王 惠

(山西鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，太原 030013)

隨著經(jīng)濟(jì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性調(diào)整的深入推進(jìn)，國家實(shí)施國內(nèi)國際“雙循環(huán)”經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略，企業(yè)面臨升級轉(zhuǎn)型的緊迫任務(wù)，而企業(yè)升級轉(zhuǎn)型是否能夠順利完成主要還是依托專業(yè)人才建設(shè)。高職教育服務(wù)于國家建設(shè)發(fā)展大局，在人才培養(yǎng)供給上起著重要的作用，高職院校是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)技能型人才的“搖籃”，地位突出。怎樣在新的形勢下快速提升人才“輸出”質(zhì)量，是擺在高職院校面前的一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)問題，高職英語教學(xué)也不例外[1]。高職英語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，立足社會職業(yè)發(fā)展需求和學(xué)生發(fā)展愿景，把握英語在職業(yè)中的實(shí)用性和可用性原則，在增強(qiáng)技能型崗位就職競爭力以及崗位適應(yīng)能力上下功夫。作為語言學(xué)科的一項(xiàng)重要組成部分，認(rèn)知語言學(xué)誕生于上世紀(jì)80年代，其主旨思想是發(fā)揮認(rèn)知主體的功能，通過在已有的語言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，以體驗(yàn)的視角對語言進(jìn)行合理的解釋，建立認(rèn)知機(jī)制，對促進(jìn)語言學(xué)習(xí)起到了積極地推動作用[2]。教師在開展認(rèn)知體驗(yàn)教學(xué)中借助一切可以利用的學(xué)習(xí)資源強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)活動，進(jìn)而培養(yǎng)出符合社會崗位需求的人才，這一點(diǎn)在職業(yè)院校英語教學(xué)中同樣適用[3]。當(dāng)前，高職學(xué)生的英語實(shí)踐能力尚與職業(yè)崗位對英語的能力要求存在不小的差距，究其緣由，是教學(xué)中的眾多因素導(dǎo)致的。分析了當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在的弊端，以崗位英語核心競爭力為焦點(diǎn)，針對性地提出了相應(yīng)的基于體驗(yàn)認(rèn)知下的教學(xué)路徑改革策略，以期進(jìn)一步提升職業(yè)英語教學(xué)的效果，為學(xué)生就業(yè)與發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。

一、體驗(yàn)認(rèn)知教學(xué)模式對高職英語教學(xué)的作用

(一) 驅(qū)動高職英語教學(xué)進(jìn)程與傳統(tǒng)高職英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，體驗(yàn)認(rèn)知教學(xué)活動側(cè)重語言的實(shí)際運(yùn)用能力。在這樣的教學(xué)下，有利于學(xué)習(xí)者積極地整合在大腦中的碎片化的分散知識點(diǎn)，根據(jù)使用場景，使分散的知識點(diǎn)匯聚在一起，形成體系化的英語知識框架[4]。一旦學(xué)生者在思維領(lǐng)域構(gòu)建起這樣的網(wǎng)絡(luò)，對于進(jìn)一步促進(jìn)知識的記憶、聯(lián)想、正確認(rèn)識以及記憶效率將大有裨益。同時(shí)，基于學(xué)生整合的知識網(wǎng)絡(luò)，在實(shí)際運(yùn)用中便于提取知識的同時(shí)，學(xué)生的英語思維水平將得到進(jìn)一步鍛煉。除此之外，對于在英語學(xué)習(xí)中學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，可以幫助學(xué)生深化理解語言使用背后的邏輯關(guān)系，達(dá)到知其所以然的目的。

(二) 激活高職英語教學(xué)活力與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，高職英語教學(xué)實(shí)施體驗(yàn)認(rèn)知教學(xué)，可以在一定程度上提升教學(xué)活力。英語學(xué)習(xí)本質(zhì)上和母語學(xué)習(xí)是存在差異的，對每一個(gè)個(gè)體而言，特定情況下的英語使用是個(gè)體對現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知基礎(chǔ)上的語言反映，由于個(gè)體之間存在差異性，同樣一件事情，個(gè)體看待事情的價(jià)值觀、方式以及自身所秉持的理念視角不一，在思維領(lǐng)域構(gòu)建的認(rèn)知體系與結(jié)構(gòu)也不盡相同。通過實(shí)施體驗(yàn)認(rèn)知英語教學(xué)，學(xué)生會無形之中加強(qiáng)對比分析，在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，以母語為學(xué)習(xí)媒介，通過對比分析實(shí)現(xiàn)“無意識”向“有意識”轉(zhuǎn)變，根據(jù)母語的知識體系進(jìn)行進(jìn)一步的語言知識整合，加深對語言應(yīng)用環(huán)境的理解，實(shí)現(xiàn)交際中英語知識的整合重組，從而激活教學(xué)中的活力。

(三) 豐富高職英語教學(xué)活動體驗(yàn)認(rèn)知英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體體驗(yàn)性十分重要，英語的學(xué)習(xí)過程應(yīng)重視學(xué)生的主體體驗(yàn)感，在這樣的理念指導(dǎo)下，英語教師可以據(jù)此圍繞開展豐富多彩的教學(xué)活動。一方面，高職英語教師可以在課堂中運(yùn)用多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語體驗(yàn)的情境，例如肢體上的表情動作用以輔助英語表達(dá)，有利于學(xué)生對英語使用場景的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生在鍛煉英語技能的同時(shí)，對知識的消化吸收。另一方面，在教學(xué)中，教師可以通過向?qū)W生提供針對性的語言材料，讓學(xué)生完成對特定語言材料的規(guī)律總結(jié)，刻意鍛煉學(xué)生的語言感知力，形成自我探究基礎(chǔ)上的英語觀，在促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、高職英語教學(xué)中存在的問題

(一) 高職英語教學(xué)模式單一，學(xué)生口語能力差通過英語教學(xué)中的實(shí)踐觀察，高職學(xué)生畢業(yè)以后在口語方面的能力素質(zhì)與崗位需求之間存在較大的差距，尤其體現(xiàn)在就所從事的崗位上的專業(yè)英語知識欠缺。教師在教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)集中在對于英語語法、詞匯上面，和專業(yè)英語之間本應(yīng)投入的精力相比，不平衡性很明顯，在一定程度上忽視了職業(yè)教學(xué)的本質(zhì)要求，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)以后在自身崗位上能力不足。究其原因，高職英語教學(xué)受大綱的影響，在實(shí)施課程教學(xué)過程看，教師仍然是教學(xué)活動的主角，在這樣一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生之間缺少針對高職英語學(xué)習(xí)的深入交流，取而代之的是一些簡單的問答形式。學(xué)生在課堂中的主體地位得不到應(yīng)有的重視，只是一味地被動接收，扮演的僅僅是傾聽者的角色，而這樣的教學(xué)模式對于應(yīng)試教學(xué)來說沒有什么問題，但是從學(xué)生認(rèn)知角度，從學(xué)習(xí)語言的規(guī)律性上說，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)語言上的被動，口語得不到鍛煉，極易造成畢業(yè)以后“啞巴英語”的現(xiàn)象。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)十分不利，學(xué)生學(xué)習(xí)中沒有建立行之有效的學(xué)習(xí)方法，在崗位就職以后，對于崗位變化帶來的英語方面的挑戰(zhàn)，也只能束手就擒，望而卻步，職業(yè)競爭力大大降低。

(二) 師資力量不強(qiáng)，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱高職英語教學(xué)活動中的有效性很大程度上在于教師與學(xué)生之間的互動效果，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注“教什么”“怎么教”，學(xué)生應(yīng)當(dāng)關(guān)注“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的問題。然而，分析當(dāng)前高職英語教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)教師端和學(xué)生端在實(shí)現(xiàn)崗位教學(xué)目標(biāo)尚存在不小的差距。從教師端來看，目前高職英語教師在擴(kuò)招背景下，矛盾是較為突出的，英語教師師資力量不足，自身專業(yè)知識水平存在單一性。雖然職業(yè)院校的英語教師必須是英語專業(yè)，但是缺乏相關(guān)的行業(yè)英語的學(xué)習(xí)背景，造成在施教過程中，職業(yè)教學(xué)的英語基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)之間的銜接不暢通，不能很好地融合基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)和專業(yè)英語學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在一定程度上弱化職業(yè)教育的有效性。從學(xué)生端來看，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，在小學(xué)到高中的英語學(xué)習(xí)中，接受的應(yīng)試教育的模式，對英語的學(xué)習(xí)熱情不高，對英語學(xué)習(xí)的重要性不以為然，在學(xué)習(xí)中表露出來的學(xué)習(xí)英語的態(tài)度不端正，沒有掌握正確的語言學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來非常吃力，有些同學(xué)甚至放棄了學(xué)習(xí)英語的念頭。而有些同學(xué)雖然在認(rèn)真地學(xué)習(xí)英語，但也是為了通過學(xué)?？荚?，出于功利性的目的。由于高職英語教學(xué)中師生之間的雙向作用有限，形成不了良性驅(qū)動，導(dǎo)致教學(xué)中師生之間的互動效果不好，影響了教學(xué)質(zhì)量，難以培養(yǎng)出社會需求的崗位應(yīng)用型人才。

(三) 高職英語教學(xué)評價(jià)不科學(xué)，導(dǎo)向作用不顯著目前高職英語教學(xué)活動對學(xué)生的評價(jià)模式大部分采用終結(jié)性評價(jià)，期末考試的成績決定這門課是否通過，與崗位能力要求相違背，難以提升學(xué)生英語專業(yè)素養(yǎng)的正確認(rèn)識。第一，高職英語的評價(jià)方式過于單一。以考試的方式對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)樹立了考試決定論的錯(cuò)誤導(dǎo)向，使學(xué)生形成錯(cuò)誤的語言學(xué)習(xí)觀，導(dǎo)致學(xué)生只重視英語中的詞匯和語法知識的學(xué)習(xí)，而忽視了口語交際能力重要性，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣遭到抹殺。第二，評價(jià)的內(nèi)容不科學(xué)。當(dāng)前英語職稱級別分為A、B、C三個(gè)層次，針對的是專業(yè)人員閱讀英語專業(yè)資料的能力，但是對于一些口語應(yīng)用能力要求較高的專業(yè)不適用。從某種程度上說，強(qiáng)化了英語應(yīng)試能力的考核就會在一定程度上忽視語言實(shí)際運(yùn)用能力的考核，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。第三，針對學(xué)生的過程性評價(jià)沒有很好地體現(xiàn)。在實(shí)施終結(jié)性評價(jià)中，無形之中忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，學(xué)生到底學(xué)習(xí)方法正不正確，學(xué)習(xí)時(shí)有沒有投入應(yīng)有的精力，一些學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)進(jìn)步了沒有等等，這些細(xì)節(jié)都將間接影響最終的學(xué)習(xí)效果。第四，英語教學(xué)評價(jià)中只有教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評價(jià)，而沒有學(xué)生對教師教學(xué)的客觀評價(jià)，不利于教師改進(jìn)教學(xué)活動。綜上，不科學(xué)的評價(jià)在教學(xué)中的作用反而會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

三、體驗(yàn)認(rèn)知教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的實(shí)施策略

(一) 提升高職英語教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)水平在圍繞實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)下，教師是一切教學(xué)活動的組織者、設(shè)計(jì)者、主導(dǎo)者，增強(qiáng)教師在體驗(yàn)認(rèn)知英語教學(xué)中作用發(fā)揮，貫徹執(zhí)行新形勢下的教學(xué)改革，在一定程度上取決于高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)，可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)。第一，加強(qiáng)高職英語教師的掛職鍛煉以提升自身的實(shí)踐能力。在“工學(xué)結(jié)合”的理念下，從政府教育主管部門到高職院校應(yīng)積極創(chuàng)造有利于高職英語教師鍛煉的平臺，把一線教師送到行業(yè)企業(yè)中去進(jìn)行“掛職鍛煉”，熟悉語言的使用環(huán)境，通過英語教師的實(shí)踐活動增強(qiáng)自身對行業(yè)英語的認(rèn)識。與此同時(shí)，加強(qiáng)校企之間的合作，把一些有經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)英語人士請到學(xué)校中定期開辦相關(guān)講座，積極鼓勵(lì)教師利用寒暑假參與“雙師型”資格培訓(xùn)，并給以經(jīng)費(fèi)上的支持。第二，教師應(yīng)培養(yǎng)研究意識，高職英語教師面對教學(xué)研究課題，是要解決實(shí)際教學(xué)問題的，不光只是“教書匠”，體驗(yàn)認(rèn)知下的英語教學(xué)工作，需要緊密結(jié)合各種實(shí)際情況，教師加強(qiáng)研究有利于把握教學(xué)規(guī)律，反思自身在教學(xué)工作中的不足，對有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉，由表及里，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到最終的解決問題，實(shí)現(xiàn)對經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升，應(yīng)高度重視，而不是充滿功利性僅僅是為了職稱。第三，高職英語教師需要培樹終身學(xué)習(xí)的意識，隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“吃老本”已經(jīng)過時(shí)，在體驗(yàn)認(rèn)知教學(xué)中，教師既是施教者，更多的是教學(xué)活動中的示范者，崗位在變，專業(yè)在延伸，教師的英語教學(xué)綜合素質(zhì)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，只有靠不斷地學(xué)習(xí)，教師才能在教學(xué)中更好地為學(xué)生服務(wù)。

(二) 構(gòu)建符合體驗(yàn)認(rèn)知規(guī)律的英語教學(xué)模式和內(nèi)容優(yōu)化英語教學(xué)模式，使學(xué)生在新的模式下，以體驗(yàn)認(rèn)知形式的內(nèi)容為載體，激發(fā)自身的語言學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的知識和技能培養(yǎng)作用幫助顯著?；隗w驗(yàn)認(rèn)知下的高職英語教學(xué)模式，應(yīng)在教學(xué)中側(cè)重職業(yè)崗位工作環(huán)境下的情境式模擬體驗(yàn)教學(xué)，這其中的主要側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在英語的聽力和交談方面。為了更好地解決職業(yè)英語教學(xué)中的課堂時(shí)間不足的問題，高職英語教師應(yīng)結(jié)合信息化條件下的便利條件，對高職英語課堂教學(xué)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”，利用線上教學(xué)資源解決單詞和語法方面的重點(diǎn)內(nèi)容。在課上，通過設(shè)計(jì)教學(xué)活動，對學(xué)生實(shí)施分組，創(chuàng)設(shè)工作環(huán)境下的教學(xué)情境，并參與其中，組織學(xué)生模擬真實(shí)環(huán)境下的對話和交流，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語時(shí)，有“身臨其境”的氛圍。同時(shí)，通過構(gòu)建輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生克服對英語的膽怯心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，內(nèi)生動力，一改“啞巴英語”的不良現(xiàn)狀，克服英語學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)崗位競爭力。在高職英語教學(xué)內(nèi)容方面，基于教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)中的重要載體，但是目前高職英語教學(xué)中的教材內(nèi)容具有一定的通用性，對于英語基礎(chǔ)關(guān)注得多。因而，在體驗(yàn)認(rèn)知教學(xué)理念下，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)需求，構(gòu)建一些如英文合同、通知等企業(yè)日常英語內(nèi)容。銜接好基礎(chǔ)英語與日后的職業(yè)崗位英語之間的關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語的同時(shí)，能夠關(guān)注到行業(yè)英語的內(nèi)容，樹立職業(yè)化意識，為畢業(yè)后的求職和職位提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三) 完善體驗(yàn)認(rèn)知下的高職英語教學(xué)評價(jià)體系完善高職英語教學(xué)評價(jià)體系，對于引導(dǎo)教師和學(xué)生的“教”與“學(xué)”聚焦英語職業(yè)教學(xué)目標(biāo)十分有利，教師應(yīng)格外注意結(jié)合過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩方面內(nèi)容。第一，在實(shí)施體驗(yàn)認(rèn)知英語教學(xué)中，突出過程性評價(jià)。學(xué)習(xí)本身是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生的參與度，學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的積極性等都是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有利因素，應(yīng)當(dāng)納入評價(jià)考核體系中來。在注重學(xué)生的體驗(yàn)反饋的同時(shí)，教師更應(yīng)當(dāng)關(guān)注個(gè)體在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的動態(tài)關(guān)注，可以及時(shí)有針對性地向?qū)W生進(jìn)行管理，傳遞有價(jià)值的信息，使學(xué)生關(guān)注到自身在英語學(xué)習(xí)中的不足之處，通過過程性評價(jià)使學(xué)生習(xí)得正確的語言學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，從而增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的自信心。第二，體驗(yàn)認(rèn)知下高職英語評價(jià)內(nèi)容應(yīng)具有全面性，個(gè)體學(xué)習(xí)英語時(shí)都具有自己獨(dú)特的視角，圍繞職業(yè)崗位能力要求，針對不同的專業(yè)，側(cè)重點(diǎn)不同。例如在旅游職業(yè)英語方面，對學(xué)生的考核應(yīng)重點(diǎn)放在口語和聽力方面，而針對法律文秘專業(yè)學(xué)生，重點(diǎn)則應(yīng)該放在英語閱讀與寫作的考核，考查學(xué)生在思辨能力和溝通能力與職業(yè)之間的差距。尊重不同專業(yè)學(xué)生主體的差異性，實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)的評價(jià)方式。第三，針對高職英語教學(xué)活動，不應(yīng)只停留在教師對學(xué)生的評價(jià)，還應(yīng)該注重學(xué)生對教師的評價(jià)，實(shí)施體驗(yàn)認(rèn)知英語教學(xué)模式，學(xué)生對新的教學(xué)模式的態(tài)度和看法，對于課程中的感興趣的內(nèi)容，以及自己的收獲等，都具有一定反饋價(jià)值，有利于教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動。

四、結(jié)語

在職業(yè)教育縱深推進(jìn)的過程中，高職院校不僅要關(guān)注學(xué)生在求職中的競爭力，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在職業(yè)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法的建立，面對學(xué)習(xí)時(shí)的自信心。認(rèn)知體驗(yàn)教學(xué)對于語言類學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義，高職英語應(yīng)立足課程教學(xué)實(shí)際，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，擯除傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的種種弊端，從教師做起，認(rèn)真研究當(dāng)前制約高職英語教學(xué)中的共性問題，建立高水平的職業(yè)英語教學(xué)隊(duì)伍，針對學(xué)生的個(gè)性化、專業(yè)性差異開展豐富多彩的教學(xué)活動，真正做到有的放矢。