段紅艷

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

習(xí)近平總書記高度重視學(xué)校思政課建設(shè)，并作出了一系列重要指示批示。他強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！薄八颊n作用不可替代，思政課教師隊伍責(zé)任重大?！薄稗k好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”“要配齊建強(qiáng)思政課專職教師隊伍，建設(shè)專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的思政課教師隊伍?！盵1]這些重要論述充分肯定了思政課教師的重要性，為新時代高職院校思政課教師隊伍建設(shè)提供了根本遵循。因此，積極探索新時代高職院校思政課教師隊伍建設(shè)發(fā)展路徑，是貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育重要論述的應(yīng)然之舉。

近年來，高職生源質(zhì)量有所下降，而大部分高職院校在安排教學(xué)內(nèi)容時偏于專業(yè)知識和專業(yè)技能的提升，對思政課程的重視程度則略顯不足，使得我國高職院校普遍存在思政課程教學(xué)工作滯后、教師動力不足等問題，難以滿足新時代高職院校學(xué)生的思政教育需求，極大地阻礙了學(xué)生的全方位發(fā)展?；诖?，高職院校必須深刻認(rèn)識到開展思政課程教學(xué)、加強(qiáng)思政課教師隊伍建設(shè)的重要性。

2020年1月教育部印發(fā)了《新時代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》），對高校思政課教師的職責(zé)要求、配備選聘、培養(yǎng)培訓(xùn)、考核評價、保障管理等各方面作出了規(guī)定[2]。高職院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)思政課教師隊伍建設(shè)，借助更為科學(xué)的、系統(tǒng)的考核管理制度有效地保障思政課教師的合理權(quán)益，大力提高思政課程教師的工作積極性、主動性、創(chuàng)造性，使其能以飽滿的熱情投入到思政教育教學(xué)中，為學(xué)生樹立榜樣形象，以身為范促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展[3]。

一、新時代高職院校對思政課教師有更高要求

高職院校思政課教師不僅是黨的路線方針政策的宣講者，還是學(xué)生全面發(fā)展的組織者和引導(dǎo)者，肩負(fù)著播種信念、夯實信仰、塑造靈魂的重任。“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”是習(xí)近平總書記對提高思政課教師素養(yǎng)提出的基本要求。新時代高職院校思政課教師要以“六要”標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，積極回應(yīng)學(xué)生成長中的困惑與期待，講好思政課，當(dāng)好引路人，為國家培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的合格人才。

（一） 思政課教師要堅守信仰，引導(dǎo)學(xué)生樹立 崇高理想

高職院校學(xué)生大多來自于高考失利或青春期叛逆的學(xué)生群體，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，經(jīng)歷高考失利受到了較大的挫敗感和自卑感。在強(qiáng)烈的思想斗爭后懷揣著對未來的美好愿景進(jìn)入了高職院校，但入學(xué)后又發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與夢想的差距，然其自身自制力弱、學(xué)習(xí)自主性差，加之學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)，很難快速適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，極易產(chǎn)生消極的心理。隨著時間推移，部分學(xué)生逐步地隨波逐流，失去了學(xué)習(xí)上進(jìn)心和自信心。針對這一現(xiàn)狀，高職院校思政課教師要“強(qiáng)政治”“深情懷”，用馬克思主義真理的力量直面社會思潮、直擊時代本質(zhì)，充分發(fā)揮思政課教師的主導(dǎo)性和先進(jìn)性，堅持“以學(xué)生為本”，因材施教，分類指導(dǎo)，讓學(xué)生觸摸到真理的溫度、感受到信仰的力量，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，使其在學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步中堅定理想信念。

（二）思政課教師要以身為范，引導(dǎo)學(xué)生提升 道德素養(yǎng)

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)生活，社會環(huán)境、自然環(huán)境、家庭環(huán)境均發(fā)生了變化，會有不同程度的不適應(yīng)。高職院校的學(xué)生來自四面八方，不同的風(fēng)俗和生活習(xí)慣對他們的學(xué)習(xí)、生活、交友帶來一定的考驗?！?0后”學(xué)生大多是獨生子女，不善于顧及同伴之間的感受，極易引發(fā)矛盾。少數(shù)學(xué)生因其人際交往能力較差，性格孤僻不合群，容易出現(xiàn)自我封閉、被學(xué)同學(xué)孤立的現(xiàn)象。此外，高職院校學(xué)生大多自律性較差，他們從教師和家長管控之下的高中生活轉(zhuǎn)換到自由度相對增大的高職生活，往往容易放任自由，沉迷游戲，疏于自律。因此，高職院校思政課教師還要“嚴(yán)自律” “正人格”，以身為范，做學(xué)生“思想政治教育”最生動的教材，用高尚的人格感染學(xué)生，讓學(xué)生在言傳身教中獲得力量，逐步成長成才。

（三）思政課教師要開闊視野，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃 未來發(fā)展

學(xué)生進(jìn)入高職院校后，考慮最多的就是個人的職業(yè)發(fā)展問題，希望自己未來能在某一個專業(yè)領(lǐng)域有所突破。然而隨著時代和市場環(huán)境的變化，我國就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，高職院校學(xué)生就業(yè)壓力不斷增大，使他們對未來的發(fā)展感到迷茫。尤其是畢業(yè)班學(xué)生，經(jīng)歷了實習(xí)階段，與社會產(chǎn)生了一定的接觸，對未來的發(fā)展更為擔(dān)憂，極易產(chǎn)生焦慮迷茫心理。因此，高職院校思政課教師還要“新思維”“廣視野”，行守正創(chuàng)新之道，拓未來發(fā)展視野，充分借助思政課程的獨特優(yōu)勢讓學(xué)生認(rèn)知到個人專業(yè)在當(dāng)下社會環(huán)境中的優(yōu)勢與不足，引導(dǎo)學(xué)生針對社會需求努力做到取長補(bǔ)短全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對于未來職業(yè)發(fā)展的信心，努力成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的合格人才。

二、目前高職院校思政課教師隊伍建設(shè)中的不足

為深入了解當(dāng)前高職院校思政課教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀，筆者組織了“高職院校思政課教師隊伍建設(shè)情況問卷調(diào)查”（以下簡稱“問卷調(diào)查”）。從問卷調(diào)查統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)目前我國高職院校思政課教師隊伍建設(shè)還存在以下不足：

（一）師資供給不足

隨著我國教育制度的不斷改革與優(yōu)化，在教育行業(yè)中國家加大了職業(yè)院校建設(shè)力度，高職院校越來越多，同時隨著招生范圍的擴(kuò)大也使高職院校的學(xué)生數(shù)量也有了較大的突破，但目前我國高職院校思政課程教師隊伍卻沒有及時地得到補(bǔ)充。根據(jù)教育部《規(guī)定》，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)全日制在校學(xué)生總數(shù)1:350的師生比安排高職思政課程專任教師崗位。然而據(jù)“問卷調(diào)查”顯示，僅有6.45%的高職院校達(dá)標(biāo)，大部分高職院校的師生比在1:500左右，有的甚至接近1:800，均不符合《規(guī)定》標(biāo)準(zhǔn)。

（二）師資素質(zhì)不強(qiáng)

對標(biāo)習(xí)近平總書記對思政課教師素養(yǎng)提出的“六要”要求，當(dāng)前高職院校思政課教師隊伍尚有差距。一是師德素養(yǎng)不高。隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民生活水平逐步提升，在思政課教師隊伍中產(chǎn)生了“物質(zhì)化”傾向，部分教師降低了職業(yè)的責(zé)任感和使命感，弱化了對工作的熱情和對學(xué)生的關(guān)愛，沒能真正做到“德高為師，身正為范”；二是專業(yè)素養(yǎng)不足。部分思政課教師在日常教學(xué)工作中不能潛心學(xué)習(xí)研究馬克思主義理論，忽略了馬克思主義方法論的指導(dǎo)作用，甚至存在不切合實際的思想和言論，如此很難實現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的提升，亦難以實現(xiàn)思想政治教育的實效性；三是能力素質(zhì)不實。在“問卷調(diào)查”中顯示，60%以上的思政課教師承擔(dān)著周18學(xué)時及以上工作量，且因班級建制因素大多教師都承擔(dān)了百人以上的大班教學(xué)，長期繁重的工作任務(wù)導(dǎo)致他們?nèi)狈Τ渥愕难袑W(xué)時間，在施教能力、調(diào)控能力、創(chuàng)新能力等方面均顯乏力。此外，由于師資力量不足，在高職院校中出現(xiàn)大量非思政類專業(yè)的兼職思政課教師，兼職教師隊伍缺乏穩(wěn)定性,水平參差不齊,評鑒機(jī)制尚不健全，對思政課教師隊伍整體素質(zhì)的提升也存在一定影響。

（三）隊伍結(jié)構(gòu)不合理

一是年齡總體偏大。“問卷調(diào)查”中顯示，77.42%的高職院校思政課教師隊伍梯隊建設(shè)薄弱，缺乏中青年力量，老齡化明顯。思政課教師的老齡化也不可避免地帶來了與學(xué)生交流的代溝，導(dǎo)致難以充分了解新時代高職院校學(xué)的心理需求，也影響了思政課育人功能的發(fā)揮，難以緊跟新時代的發(fā)展需要。二是性別比例失衡。在“問卷調(diào)查”中顯示，有41.94%的高職院校思政課教師女性多于男性，且在新進(jìn)教師錄用過程中，大部分應(yīng)征者及最后錄用者女性居多，就長遠(yuǎn)的發(fā)展來看，難免造成思政課教師梯隊中性別比例的失衡。三是職稱結(jié)構(gòu)不優(yōu)。在職稱結(jié)構(gòu)方面也是不盡合理，中級和初級職稱居多，高級職稱中正高職稱甚少，雖副高職稱數(shù)目前尚可但年齡偏大，優(yōu)質(zhì)師資力量的缺乏使得高職院校的思政學(xué)科帶頭人和骨干嚴(yán)重不足，教學(xué)、科研方面均難取得高層次成果，難以形成學(xué)術(shù)群體和學(xué)科梯隊。

（四）考核評價不科學(xué)

一是師德評價走形式。許多高職院校依舊是重教學(xué)業(yè)績輕師德，對師德評價仍停留在打分上，一團(tuán)和氣走過場，沒有針對性，評價結(jié)果偏頗，無法規(guī)制師德缺失現(xiàn)象，影響了教師積極性；二是教學(xué)評價一刀切。通過一種統(tǒng)一的指標(biāo)對教師工作業(yè)績進(jìn)行衡量，忽略了教師自身的個性及工作特點，忽略了學(xué)校、學(xué)科和教師的多樣性；三是職稱評價老一套。一些高職院校未真正完全貫徹黨中央有關(guān)精神，唯論文、唯“帽子”、唯學(xué)歷、唯獎項、唯項目的“五唯”痕跡仍然存在，指標(biāo)統(tǒng)一、業(yè)績求全、過分量化，導(dǎo)致有的教師為評職稱只攻“五唯”不重教學(xué)，職稱與教學(xué)能力不匹配。此外，評聘不一致也帶來諸多問題，有的教師有資格無崗位、有的教師占崗位不盡責(zé)，諸此問題讓許多青年教師的教育理想受到?jīng)_擊,嚴(yán)重影響了教師的工作積極性。

三、新時代高職院校思政課教師隊伍建設(shè)策略

針對當(dāng)前高職院校思政課教師師資供給不足、師資素質(zhì)不強(qiáng)、隊伍結(jié)構(gòu)不合理、考核評價不科學(xué)等現(xiàn)實問題，高職院校應(yīng)當(dāng)對標(biāo)教育部第46號令《規(guī)定》要求，科學(xué)規(guī)劃，強(qiáng)化落實，從頂層設(shè)計到多方聯(lián)動，圍繞思政課教師隊伍的配備選聘、職責(zé)要求、培養(yǎng)培訓(xùn)、考核評價、保障管理等各方面，找短板補(bǔ)不足，強(qiáng)制度優(yōu)機(jī)制，加強(qiáng)本校思政課教師隊伍建設(shè)的具體實踐，實現(xiàn)高職院校思政課教師隊伍持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。

（一）加強(qiáng)思政課教師隊伍建設(shè)規(guī)劃

1.制定發(fā)展規(guī)劃

2021年中共中央國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)新時代馬克思主義學(xué)院建設(shè)的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》指出：與新時代新要求相比，馬克思主義學(xué)院在教育教學(xué)、研究宣傳、隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面還存在差距，馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)亟待加強(qiáng)。必須適應(yīng)新形勢新任務(wù)的迫切需要，立足黨和國家事業(yè)全局，把加強(qiáng)馬克思主義學(xué)院建設(shè)作為基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工程，推動實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展[4]。高職院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對思政教師隊伍建設(shè)的重視，突出頂層設(shè)計,完善思政課教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，在資金投入方面要優(yōu)先保障，在師資建設(shè)方面要優(yōu)先考慮，在資源配置方面要優(yōu)先滿足，要動員各方力量支持，協(xié)同推進(jìn)馬克思主義學(xué)院建設(shè)。如：實施高職院校思政課教師隊伍人才培養(yǎng)專項支持計劃、設(shè)立高職院校思政課創(chuàng)新發(fā)展中心，培養(yǎng)熱愛思政事業(yè)且具有發(fā)展?jié)摿Φ念I(lǐng)軍人才等[5]。同時認(rèn)真開展思政課教師隊伍建設(shè)專項督查，不斷夯實思政課教師隊伍建設(shè)各項保障，切實把思政課教師隊伍建設(shè)工作落到實處。

2.優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)

首先，要強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)。形成由黨委主管主抓、各黨總支協(xié)同配合，統(tǒng)籌謀劃馬克思主義學(xué)院建設(shè)發(fā)展的新格局。其次，要優(yōu)化師資力量。依據(jù)教育部《規(guī)定》，按照全日制在校學(xué)生總數(shù)1:350的師生比配齊配足思政課程專任教師崗位，采用公開招聘、人才引進(jìn)、校內(nèi)轉(zhuǎn)崗等方式，多渠道選聘配齊能適應(yīng)新形勢下思政課教師隊伍建設(shè)發(fā)展所需的優(yōu)質(zhì)師資力量；再次，要重視提升教師綜合素質(zhì)。暢通培養(yǎng)通道，強(qiáng)化外引內(nèi)培，圍繞思政課教師的理論素養(yǎng)、師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、育人能力等多方面進(jìn)行提質(zhì)培優(yōu)，著力培養(yǎng)理論與實踐兼具的“雙師”素質(zhì)教師，以滿足新時代大學(xué)生成長成才、就業(yè)擇業(yè)的思政教育需求。

（二）完善思政課教師隊伍管理制度

科學(xué)完善的制度可以清晰明確地界定各方權(quán)責(zé)，有利于推動思政課教師隊伍更加平衡充分發(fā)展，有助于實現(xiàn)新時代高職院校思政課教師隊伍的高效管理。

1.教師準(zhǔn)入制度。學(xué)校根據(jù)思政課教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)、特點和要求，制定適應(yīng)新形勢下的教師準(zhǔn)入制度，并嚴(yán)格落實。新進(jìn)思政課教師應(yīng)滿足思政課程建設(shè)和學(xué)校未來總體發(fā)展的需要，從源頭嚴(yán)把師資隊伍質(zhì)量，以保證思政課教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)管理制度。首先是改變授課規(guī)模，實施中班教學(xué)，提升教學(xué)實效；其次要強(qiáng)化教學(xué)管理監(jiān)督，落實日常教學(xué)的檢查和考核，尤其是兼課教師隊伍的管理，嚴(yán)格崗位聘任；再要嚴(yán)審師德師風(fēng)，“師德”是對學(xué)生負(fù)責(zé)的必需品，師德制度應(yīng)當(dāng)細(xì)致精準(zhǔn)、獎罰分明、震懾力強(qiáng)。

3.教師保障制度。高職院校應(yīng)建立健全教師保障制度，積極回應(yīng)思政課教師發(fā)展需求，培養(yǎng)一支穩(wěn)定的思政課教師隊伍。

（1）思政經(jīng)費保障。高職院校應(yīng)按照教育部《規(guī)定》“專科院校每生每年不低于30元的標(biāo)準(zhǔn)”落實思政專項經(jīng)費，用于保障思政課教師的學(xué)術(shù)交流、實踐研修等，并根據(jù)實際情況逐步加大支持力度，切實提高專職思政課教師待遇，因地制宜設(shè)立思政課教師崗位津貼。

（2）教師發(fā)展保障。高職院校應(yīng)加強(qiáng)對思政課教師職前職后培養(yǎng)的重視，給思政課教師提升發(fā)展提供更多平臺和機(jī)會。如提供高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、采取“請進(jìn)來”和“走出去”的方式組織研學(xué)實踐，對新入職教師結(jié)對幫扶，進(jìn)行備課指導(dǎo)、教學(xué)觀摩、授課點評，對入職后教師提供學(xué)歷進(jìn)修、理論研修、社會實踐等支持。此外，還應(yīng)加強(qiáng)青年干部培養(yǎng)，建立青年干部成長機(jī)制，力促優(yōu)秀青年干部發(fā)展。通過對思政課教師發(fā)展一系列支持和激勵，提高他們的成就感、幸福感，充分激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

（3）科研項目保障。高職院校應(yīng)當(dāng)加大對思政課教師科學(xué)研究的支持力度，科學(xué)合理地分配思政課教師教學(xué)、科研任務(wù)，使他們有精力潛心教學(xué)、專心科研。如設(shè)立思政相關(guān)項目、開設(shè)思政學(xué)術(shù)專欄，為他們的科研立項、論文發(fā)表提供平臺等，持續(xù)有力地支持思政課教師開展教學(xué)研究，實現(xiàn)以科研促進(jìn)教學(xué)、以教學(xué)帶科研，不斷提升思政課教師隊伍整體科研實力。

（4）職稱評聘保障。在職稱評定方面，高職院校應(yīng)當(dāng)按照教育部《規(guī)定》，科學(xué)設(shè)置思政課教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）崗位，制定符合思政課教師職業(yè)特點和崗位要求的職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)。將思政課教師職稱評審納入單列計劃、單設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、單獨評審體系[6]，按教師比例核定思政課教師職稱各類崗位占比，高級崗位比例不低于學(xué)校平均水平，不得挪作他用，確保思政課教師不慢于其他專業(yè)教師，充分激發(fā)思政課教師的群體活力、發(fā)展動力。

（5）教師后勤保障。高職院校應(yīng)當(dāng)為思政課教師的教學(xué)科研工作創(chuàng)造便利條件，配備滿足教學(xué)科研需要的辦公空間、硬件設(shè)備和圖書資料等，還應(yīng)盡力解決他們生活中的困難，如休息場所、產(chǎn)假及產(chǎn)假后孩子與工作的兼顧、子女入托入學(xué)等問題，盡可能地解決他們的后顧之憂，保證他們能全身心投入到工作中。

（三）優(yōu)化思政課教師隊伍評價機(jī)制

打造一支高素質(zhì)的思政課教師隊伍，須科學(xué)有效的評價機(jī)制。高職院校應(yīng)當(dāng)把“立德樹人”作為思政課教師評價的核心。

1.創(chuàng)新評價機(jī)制

教師評價機(jī)制的創(chuàng)新關(guān)鍵在于建立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)、促進(jìn)評價的有效執(zhí)行，并能合理地運用評價結(jié)果，實現(xiàn)以評價促發(fā)展、以評價促建設(shè)。高職院校應(yīng)結(jié)合辦學(xué)類型和特點，針對不同層次、不同類型的教師實行分類分層評價，完善同行專家評議機(jī)制，健全外部專家評審制度，建立重點人才綠色通道，激發(fā)教師隊伍活力，讓思政課教師通過評價標(biāo)準(zhǔn)能找準(zhǔn)自己的亮點,促其更好地發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性[7]。

2.完善評價體系

高職院校應(yīng)構(gòu)建與思政課程改革發(fā)展相適應(yīng)的教師評價體系。首先，在評價態(tài)度上克服人情關(guān)系走過場思想，讓評價真正發(fā)揮應(yīng)有作用。其次，在評價形式上要著力于過程性評價和終結(jié)性評價的綜合利用，評價不能只為證明,而要為改進(jìn)，要強(qiáng)化評價的診斷改進(jìn)功能，優(yōu)化評價的鑒定功能。再次，在評價主體上從純粹的他評轉(zhuǎn)換為自評與他評相結(jié)合，通過自評、互評、學(xué)生評、學(xué)校評、同行評、專家評，多元評價主體相結(jié)合，提升思政課教師評價結(jié)果的公正性。評價實現(xiàn)的目標(biāo)要關(guān)注思政課教師專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)思政課教師對自己的教育教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、反思和診改，利用評價杠桿促進(jìn)思政課教師隊伍整體優(yōu)化提升。

3.健全激勵機(jī)制

按照教育部《規(guī)定》，高職院校要采取設(shè)立獎勵基金等方式支持思政課教師隊伍建設(shè)。通過思政課教師集體備課、教學(xué)展示，聽課評課、實踐育人等關(guān)鍵教育教學(xué)環(huán)節(jié)，大力培養(yǎng)、推薦、表彰思政課教師中的先進(jìn)典型，設(shè)立優(yōu)秀思政課教師表彰制度，將表彰與考評機(jī)制相結(jié)合，納入教師職稱晉級、發(fā)展定級的重要依據(jù)，在各級教學(xué)成果獎中加大力度支持思政課，多元推動思政課教師自覺主動夯實自身業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。

總之，高職院校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化政治站位積極主動作為，深入了解新時代黨和國家對高職院校思政課教師隊伍建設(shè)提出的新要求，科學(xué)分析思政課教師隊伍存在的問題與不足，積極探索有效路徑，持續(xù)推進(jìn)思政課教師隊伍建設(shè)，切實加強(qiáng)頂層規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，完善管理制度、優(yōu)化評價機(jī)制，培養(yǎng)一批習(xí)近平總書記所期望的政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的高素質(zhì)思政課教師隊伍，更好地落實“立德樹人”的根本任務(wù)。