柯 暢

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)貿(mào)學(xué)院，廣州 510300)

在國(guó)家高度重視、大力發(fā)展職業(yè)教育背景下，其在社會(huì)中的作用越來(lái)越大，但作用的發(fā)揮效果好壞，關(guān)鍵在于自身向社會(huì)輸送的人才質(zhì)量[1]。當(dāng)前，高職院校的辦學(xué)目的明確，以社會(huì)主義現(xiàn)代化市場(chǎng)建設(shè)為指引，全面為國(guó)家發(fā)展中的各行業(yè)培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才，同時(shí)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，具有鮮明的職業(yè)特性[2]。高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)在社會(huì)各行業(yè)中應(yīng)用極為廣泛，職業(yè)前景廣闊，但同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)也極為激烈。如何增強(qiáng)新時(shí)代財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及職業(yè)發(fā)展力是擺在教師面前的一個(gè)很重要的課題[3]。高職院校在發(fā)展中雖然嘗試了一些突破方法，力求在實(shí)踐中加強(qiáng)培養(yǎng)質(zhì)效，但是我國(guó)在校企合作等模式下，還沒(méi)有具體的法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，不具備普遍適用性和操作性，很多校企之間的合作，由于利益很難達(dá)成一致，導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)開展的不夠深入扎實(shí)。當(dāng)前，高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才中表現(xiàn)的主要問(wèn)題包括職業(yè)教育價(jià)值取向模糊，目標(biāo)不明確，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置沒(méi)有緊隨市場(chǎng)需求，在圍繞實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，教學(xué)空間模式單一，使得學(xué)生畢業(yè)后暴露出不能很好、很快適應(yīng)工作崗位的現(xiàn)狀，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才相差甚遠(yuǎn)[4]。以發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的思路，針對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)特點(diǎn)，提出在課程教學(xué)中引入任務(wù)項(xiàng)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、深化產(chǎn)教融合以及師資力量建設(shè)方面改進(jìn)路徑。

一、高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

(一) 專業(yè)課程缺乏職業(yè)特色圍繞服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)這一共同目標(biāo)，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的專業(yè)技術(shù)型人才，高等職業(yè)教育應(yīng)具備其自身的職業(yè)特色。在這樣的定位和引領(lǐng)下，高職的辦學(xué)特點(diǎn)由其在社會(huì)中的生產(chǎn)作用與社會(huì)需求共同決定，然而，高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)當(dāng)前在教育中，一些固有的教學(xué)方式忽視了職業(yè)教育的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)方面做得不是很好。從課程體系的價(jià)值取向方面看，專業(yè)課程職業(yè)特色模糊。第一，職業(yè)教育的針對(duì)性不強(qiáng)，在高職院校期間，學(xué)校沒(méi)有根據(jù)個(gè)體的特點(diǎn)和興趣，做到個(gè)性化發(fā)展方案的制訂，現(xiàn)有的課程體系受到多種因素的制約，老師面對(duì)所有的專業(yè)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的更多的是專業(yè)知識(shí)的架構(gòu)、系統(tǒng)性和完整性學(xué)習(xí)，由于學(xué)生之間的能力水平層次不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能難以激發(fā)，很難實(shí)現(xiàn)個(gè)人在專業(yè)上的全面發(fā)展。第二，高職財(cái)經(jīng)類教學(xué)中，專業(yè)課程設(shè)置與專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)之間的矛盾是阻礙培養(yǎng)效率的關(guān)鍵，學(xué)校未能在教學(xué)期間為學(xué)生量身打造清晰的職業(yè)培養(yǎng)路徑。在職業(yè)化發(fā)展的道路上，針對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能方面的考核不足，取而代之的是像普通高等教育式的理論考核，在對(duì)待理論知識(shí)和實(shí)踐水平的考核占比平衡上，沒(méi)有凸顯出職業(yè)特色。第三，高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)中，沒(méi)有能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際能力作為發(fā)展的中心。當(dāng)前，一些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于職業(yè)人才教育的重視體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的能力的提升上，并取得了一定的成效。但是，國(guó)內(nèi)高職院校在學(xué)生能力素質(zhì)的提升更多的體現(xiàn)在口號(hào)上，由于職業(yè)教育不光只是學(xué)校單方面的事，政府、企事業(yè)單位作為重要的社會(huì)資源應(yīng)當(dāng)參與其中，而實(shí)際情況是學(xué)校承擔(dān)了課程開發(fā)的全部主體，課程內(nèi)容脫離實(shí)際，沒(méi)有將企業(yè)的真實(shí)情況納入學(xué)習(xí)范疇，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，目標(biāo)不明確，知識(shí)難以有效遷移與整合，在崗位求職和發(fā)展中競(jìng)爭(zhēng)力不足。

(二) 專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程兼具理論性和實(shí)操性，需突出實(shí)用性、職業(yè)性特點(diǎn)，課程結(jié)構(gòu)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，好的課程結(jié)構(gòu)有利于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果高效轉(zhuǎn)化。當(dāng)前，高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)沿襲了其他傳統(tǒng)課程的建設(shè)思路，結(jié)構(gòu)按照單一的“三段式”模式，即基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課的路徑，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和類型的變化導(dǎo)致現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)不能很好地滿足要求，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，在財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)科中，一些市場(chǎng)急需的課程得不到體現(xiàn)，學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程滯后，而課程種類和門類不夠齊全，導(dǎo)致學(xué)校有限的教學(xué)資源并未得到充分的發(fā)揮，一些陳舊的課程跟不上時(shí)代發(fā)展需求卻還在沿用，造成了極大的浪費(fèi)，并且在理論和實(shí)操課程的安排上，比例失調(diào)，課程的科學(xué)性有待商榷，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的受益有限。第二，課程結(jié)構(gòu)的問(wèn)題還暴露在專業(yè)課程和學(xué)科之間的課程結(jié)構(gòu)之間。沒(méi)有考慮到有關(guān)知識(shí)間的整合，一些知識(shí)點(diǎn)重復(fù)出現(xiàn)在不同的課程上，而有些課程處于獨(dú)立狀態(tài)，又與專業(yè)之間的聯(lián)系緊密度不夠。第三，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置科學(xué)性針對(duì)性不足，在開展實(shí)施技能型教學(xué)和理論教學(xué)中，課程之間的內(nèi)在銜接不暢，學(xué)科體系下的課程被機(jī)械地分段隔開，欠缺一定的靈活度，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍被固化，很難在現(xiàn)有的資源下，提供學(xué)生感興趣的跨修課程。綜上，高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)教育中的收獲很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，崗位勝任能力不足。

(三) 專業(yè)課程教學(xué)模式單一目前高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)模式單一，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力很難被激發(fā)，興趣不足，是制約教學(xué)質(zhì)效的重要一環(huán)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，學(xué)校在教學(xué)理念上較為陳舊，一些教學(xué)改革浮于表面，在實(shí)際教學(xué)中仍然沿襲了較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，一方面突出了知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性要求，對(duì)于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系框架以及教師按部就班的開展教學(xué)工作都有幫助，但是在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)踐技能得不到有效鍛煉，學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維被抹殺，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)通過(guò)筆試考核的方式進(jìn)行，學(xué)生為了取得分?jǐn)?shù)通過(guò)考試，只能死記硬背，實(shí)際對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知把握能力有限。另一方面，在這樣的模式上，課堂中教師成為絕對(duì)的核心和主角，教師說(shuō)什么就是什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維跟隨教師，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)中跟不上教師的步伐，對(duì)于學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，而教師不可能準(zhǔn)確掌握每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自信心不足。有一點(diǎn)不得不重視的是，知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)，不光是內(nèi)容還有方法，學(xué)習(xí)方法同樣不可忽視，僅僅圍繞教師被動(dòng)地接收知識(shí)，非常不利于學(xué)生認(rèn)知水平和自學(xué)能力的培養(yǎng)，一旦學(xué)生在崗位上面臨調(diào)整，后續(xù)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力將大打折扣。第二，在教學(xué)空間上，目前高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程教授主要在教室和一些實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，沒(méi)有充分運(yùn)用信息化網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的教學(xué)便利，教學(xué)空間局限在固定的場(chǎng)所，一方面教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)難以充分，另一方面，極容易造成照本宣科，完成例行任務(wù)式的教學(xué)。由于辦學(xué)資源有限，一些高職院校在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方面的建設(shè)滯后，與企業(yè)實(shí)際存在差距，經(jīng)過(guò)職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生在就職中，還需要花相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間、資源進(jìn)行再學(xué)習(xí)，無(wú)形之中造成了社會(huì)資源的浪費(fèi)。以目前的教學(xué)模式，高職財(cái)經(jīng)類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力難以全面可持續(xù)發(fā)展。

二、高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑

(一) 構(gòu)建基于任務(wù)項(xiàng)的課堂情境式教學(xué)模式由于傳統(tǒng)高職課堂時(shí)間有限，很難在有限的時(shí)間內(nèi)開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程十分沉悶，對(duì)學(xué)生的吸引力不大。在現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，信息化網(wǎng)絡(luò)為高職財(cái)經(jīng)類教學(xué)對(duì)于突破時(shí)空界限創(chuàng)造了可能，教師可以充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，把傳統(tǒng)的講授部分“搬運(yùn)”至網(wǎng)上，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間加以充分利用，采取“以任務(wù)項(xiàng)”為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，針對(duì)職業(yè)崗位特定的情境，財(cái)經(jīng)類教師在課前設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，在課上創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在教師的講授后，能夠及時(shí)地跟著“學(xué)”與“做”，從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外、理論和實(shí)踐、教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在具體實(shí)施中，財(cái)經(jīng)類專業(yè)構(gòu)建任務(wù)項(xiàng)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中包括以下幾方面重點(diǎn)。第一，課堂設(shè)定的任務(wù)項(xiàng)要與時(shí)俱進(jìn)，與實(shí)際企業(yè)的業(yè)務(wù)流程貼合度要高。在教學(xué)項(xiàng)目下，學(xué)生要能很明確地知悉構(gòu)成教學(xué)項(xiàng)的相關(guān)能力要求，同時(shí)在設(shè)置時(shí)，要注意循序漸進(jìn)，符合財(cái)經(jīng)類學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)漸進(jìn)式的難度梯度，在樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。第二，教師在組織課堂教學(xué)中，要善于根據(jù)學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行分組，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分有幫助，在組織教學(xué)中，一方面要著重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，同時(shí)，以學(xué)生為主體，要充分給予學(xué)生表達(dá)的自由，使學(xué)生在課堂教學(xué)中，善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不怯場(chǎng)。第三，從課堂教學(xué)到實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、定崗實(shí)習(xí)中，各階段的實(shí)踐內(nèi)容要聯(lián)系緊密成體系，融合“教、學(xué)、做”，不能孤立地僅僅從一個(gè)方面著手，對(duì)應(yīng)的，在實(shí)施任務(wù)項(xiàng)目教學(xué)中，相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由原來(lái)的終結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移，以均衡對(duì)學(xué)生實(shí)際職業(yè)技能的綜合評(píng)價(jià)，增加評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

(二) 深化校企合作培養(yǎng)學(xué)生崗位創(chuàng)新能力校企合作模式作為新形勢(shì)下的重要實(shí)踐教學(xué)手段，對(duì)于高職財(cái)經(jīng)類畢業(yè)生過(guò)渡銜接到社會(huì)企業(yè)員工十分重要，深化校企合作在于找準(zhǔn)企業(yè)與學(xué)校之間的共同利益，企業(yè)方面有資金優(yōu)勢(shì)，而高職學(xué)院有學(xué)生優(yōu)勢(shì)，若企業(yè)對(duì)學(xué)校的支持能夠?yàn)槠髽I(yè)真正的帶來(lái)利益，那么企業(yè)的參與積極性將被大大地提高。當(dāng)前，以深化校企合作為契機(jī)，鍛煉學(xué)生崗位創(chuàng)新能力，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。第一，為了達(dá)到更佳的育人效果，企業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量必須得到充分的保證，此時(shí)企業(yè)不能單純地僅提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，企業(yè)中的業(yè)務(wù)骨干應(yīng)當(dāng)參與到實(shí)訓(xùn)課程的制訂與設(shè)計(jì)中來(lái)，把當(dāng)前在財(cái)經(jīng)類專業(yè)中適用的內(nèi)容整合好，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。除此之外，作為企業(yè)實(shí)訓(xùn)的骨干，由于在實(shí)操方面的技能較高，但是往往在教學(xué)方法方面存在一些不足，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)教學(xué)方法方面的輔導(dǎo)，提升企業(yè)骨干的教學(xué)水平。第二，當(dāng)財(cái)經(jīng)類學(xué)生參與到校企合作中時(shí)，專業(yè)教師和企業(yè)骨干應(yīng)共同參與到學(xué)生的管理上來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，研究制定切合實(shí)際的教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系，要突出企業(yè)骨干對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)方面的綜合評(píng)價(jià)，主要包括學(xué)生在定崗實(shí)習(xí)期間以及輪崗實(shí)習(xí)期間的財(cái)經(jīng)類專業(yè)職業(yè)技能的提升。第三，高職財(cái)經(jīng)類院校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)校和企業(yè)之間搭建平臺(tái)的過(guò)程中，高職院校在發(fā)揮企業(yè)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)中，應(yīng)該兼顧學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，把學(xué)生送到適合自身發(fā)展的崗位上去鍛煉，對(duì)于學(xué)生提升自信心和進(jìn)一步發(fā)揮特長(zhǎng)將比較有利，職業(yè)教育在提升學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生在職業(yè)路徑中具備更大的潛能。在新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，一方面可以解決高職院校在人才培養(yǎng)方面的實(shí)踐性不足，同時(shí)從更深層次看，學(xué)生來(lái)自社會(huì)，企業(yè)在謀求自身發(fā)展的同時(shí)，也是為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，以實(shí)現(xiàn)共同利益，新時(shí)期進(jìn)一步深化校企合作具有廣闊的發(fā)展前景。

(三) 進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍體系建設(shè)構(gòu)建與財(cái)經(jīng)類專業(yè)能力要求相適應(yīng)的師資隊(duì)伍，是解決當(dāng)前教育水平不高的有力舉措。目前高校在大的方面可以著手的措施包括提升教師的準(zhǔn)入門檻，招收一些在兼具財(cái)經(jīng)類專業(yè)理論和實(shí)踐方面的優(yōu)秀教師，并且在現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上，以財(cái)經(jīng)類專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，大力培育本土教師端的能力素質(zhì)和教學(xué)管理水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)類專業(yè)職業(yè)教育的內(nèi)涵式建設(shè)。教師在職業(yè)教育中的角色不應(yīng)只停留在傳授知識(shí)方面，既要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)踐能力的塑造上。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，把落后于時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式中的弊端剔除，進(jìn)一步完善學(xué)校和企業(yè)之間的合作機(jī)制，緊密學(xué)校和企業(yè)間通力合作，使學(xué)生在鍛煉實(shí)踐技能的同時(shí)，符合企業(yè)用人需求，摘掉職業(yè)院校在當(dāng)前發(fā)展中的“重學(xué)輕術(shù)”的“帽子”，提升職業(yè)教育在全民中的地位，具體可以從以下幾個(gè)方面加以考量。第一，在財(cái)經(jīng)類專業(yè)教師進(jìn)入學(xué)校入職前，建立職業(yè)教師評(píng)估方法，借助高職院校的信息化建設(shè)平臺(tái)，對(duì)教師的職業(yè)能力素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)不適合擔(dān)任財(cái)經(jīng)類專業(yè)教師的堅(jiān)決不用，科學(xué)地運(yùn)用人力資源。除此之外，學(xué)校原有的教師可以通過(guò)教師輪崗制度的實(shí)施，提升教師的任職匹配度，優(yōu)化財(cái)經(jīng)類專業(yè)教師構(gòu)成。第二，在激勵(lì)教師投身于財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐研究的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以一定的物質(zhì)和精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師工作熱情以實(shí)現(xiàn)更大的價(jià)值創(chuàng)造。由于當(dāng)前高職與院校在擴(kuò)招背景下，部分年輕教師看中了職業(yè)教育發(fā)展的前景，更愿意在職業(yè)教育中“一展拳腳”，但是一些傳統(tǒng)的比較閉塞的教學(xué)模式，又對(duì)年輕教師的創(chuàng)業(yè)激情帶來(lái)了負(fù)面影響，使得教師的教育潛能一直未被激發(fā)。職業(yè)院校應(yīng)在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，建立在教師群體中較為認(rèn)可的全面的激勵(lì)體系，既要在平時(shí)的工作中體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師工作的肯定與認(rèn)可，更要在教學(xué)中做出突出貢獻(xiàn)的，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)改進(jìn)提出積極性建議并在實(shí)踐中取得良好效果的予以獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)校在“拴心留人”、聚“才”方面走在前列。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段新經(jīng)濟(jì)發(fā)展常態(tài)下，高職院校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)中的發(fā)展地位已經(jīng)顯現(xiàn)，走產(chǎn)教融合、校企合作發(fā)展道路，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，一方面高職院校保持較高的市場(chǎng)敏銳性，同時(shí)作為高職院校的教師團(tuán)隊(duì)，應(yīng)該主動(dòng)作為，“走出去”加強(qiáng)研究，進(jìn)一步夯實(shí)提升理論與實(shí)踐能力，力求縮短培養(yǎng)差距。