xué)習(xí)能力的直接效應(yīng)大于內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)對自主學(xué)習(xí)能力的直接效應(yīng)（0.490＞0.297），說明增強(qiáng)能力感對提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有更顯現(xiàn)的作用。在線學(xué)習(xí)中，能力感高的大學(xué)生，對在線自主學(xué)習(xí)有較高自信和更大的熱情，更愿意投入精力堅持在線學(xué)習(xí)[42]。而能力感低的大學(xué)生，容易出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象，不相信自己能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，對在線學(xué)習(xí)的信心不足，甚至回避、拒絕在線學(xué)習(xí)。此外，在線環(huán)境適應(yīng)對自主學(xué)習(xí)能力的影響不顯著（H2），究其原因，可能與大學(xué)生被動進(jìn)行在線學(xué)習(xí)有關(guān)，大學(xué)生從往常依照興趣主動利用在線資源學(xué)習(xí)到強(qiáng)制在線學(xué)習(xí)常態(tài)化，一方面在線學(xué)習(xí)沒有老師監(jiān)督，學(xué)習(xí)意志力不夠堅定，另一方面，常態(tài)化在線教育多為課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率低下。

（四）基于人口統(tǒng)計特征的多群組分析

借鑒已有文獻(xiàn)，學(xué)者多利用多群組分析檢驗理論模型是否適配不同的群體，如果模型是適配的，則說明樣本屬性變量具有調(diào)節(jié)作用，再進(jìn)行群體差異分析[43]。因此，為進(jìn)一步檢驗在線環(huán)境適應(yīng)、能力感、內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力四個變量在不同的人口統(tǒng)計特征因素上是否存在顯著差異，使用AMOS23.0軟件以大學(xué)生性別、年級、家庭居住地、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)科五個變量作為依據(jù)進(jìn)行多群組分析劃分，將所有被試對象分為兩組（見表4），使兩組的樣本量差距最小，從而將檢驗誤差最小化[44]。然后對多群組分析估計結(jié)果進(jìn)一步分析（見表5）可知，CMIN/DF＜3，RMR＜0.1，RMSEA＜0.08，GFI＞0.9，TLI＞0.9，CFI＞0.9，均達(dá)到判定標(biāo)準(zhǔn)，說明人口統(tǒng)計五個特征因素均具有調(diào)節(jié)作用。

表4 多群組分析劃分

表5 多群組分析結(jié)果

以人口統(tǒng)計變量為調(diào)節(jié)變量的多群組分析結(jié)果（見表6）顯示，在H1中，男性比女性影響更顯著，這是因為男性受外部客觀環(huán)境影響較大。高年級群體比低年級群體影響更顯著，主要由于高年級群體面臨就業(yè)壓力，更能夠讓其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)提升。家庭居住地在城市的群體影響顯著，居住在村鎮(zhèn)的群體影響不顯著，究其原因，居住在城市的大學(xué)生，從小受到家庭、學(xué)校的引導(dǎo)、支持、訓(xùn)練，對于在線學(xué)習(xí)更加熟悉，能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于在線學(xué)習(xí)的動機(jī)更強(qiáng)。家庭經(jīng)濟(jì)狀況在中等及以上的群體影響顯著，家庭經(jīng)濟(jì)狀況在中等以下的群體影響不顯著，原因可能在于家庭經(jīng)濟(jì)狀況中等及以上的大學(xué)生，有更多的機(jī)會接觸網(wǎng)絡(luò)和在線學(xué)習(xí)，熟悉豐富的在線教學(xué)資源，在線學(xué)習(xí)的動機(jī)相應(yīng)增強(qiáng)。文科群體比理科群體影響更顯著，原因可能在于不同類型的課程對在校教育的匹配程度不同，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€教學(xué)后的效果也不同。

表6 多群組分析估計結(jié)果

在H3中，女性影響顯著，男性影響不顯著，原因可能在于學(xué)習(xí)情境的變化，強(qiáng)制性學(xué)習(xí)壓力消除后，女性相比男性自控力更強(qiáng)，對學(xué)習(xí)成績更為看重，努力程度高，對在線學(xué)習(xí)的信心越高，其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)。低年級群體影響顯著，高年級群體影響不顯著，這可能與高年級大學(xué)生面對的就業(yè)壓力有關(guān)，提升其能力感并不能提高其學(xué)習(xí)動機(jī)水平。家庭居住地在村鎮(zhèn)的群體影響顯著，居住在城市的群體影響不顯著，原因可能在于居住在村鎮(zhèn)的大學(xué)生雖缺乏相應(yīng)的條件，但更加努力，即使對不感興趣的在線課程也會努力學(xué)好。家庭經(jīng)濟(jì)狀況在中等及以上的群體影響顯著，家庭經(jīng)濟(jì)狀況在中等以下的群體影響不顯著，原因主要在于家庭經(jīng)濟(jì)狀況在中等以上的大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)更便利，相信自己能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)。理科群體影響顯著，文科群體影響不顯著，說明通過增強(qiáng)理科生在線學(xué)習(xí)的自信心能夠提高其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

在H4中，男性比女性影響更顯著，原因主要在于不同性別的大學(xué)生學(xué)習(xí)心理機(jī)制不同，男性相比于女性而言，增強(qiáng)其能力感更能激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力的提高。高年級群體比低年級群體影響更顯著，高年級大學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)過程中更看重是否具有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心。家庭居住地在村鎮(zhèn)的群體比居住在城市的群體影響更顯著，原因可能在于居住在村鎮(zhèn)的大學(xué)生缺乏在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升其完成在線學(xué)習(xí)目標(biāo)的自信心更能提高其自主學(xué)習(xí)能力。家庭經(jīng)濟(jì)狀況在中等以下的群體比家庭經(jīng)濟(jì)狀況在中等及以上的群體影響更顯著，因為前者與后者相比，能力感的增強(qiáng)更能夠讓其自主學(xué)習(xí)能力提升。理科群體比文科群體影響更顯著，說明相比于文科群體，增強(qiáng)理科群體能力感更能激發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力的提高。

在H5中，男性比女性影響更為顯著，說明相比于女性，增強(qiáng)男性的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)更能使其自主學(xué)習(xí)能力提升。低年級群體比高年級群體影響更為顯著，原因可能在于低年級大學(xué)生剛接觸大學(xué)教育，對在線學(xué)習(xí)有更多的熱情，與高年級大學(xué)生相比增強(qiáng)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)更能夠有效提升其自主學(xué)習(xí)能力。家庭居住地在村鎮(zhèn)的群體比居住在城市的群體影響更顯著，原因主要在于居住在村鎮(zhèn)的大學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)過程中更看重是否具有學(xué)習(xí)興趣。家庭經(jīng)濟(jì)狀況在中等及以上的群體比家庭經(jīng)濟(jì)狀況在中等以下的群體影響更顯著，這可能是因為家庭經(jīng)濟(jì)狀況在中等以上的大學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的增強(qiáng)更能夠讓其自主學(xué)習(xí)能力提升。文科群體比理科群體影響顯著，有可能是因為文科大學(xué)生與理科大學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)方式不同，增強(qiáng)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)更能激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

四、研究結(jié)論和建議

（一）研究結(jié)論

本研究基于社會認(rèn)知理論，進(jìn)行了在線環(huán)境適應(yīng)、內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、能力感對于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響的作用機(jī)制研究，并探討人口統(tǒng)計特征的調(diào)節(jié)作用。研究表明：第一，大學(xué)生在線環(huán)境適應(yīng)、能力感均正向影響內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，其中在線環(huán)境適應(yīng)對內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的影響程度最大；第二，大學(xué)生能力感、內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)均正向影響自主學(xué)習(xí)能力，其中能力感是正向影響自主學(xué)習(xí)能力最重要的因素；第三，多群組分析結(jié)果表明，性別、年級、家庭居住地、家庭經(jīng)濟(jì)狀況和學(xué)科等調(diào)節(jié)變量在不同假設(shè)路徑中的影響存在較大差異。

（二）建議

第一，提升大學(xué)生在線環(huán)境適應(yīng)和能力感，增強(qiáng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。在線環(huán)境適應(yīng)是正向影響內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)最重要的因素。因此，提升大學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的首要任務(wù)是提升大學(xué)生在線環(huán)境適應(yīng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主動參與者而不是被動接受者，在線學(xué)習(xí)中必須要學(xué)會使用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，主動利用信息工具記錄學(xué)習(xí)過程等，提升自身信息素養(yǎng)。其次，教師在教學(xué)過程中需加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)中的教學(xué)環(huán)境設(shè)計，重點關(guān)注家庭居住地在農(nóng)村以及家庭經(jīng)濟(jì)狀況在中等以下對在線學(xué)習(xí)環(huán)境掌握度不夠的大學(xué)生，對其開展個性化指導(dǎo)。同時，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在線教學(xué)中積極引導(dǎo)大學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的動機(jī)，增強(qiáng)其在線學(xué)習(xí)自信心。最后，對于學(xué)校而言，可組織知識講座，講解如何搜尋在線學(xué)習(xí)資源等；可設(shè)立專項資金購入精品在線學(xué)習(xí)資源供大學(xué)生免費(fèi)自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)大學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

第二，增強(qiáng)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力感，提升自主學(xué)習(xí)能力。能力感是正向影響自主學(xué)習(xí)能力最重要的因素，提升大學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力感是提高其自主學(xué)習(xí)能力的直接途徑。首先，大學(xué)生自身要樹立良好完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心，日常學(xué)習(xí)中要主動運(yùn)用在線信息工具解決問題，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，提升自主學(xué)習(xí)能力。其次，教師在在線教學(xué)中多給予大學(xué)生期待以及積極的暗示，使大學(xué)生在面對復(fù)雜在線學(xué)習(xí)任務(wù)時產(chǎn)生積極的自我暗示，相信自身具備足夠能力執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)；關(guān)注群體差異，注重提升高年級、家庭經(jīng)濟(jì)狀況中等以下男生完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心，教師可個性化設(shè)置在線學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，并對其取得的成果予以肯定，讓大學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中獲得快樂，增強(qiáng)能力感。最后，學(xué)校應(yīng)健全激勵機(jī)制，完善在線學(xué)習(xí)課程考核體系，從注重知識考核轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰己?，一定程度上促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第三，增強(qiáng)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)，提升自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，其自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。首先，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立正確的人生觀、價值觀，端正在線學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握在線學(xué)習(xí)時間管理知識，認(rèn)識到計劃學(xué)習(xí)的重要性，通過實現(xiàn)多個小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成最終的大目標(biāo)；積極參與在線合作學(xué)習(xí)，享受適宜的挑戰(zhàn)，主動探索，在過程中增強(qiáng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。其次，教師應(yīng)激勵大學(xué)生參與在線課堂，采用啟發(fā)式教學(xué)等，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識；鼓勵大學(xué)生樹立長期的在線學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)習(xí)價值的內(nèi)化。最后，學(xué)校要形成良好的學(xué)風(fēng)，一方面，應(yīng)注重樹立和宣傳在線學(xué)習(xí)先進(jìn)典型，發(fā)揮榜樣作用；另一方面，要完善在線學(xué)習(xí)軟硬件設(shè)備，為大學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提升其自主學(xué)習(xí)能力。