馬琰琰

（山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院 人文學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

教育部2001年7月制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識，要盡量采用“任務(wù)型”教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)模式有5項原則：

1)提供有價值和真實的語言材料；

2)運(yùn)用活的語言；

3)所選任務(wù)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言；

4)適當(dāng)注重某些語言形式；

5)有時應(yīng)突出注意語言形式（Willis,1996）寫作教學(xué)是任務(wù)教學(xué)法的一個重要方面。為了培養(yǎng)學(xué)生寫出具有濃郁英語文化特色的作文，英語教師在指導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)階段中，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以前的知識，注意某些語言形式，發(fā)掘真實的、有生命活力的語言材料，來加強(qiáng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)活動的生活現(xiàn)實性。本文以探討構(gòu)成句子主要結(jié)構(gòu)的復(fù)合謂語為切入點，重點研究半助動詞 （semi-auxiliaries）在實際語境中的表現(xiàn)和特征。

1 半助動詞的涵義

Randolph Quirk在《當(dāng)代英語語法》中把動詞劃分為三個類別：助動詞(auxiliary verbs)，半助動詞 (semi-auxiliary verbs)和實義動詞(lexical verbs)。

半助動詞的作用介于實義動詞和助動詞之間，是英語語言發(fā)展演變過程中某些實義動詞向助動詞過渡的中間形態(tài)。下面列舉一些常用的半助動詞：

半助動詞與實義動詞的共同點是其疑問式，否定式，副詞so為首的重復(fù)都要借助于助動詞do來完成其變化形式。下面以助動詞should，半助動詞happen to和實義動詞expect為例進(jìn)行比較：

疑問句：Should the boy see the play?

Did the boy happen to see the play?

Did the boy expect to see the play?

否定句： The boy shouldn’t see the play.

The boy didn’t happen to see the play.

The boy didn’t expect to see the play.

重復(fù)句：The boy should see the play and so should his parents.

The boy happened to see the play and so did his parents.

The boy expected to see the play and so did his parents.

詞形結(jié)構(gòu)以be或have為首的半助動詞與其它詞形結(jié)構(gòu)的半助動詞不同，下面以be going to為例進(jìn)行三種句型的比較：

疑問句：Is the boy going to see the play?

否定句：The boy isn’t going to see the play.

重復(fù)句：The boy is going to see the play,and so are his parents.

半助動詞與助動詞的共同點是兩者都允許與其搭配的實義動詞可以有語態(tài)變化：

例如：The play should be seen by the boy.

The play happened to be seen by the boy.

半助動詞和助動詞本身不能變?yōu)楸粍诱Z態(tài)，而實義動詞卻可以為被動語態(tài)，請看下列例句：

The play wasn’t☆should be seen by the boy.(☆表示錯誤，以下均表此意)

The play wasn’t☆happened to be seen by the boy.

The play wasn’t expected to be seen by the boy.

be to和have got to只有簡單形式，沒有不定式形式：

例如：The children may☆be to go to bed now.

The children may☆have got to go to bed now.

had better的否定形式為had better not.would rather不屬于半助動詞，因為它不允許與其搭配的實義動詞有語態(tài)變化。

試比較：

He had better eat breakfast before 9 o’clock.

He would rather eat breakfast before 9 o’clock.

Breakfast had better be eaten before 9 o’clock.

Breakfast☆would rather be eaten before 9 o’clock.

2 半助動詞的主要特點

2.1 語義的擴(kuò)展

半助動詞由于其內(nèi)容的多樣性和選擇性給寫作者提供了大量表達(dá)謂語情態(tài)和時態(tài)的語言形式，可以采用各種語義的半助動詞以靈活多變的形式把文章表現(xiàn)得豐富多彩。寫作中采用半助動詞來代替數(shù)量有限的時間助動詞和情態(tài)助動詞，在眾多的文學(xué)作品和文字材料中屢見不鮮。下面以半助動詞在《新視野大學(xué)英語》教材中的出現(xiàn)形式為例。

下面以意義接近的半助動詞be able to和情態(tài)動詞can進(jìn)行比較：

The fire extinguisher should be able to put out any type of fire. (A句)

The fire extinguisher can put out any type of fire. (B句)

分析：A句譯文為：“滅火器應(yīng)該能夠撲滅任何火種”，A句謂語表示邏輯必要性和可能性；B句譯文為：“滅火器可以撲滅任何火種”，B句謂語只表示可能性。

下面以意義接近的半助動詞be supposed to和情態(tài)動詞should進(jìn)行比較:

This is supposed to take two months. (C句)

This should take two months. (D句)

分析:C句譯文為 “這件事應(yīng)該是需要兩個月的時間”，C句謂語表示推定性；D句譯文為“這件事應(yīng)該花費兩個月的時間”，D句表示邏輯必要性。

從以上例句可以看出，數(shù)量繁多的半助動詞極大地豐富了復(fù)合謂語的語義 ，使寫作者有更大范圍的選詞余地，使文章色彩更加絢麗。

2.2 時態(tài)的擴(kuò)展

英語時間助動詞和情態(tài)動詞的時態(tài)變化只限于兩種形態(tài)，即現(xiàn)在時和過去時。而半助動詞卻能根據(jù)需要與其它時間助動詞自由搭配形成所要表達(dá)的時態(tài)概念，這是普通助動詞無法比擬的一大優(yōu)點。

例如：Some groups of people have been able to live in harmony with the planet. (A句)

Some groups of people have been can live in harmony with the planet.☆ (B句)

分析：A句譯文為 “一些群體的人們一直就能與這個星球和諧相處”，A句謂語助動詞可以表現(xiàn)出現(xiàn)在完成時態(tài)的語義，而B句則顯然不是能成立的句子。

下面以意義接近的半助動詞have to和情態(tài)動詞must進(jìn)行比較：

But they would not have to carry them and maybe even use them. (C句)

But they would not must carry them and maybe even use them.☆ （D 句）

C句譯文為 “但是他們將沒有必要帶走它們，甚至?xí)盟鼈儭?，C句謂語助動詞可以表現(xiàn)出過去將來時態(tài)的語義，而D句則不是能成立的句子。

由以上例句可以看出，寫作者可以利用半助動詞的實義動詞特點，運(yùn)用各種不同的時態(tài)方式，準(zhǔn)確地把謂語的時間狀態(tài)表現(xiàn)出來。

2.3 口語語體

半助動詞經(jīng)常出現(xiàn)在口語語體特征明顯的文字體裁當(dāng)中，其特點是簡單句居多，短句居多。我們在大量的現(xiàn)代英語文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)半助動詞的口語化特征非常明顯。下面以《新視野大學(xué)英語》教材為例:

1）The person is most likely to be promoted into a managing position.

2）Everything seems to be marvelous.

3）Everybody seems to be nice to you.

4）I wanna play ball.

5）She's gonna bite you.

把握住半助動詞的以上特點，把它們看作是重要的語言形式，是英語寫作課中的一個重要環(huán)節(jié)。

3 半助動詞在英語寫作中的教學(xué)實施建議

半助動詞現(xiàn)象廣泛存在于英美人士撰寫的文學(xué)作品和文字材料中。把英語作為外語學(xué)習(xí)的學(xué)生要想寫出比較純正的英語文章，就不能不重視這種語言形式。為了幫助學(xué)生提高理解和使用語言的能力，筆者提出以下教學(xué)實施建議以供同仁商榷：

3.1 詞匯積累過程

教師在授課中要系統(tǒng)地介紹半助動詞，要向?qū)W生準(zhǔn)確地講解詞義和用法，這是提醒學(xué)生將來運(yùn)用半助動詞進(jìn)行寫作的首要條件。以過渡型助動詞fail和情態(tài)動詞can not為例：

Seventy-two search planes failed to turn up any sign of the missing aircraft. (A句)

Seventy-two search planes could not turn up any sign of the missing aircraft. (B句)

A句中謂語的涵義為經(jīng)歷了極大的努力而未能做成某事，主觀意味較強(qiáng)，B句中謂語的涵義為由于客觀原因未能做成某事，有強(qiáng)調(diào)客觀的意味。

教師可以用對照和比較的方式，輔以例句，就能準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生半助的詞義和用法，而不是籠統(tǒng)地解釋這兩個詞的涵義均為“未能”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理，可使學(xué)生在以后的寫作中正確使用過渡型助動詞。

3.2 查找和分析過程

教師在授課過程中要善于發(fā)現(xiàn)和查找教材中出現(xiàn)半助動詞的句子和段落，與學(xué)生共同賞閱和分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。例如在《新視野大學(xué)英語》第一冊第六單元中有典型例句如下：

She used to underline favorite passages to share with her husband. (A句)

在《新視野大學(xué)英語》第二冊第三單元中有典型例句如下：

I should not hesitate to cancel our plan.(B句)

A句中的半助動詞used to實際上把underline變?yōu)檫^去時，但還有附加意義“often”，使讀者聯(lián)想到女主人公與丈夫渡過的美好時光。B句中半助動詞hesitate的涵義為 “be unwilling to”，hesitate的實義動詞特點是前面搭配有情態(tài)動詞should，這句謂語表現(xiàn)出主人公悔恨的感情。

從以上例句中可以看出，適當(dāng)使用半助動詞能使文章生動形象，能使文字精練簡潔，能避免贅述和重復(fù)等修辭弊病。

3.3 練習(xí)布置和考查過程

教師可以挑選典型的半助動詞布置在學(xué)生的寫作作業(yè)中，以造句、選擇填空等形式設(shè)計習(xí)題，以提高學(xué)生注意在寫作中選用半助動詞的意識，從而避免Chinglish（中國式英語）的思維習(xí)慣，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)時，教師要做過程考查工作。對于大班英語授課教師要選擇典型的優(yōu)秀學(xué)生作文，公開點評其寫作特點，以表揚(yáng)為主，鼓勵學(xué)生的寫作積極性。期末考試閱卷評分時，也要把作文的英語文化特色作為一項評分標(biāo)準(zhǔn)考慮在內(nèi)。