任思睿

（貴陽(yáng)學(xué)院）

新時(shí)期下的高校信息化教育，必須要從關(guān)注數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用教學(xué)融合的角度開展探索。在緊跟社會(huì)發(fā)展需求的同時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)的對(duì)現(xiàn)有知識(shí)體系和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革，真正的將多元化的數(shù)據(jù)進(jìn)行融會(huì)貫通，以此來(lái)滿足數(shù)據(jù)時(shí)代的資源增長(zhǎng)與整合。特別是在PB級(jí)數(shù)據(jù)量時(shí)代來(lái)臨的今天，對(duì)于高校的專業(yè)教學(xué)而言更是要突破傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)束縛，在滿足社會(huì)活動(dòng)、專業(yè)數(shù)據(jù)交換以及內(nèi)在應(yīng)用數(shù)據(jù)整合的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)這些數(shù)據(jù)來(lái)為日后的專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新提供決策支持。

一、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程教學(xué)重點(diǎn)

（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)應(yīng)用融合

教育信息化背景下的高校數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用教學(xué)，必須要將技術(shù)的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步進(jìn)行融合，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中不斷導(dǎo)入最新的技術(shù)理念。在關(guān)注經(jīng)典的關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)機(jī)構(gòu)和查詢語(yǔ)句操作和應(yīng)用的同時(shí)，對(duì)其他內(nèi)容進(jìn)行有的放矢的教學(xué)和展現(xiàn)。同時(shí)，對(duì)于高校數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)而言，“數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)”同樣重要也經(jīng)常容易被忽視，很多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候都覺(jué)得這部分理論相對(duì)抽象、枯燥，甚至與實(shí)際的應(yīng)用和專業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)程度不高，這些錯(cuò)覺(jué)都會(huì)影響到學(xué)生在開展相關(guān)學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)積極性不高、主動(dòng)性較差等問(wèn)題。

對(duì)于很多信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們未來(lái)的工作大概率都是與信息系統(tǒng)為伴，特別是系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、系統(tǒng)的開發(fā)等工作，而對(duì)于信息系統(tǒng)開發(fā)與運(yùn)行而言，則是更加要關(guān)注對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)維護(hù)，為此在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中必須要通過(guò)大量的研究與甄選來(lái)突出學(xué)科特色和重點(diǎn)，經(jīng)常性的引入各種學(xué)生熟悉的問(wèn)題和案例來(lái)進(jìn)行理論驗(yàn)證。在關(guān)注學(xué)生函數(shù)依賴與關(guān)系演算的同時(shí)，盡量減少一些與專業(yè)關(guān)聯(lián)度較小的內(nèi)容。

（二）教學(xué)方式多元性

對(duì)于高校的數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)而言，更應(yīng)加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐操作相融合。在教育信息化背景迅猛發(fā)展的今天，高校專業(yè)教師更是要從新技術(shù)傳授、新方法滲透等方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)注。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析法等方式來(lái)引入各種微課教學(xué)和手機(jī)微信教學(xué)，在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，將各種數(shù)據(jù)庫(kù)課程的內(nèi)容進(jìn)行廣角滲透，讓每一名信息化專業(yè)的學(xué)生都能夠隨時(shí)隨地開展各種教學(xué)體驗(yàn)。

一是要適當(dāng)?shù)囊搿鞍咐虒W(xué)法”開展相關(guān)的教學(xué)工作。在實(shí)際的教學(xué)中，教師必須要想方設(shè)法將看似枯燥、乏味的數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用進(jìn)行更為立體的授課設(shè)計(jì)，從提升學(xué)生興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)效率的角度入手，選擇一些學(xué)生相對(duì)熟悉的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入。而在數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與分析的過(guò)程中，則是要通過(guò)概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等工作需要畫出相關(guān)的數(shù)據(jù)流程圖和數(shù)據(jù)備忘錄，在ER圖的作用下，將這些抽象的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行更加形象、具體的展現(xiàn)。

二是導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來(lái)加深學(xué)生的理解和認(rèn)知。作為一種混合學(xué)習(xí)方式，翻轉(zhuǎn)課堂在教育信息化背景下的數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)發(fā)一些微課的方式進(jìn)行認(rèn)知上的初步理解，而在《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》相關(guān)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，也可以利用微課教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室上機(jī)操作等方式來(lái)利用好有限的課堂實(shí)踐，在教師與學(xué)生互動(dòng)的同時(shí)，借助小組教學(xué)等方式來(lái)對(duì)相關(guān)知識(shí)做好視頻示范，在充分利用有限的課堂空間的過(guò)程中，完成一系列既定的教學(xué)操作和理論知識(shí)的滲透。

（三）關(guān)注時(shí)代發(fā)展需要

在信息化迅猛發(fā)展的今天，高校的數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程必須要從關(guān)注新媒體等領(lǐng)域入手，對(duì)現(xiàn)有的教育水平和教育方式進(jìn)行革新。從智能手機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等層面來(lái)突進(jìn)整個(gè)課程的教學(xué)節(jié)奏，以最先進(jìn)的現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)為載體，擴(kuò)展原有的教學(xué)空間，為每一名學(xué)生提供能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的平臺(tái)。此外，在這種信息化的教學(xué)平臺(tái)作用下，教師還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)驗(yàn)作業(yè)遞交情況進(jìn)行關(guān)注，在各種綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目提升的過(guò)程中，隨時(shí)隨地通過(guò)微課錄制等方式來(lái)為學(xué)生做好各種教學(xué)案例的剖析，從強(qiáng)化基本概念認(rèn)知的角度來(lái)引導(dǎo)、輔助學(xué)生完成各種綜合項(xiàng)目的開發(fā)與設(shè)計(jì)。

二、高校數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

隨著高校多年的發(fā)展與改革，在數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程教學(xué)中制定出了一整套適合中國(guó)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)途徑。在這種大環(huán)境下，計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域作為最先進(jìn)、最迅速、最廣泛的數(shù)據(jù)技術(shù)之一，不僅是計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的根本，同時(shí)也是日常教學(xué)當(dāng)中的重中之重。為此，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程不僅要突出相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，也要在關(guān)注學(xué)生綜合能力與實(shí)踐能力融合的同時(shí)，做好多元化的知識(shí)儲(chǔ)備與應(yīng)用。然而，對(duì)于很多高校計(jì)算機(jī)從業(yè)教師而言，他們并沒(méi)有第一時(shí)間做好這種教學(xué)方式和教學(xué)體系的思想轉(zhuǎn)變，還停留在原有的填鴨式教學(xué)當(dāng)中。這種現(xiàn)象不僅會(huì)影響大學(xué)生日后的發(fā)展與進(jìn)步，同時(shí)也不利于高校畢業(yè)生未來(lái)的發(fā)展甚至整個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。結(jié)合實(shí)際教學(xué)，可以將其教學(xué)現(xiàn)狀歸納為如下幾方面：

（一）學(xué)生培養(yǎng)方向的現(xiàn)狀

與其他專業(yè)一樣，很多教育工作者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)體系構(gòu)建的過(guò)程中，都希望能夠?qū)⑺麄兣囵B(yǎng)成厚基礎(chǔ)、寬口徑的復(fù)合型人才。這是一種十分先進(jìn)的教學(xué)理念，然而對(duì)于很多教師而言，由于他們沒(méi)有更深入的將這個(gè)目標(biāo)融入到日常的教學(xué)當(dāng)中來(lái)，雖然教師會(huì)十分認(rèn)真的進(jìn)行備課和各種教學(xué)準(zhǔn)備，在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中也會(huì)很細(xì)致、耐心的對(duì)各種知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行灌輸，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻只能在被動(dòng)的學(xué)習(xí)中對(duì)所需要認(rèn)知的內(nèi)容進(jìn)行記錄，在死記硬背中對(duì)各種數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)進(jìn)行掌握。可以預(yù)見(jiàn)性的看，這種教學(xué)現(xiàn)狀如果沒(méi)有得到改革，那么將會(huì)從本質(zhì)上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，一旦出現(xiàn)了社會(huì)需求與知識(shí)脫節(jié)，將會(huì)對(duì)未來(lái)的發(fā)展和就業(yè)帶來(lái)更大的瓶頸。

（二）對(duì)研究教育給予關(guān)注

教育信息化背景下數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程教學(xué)在日常的教學(xué)推進(jìn)中，更加需要強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生從研究的角度對(duì)相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行自發(fā)的延伸與拓展。通過(guò)傳授學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方式和養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，在客觀、準(zhǔn)確的判斷中做好自我驅(qū)動(dòng)力的激發(fā)，站在批判性與創(chuàng)新性的角度去開展更深理論知識(shí)實(shí)踐的融合。然而，對(duì)于現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)專業(yè)高校教學(xué)而言，這種教學(xué)現(xiàn)狀延伸的還存在一定死角，不僅缺少科學(xué)、有效的研究機(jī)制，同時(shí)對(duì)于大學(xué)生而言其自身也缺少主觀能動(dòng)性，很多學(xué)生只希望能夠在復(fù)雜的就業(yè)局面中，擁有自己的棲身之處，還有一部分學(xué)生則是希望自己在“熬完”這幾年的本科生活后，能夠通過(guò)死記硬背跨進(jìn)研究生的序列。

（三）評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

對(duì)于教育信息化背景下的數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程教學(xué)，在結(jié)束一段時(shí)間的教學(xué)任務(wù)后，高校教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生日常實(shí)際來(lái)進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)估。確保每一名學(xué)生都能夠在完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，都真正的可以得到提升和進(jìn)步。但從現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)教學(xué)來(lái)看，很多教師都是通過(guò)平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)相結(jié)合的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也導(dǎo)致了一部分學(xué)生平時(shí)很瀟灑，只用考試前一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行突擊背誦重點(diǎn)，最終也能夠在考試中取得相對(duì)理想的成績(jī)。這種考核方式不僅會(huì)影響學(xué)生日后參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也會(huì)讓他們錯(cuò)失很多學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為日后的實(shí)踐應(yīng)用帶來(lái)諸多瓶頸。

（四）專業(yè)性體系構(gòu)建

對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程是專業(yè)性和實(shí)用性最強(qiáng)的學(xué)科之一，為此在進(jìn)行專業(yè)性的體系構(gòu)建過(guò)程中，很多教師會(huì)通過(guò)“一言堂、滿堂灌”的方式，將自己多年積累出來(lái)的數(shù)據(jù)庫(kù)經(jīng)驗(yàn)一股腦的灌輸給大學(xué)生們，讓他們“吃不了兜著走”。也有一部分教師在日常的教學(xué)中，會(huì)將數(shù)據(jù)庫(kù)原理知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，忽略了對(duì)具體應(yīng)用的實(shí)踐，久而久之這種教學(xué)會(huì)讓更多的大學(xué)生們失去一定的專業(yè)創(chuàng)新能力與主觀能動(dòng)性。而教師如果沒(méi)有將這些書本上的內(nèi)容做到與社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，也會(huì)為學(xué)生造成一種“大學(xué)什么也學(xué)不到，理論知識(shí)只是為了應(yīng)付期末考試”等錯(cuò)覺(jué)。

此外，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)上機(jī)課程實(shí)踐的時(shí)候，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生專業(yè)水平參差不齊，一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)認(rèn)為在這樣的課堂上進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)操作就是在浪費(fèi)實(shí)踐，這些知識(shí)與社會(huì)發(fā)展、企業(yè)進(jìn)步、 領(lǐng)域創(chuàng)新關(guān)聯(lián)度不大；一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)覺(jué)得這些數(shù)據(jù)庫(kù)原理過(guò)于高深，他們?cè)谡n堂上所掌握的各種理論知識(shí)和原理無(wú)法有效的應(yīng)用到上機(jī)實(shí)踐中來(lái)，甚至連獨(dú)立進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)建立與設(shè)計(jì)都很難實(shí)現(xiàn)。

三、課程常見(jiàn)問(wèn)題與解決策略

對(duì)于教育信息化背景下的數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程而言，在日常的教學(xué)中必須要關(guān)注SQL Server功能，數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)開發(fā)應(yīng)用技術(shù)、從數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與維護(hù)管理等內(nèi)容入手，從理論與實(shí)踐并重的角度對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)和維護(hù)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在突破傳統(tǒng)教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)理念的同時(shí)，更加關(guān)注行業(yè)交流和專業(yè)互動(dòng)，從實(shí)際授課發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行逐一突破。

（一）關(guān)注一體化課程設(shè)計(jì)

在實(shí)際的教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，經(jīng)常能看到一些教師對(duì)學(xué)生展開相對(duì)單純的知識(shí)傳遞，這對(duì)大多數(shù)的學(xué)生而言，只能在日常的教學(xué)中獲得數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)的單項(xiàng)接受，但面對(duì)信息化時(shí)代下的海量存儲(chǔ)、海量傳遞等實(shí)踐，則是會(huì)出現(xiàn)很多瓶頸。為了能夠有效的緩解這種教學(xué)模式，高校數(shù)據(jù)庫(kù)教師必須要從每一名學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)入手，在關(guān)注大數(shù)據(jù)時(shí)代背景的同時(shí)對(duì)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合。在一體化的教學(xué)課程構(gòu)建中，圍繞原理與目標(biāo)培養(yǎng)的實(shí)際要求，打造出具有一定數(shù)據(jù)邏輯性的課程體系構(gòu)建來(lái)。通常而言，在實(shí)際的教學(xué)中，可以通過(guò)三方面的課程構(gòu)建來(lái)進(jìn)行一體化課程設(shè)置，分別為：前驅(qū)課程、當(dāng)前課程以及后續(xù)課程。其中，前驅(qū)課程主要以java大數(shù)據(jù)分析為主要脈絡(luò)；當(dāng)前課程主要以數(shù)據(jù)庫(kù)原理應(yīng)用、Oracle開發(fā)管理；后續(xù)課程為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與軟件工程。教師必須要引導(dǎo)學(xué)生，借助前驅(qū)課程的內(nèi)容確保每一名大學(xué)生都能夠在掌握相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)與軟件開發(fā)基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)的計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)應(yīng)用和后續(xù)的Oracle開發(fā)與管理打下基礎(chǔ)。而在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)體系構(gòu)建的時(shí)候，教師則是可以把“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與軟件工程”相關(guān)知識(shí)劃入到自學(xué)范疇內(nèi)，在提升學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，也能夠在數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)知識(shí)體系和建設(shè)的過(guò)程中打造出一個(gè)有機(jī)的整體。這種課程群一體化就把與數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)的課程融合成為一個(gè)有機(jī)整體，在各種教學(xué)體驗(yàn)的引導(dǎo)下，不斷提升學(xué)生的專業(yè)能力與素養(yǎng)，讓他們能夠在教育信息化背景中，完成數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在自身能力提升中，擁有一體化的認(rèn)知與掌握。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)

在多年的高校計(jì)算機(jī)與信息化教學(xué)中，很多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)推進(jìn)的過(guò)程中，都更加強(qiáng)調(diào)對(duì)教師所列知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)甚至考點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式如果沒(méi)有得到有效的調(diào)整，那么很容易造成學(xué)生只能應(yīng)對(duì)各種期中、期末考試，在未來(lái)的崗位競(jìng)爭(zhēng)和人才競(jìng)爭(zhēng)中只能成為被動(dòng)的接受者。為了能夠讓大學(xué)生們?cè)谛畔⒒虒W(xué)背景下?lián)碛懈玫膶I(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，教師一定要有的放矢的將大數(shù)據(jù)與學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)管理能力進(jìn)行緊密融合。例如，在進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程教學(xué)改革創(chuàng)新的過(guò)程中，教師一方面要對(duì)銜接的學(xué)生能力提升設(shè)定出適合的發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)讓學(xué)生明確在日常的學(xué)習(xí)中都需要遵循哪些標(biāo)準(zhǔn)，在不斷提升大學(xué)生綜合能力的同時(shí)，將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)細(xì)分。從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的角度來(lái)提供教學(xué)改革的具體依據(jù)，在應(yīng)用課程與數(shù)據(jù)庫(kù)原理一體化設(shè)置的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，以軟件開發(fā)與專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生導(dǎo)入數(shù)據(jù)庫(kù)表操作、T-SQL編程語(yǔ)言設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)的安全管理以及數(shù)據(jù)庫(kù)的備份與還原等知識(shí)為要點(diǎn)，在不斷發(fā)展中完成個(gè)人認(rèn)知的提升。

（三）關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)

大學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程還要關(guān)注學(xué)生內(nèi)在能力的培養(yǎng)，從對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式評(píng)估的角度來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn)以及基礎(chǔ)理論的考核，引導(dǎo)學(xué)生將更多的經(jīng)歷和注意力放在對(duì)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的布局與技巧應(yīng)用上。特別是在進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建的過(guò)程中，很多學(xué)生由于腦子中沒(méi)有形成完整的認(rèn)知體系，間接造成了他們?cè)趯?shí)際的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)中與構(gòu)件中還存在不夠系統(tǒng)的現(xiàn)象，如果沒(méi)有得到有效的扭轉(zhuǎn)，那么學(xué)生在未來(lái)步入社會(huì)、正式開展工作后一旦遇到較大的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，很容易出現(xiàn)構(gòu)思、維護(hù)甚至運(yùn)行上的紕漏。為此，要求每一名教師都應(yīng)當(dāng)在有限的課堂時(shí)間來(lái)做好理論教學(xué)引導(dǎo)，通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)理論來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，在關(guān)注數(shù)據(jù)庫(kù)覆蓋能力學(xué)習(xí)的同時(shí)，提升內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用水平。

此外，在教育信息化背景不斷發(fā)展和進(jìn)步的今天，教師還應(yīng)當(dāng)從關(guān)注學(xué)生的反饋來(lái)對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行調(diào)整。在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知水平與思維的同時(shí)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行深化思考。在更深層次的學(xué)習(xí)發(fā)展中，形成一種全新的數(shù)據(jù)庫(kù)專業(yè)素養(yǎng)。在客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)的判斷和評(píng)價(jià)中為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)而努力。對(duì)于學(xué)生而言，則是要在教師搭建的各種學(xué)習(xí)平臺(tái)和實(shí)踐操作中擁有自身的閃光點(diǎn)，通過(guò)發(fā)展和思考來(lái)緊跟社會(huì)用工需要和社會(huì)數(shù)字化信息進(jìn)程需求，在提升自我認(rèn)知水平和專業(yè)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的提高。

四、總結(jié)

對(duì)于教育信息化背景下的數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)改革，教育從業(yè)者必須要充分的認(rèn)識(shí)到時(shí)代發(fā)展的需要和計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)時(shí)代的需求，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)體系進(jìn)行調(diào)整、對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新的層面來(lái)開展相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)庫(kù)原理教學(xué)。在不斷優(yōu)化應(yīng)用技術(shù)與創(chuàng)新技術(shù)的同時(shí)，為每一名大學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和發(fā)展打下夯實(shí)基礎(chǔ)，也為他們參與到激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)提供幫助。