王忠偉

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004）

0 引言

中共十九大報(bào)告提出，要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。 國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》 對(duì)產(chǎn)教融合進(jìn)行了具體部署。2019 年發(fā)布的《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》，把“堅(jiān)持產(chǎn)教融合”作為基本原則之一，提出“推動(dòng)高職學(xué)校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體”［1］。打造產(chǎn)教命運(yùn)共同體，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)，是辦好人民滿意的職業(yè)教育的重要手段， 是推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的需要［2］。 新形勢(shì)下，打造產(chǎn)教命運(yùn)共同體，聚集職業(yè)教育核心職能，推動(dòng)建設(shè)多元、多維、多層的協(xié)同治理機(jī)制， 可以提高專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接效率，深化產(chǎn)教融合、校企合作，實(shí)現(xiàn)德技并修、知行合一。

1 產(chǎn)教命運(yùn)共同體內(nèi)涵

1.1 產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合主要是指產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主體， 為了提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量，與行業(yè)企業(yè)等開(kāi)展的全面深度的合作。從現(xiàn)實(shí)情況分析，當(dāng)下，產(chǎn)教融合主要指的是專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的深度合作和融合，即高等教育、職業(yè)教育等與產(chǎn)業(yè)的融合［3］。對(duì)高職院校而言，產(chǎn)教融合則是進(jìn)一步提高高職院校教育質(zhì)量、 提升內(nèi)涵建設(shè)的重要方法和途徑。

1.2 命運(yùn)共同體

中共十八大報(bào)告提出了“命運(yùn)共同體”的理念?！懊\(yùn)共同體”的理念主要是針對(duì)各方利益主體的關(guān)系而提出的，它包括一系列要點(diǎn)，其中，相互理解和尊重、相互信任和共贏是其主要內(nèi)容，而這也為創(chuàng)建產(chǎn)教命運(yùn)共同體指明了方向，提供了最基礎(chǔ)的思想、文化和情感根基［2］。 構(gòu)建產(chǎn)教命運(yùn)共同體，旨在最大限度地激發(fā)政府部門、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校等各利益相關(guān)者更多地參與職業(yè)教育， 并最終推動(dòng)形成高質(zhì)量發(fā)展的職業(yè)教育體制機(jī)制。

產(chǎn)教命運(yùn)共同體是以政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校等多方主體的利益匯合點(diǎn)為基礎(chǔ)，通過(guò)強(qiáng)化共同利益追求和責(zé)任意識(shí)， 促進(jìn)形成共同的價(jià)值取向和文化追求，機(jī)構(gòu)共建、資源共享、人才共育、項(xiàng)目共研、文化共融，構(gòu)建你中有我、我中有你的深度合作模式［2］，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。

2 產(chǎn)教命運(yùn)共同體建設(shè)中存在的問(wèn)題

2021 年暑假，筆者選取國(guó)內(nèi)部分高職院校作為樣本，通過(guò)查閱資料、問(wèn)卷調(diào)查等途徑進(jìn)行調(diào)研。 調(diào)研發(fā)現(xiàn)， 目前我國(guó)產(chǎn)教命運(yùn)共同體建設(shè)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 政策制度激勵(lì)作用不夠

2017 年以來(lái)，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》； 教育部推動(dòng)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，各地在實(shí)踐中探索形成資源共享、責(zé)任共擔(dān)、合作發(fā)展的職業(yè)教育辦學(xué)模式［4］。 然而，省市以下各地方政府直接轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家政策的較多， 根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H出臺(tái)政策的較少， 在產(chǎn)教融合政策制度方面沒(méi)有形成上下貫通的態(tài)勢(shì)。當(dāng)前，地方政府部門對(duì)于自身如何發(fā)揮主導(dǎo)作用認(rèn)識(shí)不足， 落實(shí)政策制度的工作形式和策略隨意性比較大，在重大專項(xiàng)、重點(diǎn)工程項(xiàng)目中沒(méi)有充分考慮技術(shù)技能人才培養(yǎng)工作和經(jīng)費(fèi)支持事項(xiàng)，導(dǎo)致激勵(lì)作用發(fā)揮不夠，政策落不到實(shí)處。

2.2 行業(yè)組織引領(lǐng)效應(yīng)不強(qiáng)

職業(yè)院校和企業(yè)分別屬于兩種不同性質(zhì)的組織，先天基因不匹配［5］，理念、需求、文化不同，給融合帶來(lái)困難。 這就需要行業(yè)組織搭建互聯(lián)互通的信息平臺(tái)，發(fā)揮重要的“中介”作用，為合作主體提供社會(huì)化的服務(wù)，將資源基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)钠髽I(yè)和學(xué)?！按楹稀痹谝黄稹?還需要行業(yè)組織發(fā)揮引領(lǐng)作用， 集成產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈優(yōu)質(zhì)要素，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)建相互依賴、共生共進(jìn)的產(chǎn)教融合創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。但是，當(dāng)前行業(yè)組織并沒(méi)有很好地發(fā)揮“參與者”和“協(xié)調(diào)者”的作用，引領(lǐng)作用不明顯，促進(jìn)作用不突出。

2.3 校企雙方責(zé)任擔(dān)當(dāng)不足

學(xué)校和企業(yè)是校企命運(yùn)共同體的重要主體，在共同獲利的同時(shí)，應(yīng)該共同承擔(dān)責(zé)任，形成責(zé)任與利益相輔相成的格局。而實(shí)際上，目前并沒(méi)有建立企業(yè)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的標(biāo)準(zhǔn)體系。 由于校企雙方需求不匹配、資源不對(duì)等，以及組織文化不同、運(yùn)行管理不同、利益訴求不同等，權(quán)責(zé)管理的董事會(huì)（理事會(huì)）沒(méi)有成立，資產(chǎn)投入在協(xié)議中沒(méi)有充分明確，導(dǎo)致合作關(guān)系不緊密、 合作模式不清晰、 合作成效不突出，“融合”局面并未真正形成。

2.4 開(kāi)放包容運(yùn)行機(jī)制不暢

產(chǎn)教命運(yùn)共同體各方參與主體的單位性質(zhì)不一，受觀念、體制和機(jī)制影響，求同存異、開(kāi)放包容的文化氛圍并未形成。職業(yè)院校師生難以走出校門、走進(jìn)企業(yè)大門，“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換難以實(shí)現(xiàn)；企業(yè)不夠重視員工的終身學(xué)習(xí)，很難支持員工走進(jìn)學(xué)校任教、交流和學(xué)習(xí)。受所有、所屬關(guān)系影響，尤其是職業(yè)院校資產(chǎn)大部分是無(wú)形資產(chǎn)， 且屬于國(guó)有資產(chǎn)，評(píng)估難、轉(zhuǎn)賬難，股權(quán)合作模式很難建立，混合所有制基本上沒(méi)有落地。

3 產(chǎn)教命運(yùn)共同體建設(shè)路徑

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育產(chǎn)教融合案例的梳理分析， 筆者總結(jié)出建設(shè)產(chǎn)教命運(yùn)共同體的主要路徑有以下幾條。

3.1 締結(jié)命運(yùn)共同體

職業(yè)教育產(chǎn)教融合， 需要政行企校等多方利益主體深入?yún)⑴c，共同締結(jié)產(chǎn)教命運(yùn)共同體。多主體共同構(gòu)建戰(zhàn)略共同體、利益共同體、育人共同體、治理共同體和文化共同體， 強(qiáng)化感情紐帶， 建立共同愿景，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)。 構(gòu)建戰(zhàn)略共同體，以戰(zhàn)略目標(biāo)規(guī)劃為前提，建立起快速的戰(zhàn)略反應(yīng)機(jī)制、共享的戰(zhàn)略協(xié)同機(jī)制和創(chuàng)新發(fā)展的支持機(jī)制。構(gòu)建育人共同體，建立起合理的合作育人規(guī)劃和有效的合作育人機(jī)制， 實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的相互融通及與跨學(xué)科知識(shí)的交叉融合， 培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的高質(zhì)量專業(yè)人才。 構(gòu)建治理共同體，克服傳統(tǒng)的“單中心主體”弊病，增加社會(huì)力量的參與融入，實(shí)現(xiàn)政行企等多元主體的合作共治和多元治理主體意志情感的統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合治理效能的最大化。構(gòu)建文化共同體，使社會(huì)文化、學(xué)校文化和企業(yè)文化等相互融通，在求同存異的基礎(chǔ)上形成共同文化，充分發(fā)揮共同文化的價(jià)值整合和結(jié)構(gòu)整合效能， 使各方共享文化價(jià)值理念，從而推動(dòng)個(gè)體與組織的可持續(xù)發(fā)展。構(gòu)建利益共同體， 明確利益相關(guān)者在辦學(xué)和協(xié)同育人中的權(quán)利義務(wù)，通過(guò)規(guī)章制度、協(xié)議等促使政府、高校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等在利益追求方面實(shí)現(xiàn)最大化和共贏［6］。

3.2 在共享中尋求共生

政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，深化融合，破除利益壁壘，締結(jié)命運(yùn)共同體，實(shí)現(xiàn)理念共享、平臺(tái)共享、信息共享、資源共享、成果共享。 理念共享，就是要不斷推進(jìn)共同體內(nèi)部成員的交流， 促進(jìn)文化溝通， 共建共享愿景， 共同維護(hù)并建設(shè)好共同體品牌。平臺(tái)共享，就是要實(shí)現(xiàn)平臺(tái)對(duì)“研產(chǎn)教學(xué)”過(guò)程的全面覆蓋，不僅囊括政府方面，也要涵蓋行業(yè)、企業(yè)等的技術(shù)和實(shí)踐生產(chǎn)方面， 真正實(shí)現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)的緊密聯(lián)結(jié)［5］。 信息共享，就是要求各主體對(duì)各自掌握并熟知的、有利于共同體發(fā)展的信息，及時(shí)拿出來(lái)分享，推進(jìn)共同體的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新、技術(shù)的創(chuàng)新。資源共享，就是要求彼此之間要在人、財(cái)、物等方面開(kāi)放流動(dòng)，充分發(fā)揮效益。 成果共享，就是要通過(guò)建立完善共享制度，推進(jìn)共同體成果的保護(hù)、轉(zhuǎn)化和分享。

3.3 創(chuàng)新產(chǎn)教融合載體

堅(jiān)持互惠共贏理念，集聚創(chuàng)新資源，共同建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院、 協(xié)同創(chuàng)新中心、 生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地等創(chuàng)新載體，構(gòu)筑權(quán)利義務(wù)統(tǒng)一的發(fā)展基礎(chǔ)，促進(jìn)創(chuàng)新要素合理流動(dòng)和優(yōu)化配置，讓企業(yè)不“游離”、學(xué)校不“飄移”。通過(guò)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，落實(shí)校企“雙元”育人目標(biāo)，將企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)引入人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)由“單向引入”到“共建融入”，使教育與產(chǎn)業(yè)需求適切，學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員互融互通，共同打造“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。共建協(xié)同創(chuàng)新中心，打造解決重要問(wèn)題、共性問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題和突出問(wèn)題的多方協(xié)同技術(shù)平臺(tái)。共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，以科研為依托，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目、基地、人才三位一體、相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展的格局，使生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地在技術(shù)、管理、運(yùn)行上都具有先進(jìn)性，能夠引領(lǐng)區(qū)域行業(yè)企業(yè)的技術(shù)發(fā)展［7］。

職場(chǎng)小貼士：在剛剛實(shí)習(xí)的時(shí)候，做為職場(chǎng)新人的你，肯定不會(huì)取得什么大的工作成績(jī)，可是你可以從一些細(xì)節(jié)入手，比方說(shuō)像黃雯這樣從一些別人不屑的工作入手。也許5%的細(xì)節(jié)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)200%的努力。

此外，產(chǎn)教命運(yùn)共同體的載體還有，共同組建學(xué)校理事會(huì)、共同建設(shè)高水平專業(yè)群、共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、共同設(shè)立研發(fā)中心、共同開(kāi)發(fā)技能等級(jí)證書、共同開(kāi)展高質(zhì)量職業(yè)培訓(xùn)、共同建設(shè)職教集團(tuán)（聯(lián)盟）等等。

3.4 建立健全政行企校命運(yùn)共同體發(fā)展合作機(jī)制

重點(diǎn)探索建立政府政策導(dǎo)向機(jī)制，完善法律法規(guī)保障機(jī)制，健全各主體的利益平衡機(jī)制，建立評(píng)估保障機(jī)制等。 制定法律法規(guī)，促進(jìn)產(chǎn)教融合法制化。 加快修訂國(guó)家《職業(yè)教育法》，將產(chǎn)教融合相關(guān)政策內(nèi)容納入法律調(diào)整范圍，制定國(guó)家級(jí)、省級(jí)和市級(jí)產(chǎn)教融合法律法規(guī)，形成保障產(chǎn)教融合的法律法規(guī)體系［8］。 健全經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，加大產(chǎn)教融合保障力度。建立符合產(chǎn)教融合發(fā)展規(guī)模、發(fā)展質(zhì)量、發(fā)展目標(biāo)的多元化融資品種和多元化財(cái)政投入機(jī)制。完善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)產(chǎn)教融合動(dòng)態(tài)管理。 重視產(chǎn)教融合質(zhì)量建設(shè)與質(zhì)量評(píng)價(jià)考核工作，完善質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)程序等。 建立文化融合機(jī)制，推進(jìn)院校與企業(yè)的文化有機(jī)融合機(jī)制的全面落實(shí)，推進(jìn)校企文化融合在制度化、系統(tǒng)化、實(shí)效化等方面有效落實(shí)，促進(jìn)校企文化互融。 建立利益分配機(jī)制，通過(guò)人財(cái)物市場(chǎng)化的運(yùn)行及管理，構(gòu)建起合理的利益分配機(jī)制，促進(jìn)企業(yè)主動(dòng)參與到高職人才的教育和培養(yǎng)之中。 建立競(jìng)爭(zhēng)選擇機(jī)制，優(yōu)先選擇那些合作意向強(qiáng)烈、專業(yè)背景相同、有共同文化和價(jià)值追求的行業(yè)龍頭企業(yè)。

4 基于產(chǎn)教融合的產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)實(shí)踐探索

人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校的生命線， 而人才是企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)有著無(wú)法割斷的緊密關(guān)系。自1988 年產(chǎn)生概念，2012 年誕生首所產(chǎn)業(yè)學(xué)院以來(lái)，全國(guó)職業(yè)院校、應(yīng)用型本科院校經(jīng)過(guò)艱苦探索， 產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)已由追求規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展。 黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“黃河水院”）摸排優(yōu)勢(shì)資源，尋求行業(yè)龍頭，于2019 年與三門峽黃河明珠（集團(tuán)）有限公司簽訂框架協(xié)議，在三門峽大壩建設(shè)黃河明珠產(chǎn)業(yè)學(xué)院， 校企合作探索打造產(chǎn)教命運(yùn)共同體。

4.1 主要做法

黃河水院與三門峽黃河明珠（集團(tuán)）有限公司在治黃事業(yè)上同頻共振、同向共行、同業(yè)同興，雙方合作源遠(yuǎn)流長(zhǎng)， 在新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的新階段，以“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”為原則，圍繞水電高水平運(yùn)行、 黃河水沙治理、 大壩安全監(jiān)測(cè)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)及保護(hù)、傳承弘揚(yáng)黃河文化等，共建黃河明珠產(chǎn)業(yè)學(xué)院。 經(jīng)過(guò)多次深度調(diào)研、交流，學(xué)校篩選出水電站動(dòng)力設(shè)備、水利水電建筑工程、水利水電工程技術(shù)、安全技術(shù)與管理、港口航道與治河工程、水文與工程地質(zhì)、工程造價(jià)等7 個(gè)水利類骨干專業(yè)，與三門峽黃河明珠（集團(tuán)）有限公司水力發(fā)電、水電施工咨詢等板塊深度對(duì)接，雙方在師資共建流通、人力資源能力提升、 技術(shù)協(xié)同研發(fā)、 國(guó)際化人才培養(yǎng)、“1+X” 證書培訓(xùn)等方面開(kāi)展全方位、 多層次對(duì)接，開(kāi)展產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)工作。2019 年，黃河明珠產(chǎn)業(yè)學(xué)院揭牌；2020 年校企雙方簽訂戰(zhàn)略框架協(xié)議并于當(dāng)年年底在三門峽水利樞紐大壩正式掛牌；2021 年初，雙方聯(lián)合發(fā)文成立黃河明珠產(chǎn)業(yè)學(xué)院，雙方合作邁入“深水區(qū)”，逐步形成命運(yùn)共同體。

黃河明珠產(chǎn)業(yè)學(xué)院成立后， 校企雙方在五個(gè)方面共同發(fā)力，共建共行。 以“共”為基，互利共贏辦學(xué)院，院區(qū)共建、師資共建、人才共培、研究共進(jìn)、國(guó)際共行。 以“制”為根，校企合作樹(shù)立典范，共同探索辦學(xué)機(jī)制，協(xié)調(diào)區(qū)域政策、國(guó)企管理、學(xué)校管理三方制度體系， 創(chuàng)新推進(jìn)黃河明珠產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)。 構(gòu)建雙主體共建共管的運(yùn)營(yíng)模式，實(shí)行院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，聘請(qǐng)三門峽黃河明珠（集團(tuán)）有限公司人員擔(dān)任產(chǎn)業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)， 學(xué)校選派人員擔(dān)任產(chǎn)業(yè)學(xué)院常務(wù)院長(zhǎng)，雙方選派專職人員進(jìn)行管理和運(yùn)行，對(duì)教師、導(dǎo)師等實(shí)行聘用制。

4.2 典型經(jīng)驗(yàn)

4.2.1 創(chuàng)建了“軟硬條件集中使用權(quán)”機(jī)制模式

完善產(chǎn)業(yè)學(xué)院人員、機(jī)構(gòu)建設(shè)機(jī)制，保持產(chǎn)業(yè)學(xué)院所有權(quán)不變。 整合集中雙方分散的人才培養(yǎng)“硬”條件和資源“軟”條件，形成一套兼顧雙方權(quán)益權(quán)責(zé)、校企共管的“不分紅、只分享”的準(zhǔn)股份制機(jī)制。突破職業(yè)教育在制度設(shè)計(jì)、 政策引導(dǎo)、 體制機(jī)制上的困局，雙方共同探索辦學(xué)機(jī)制，協(xié)調(diào)區(qū)域政策、國(guó)企管理、學(xué)校管理三方制度體系，推進(jìn)黃河明珠產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理體制創(chuàng)新。

4.2.2 形成了“雙主體共育共培”人才育訓(xùn)方案

以產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程體系、 跟崗管理辦法等為基礎(chǔ)，創(chuàng)建“雙主體共育共培”人才育訓(xùn)方案。 形成產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)、企業(yè)教師指導(dǎo)跟崗、師傅帶徒輪崗、生產(chǎn)單位頂崗的“學(xué)、跟、輪、頂”人才培養(yǎng)模式。 雙方共同構(gòu)建“專職教師—兼職教師—崗位導(dǎo)師—工位師傅”梯級(jí)培訓(xùn)隊(duì)伍，全面研究探索基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式。 校企雙方遴選、組合、優(yōu)化各自的師資團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，建立合理可行的培訓(xùn)計(jì)劃，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。

4.2.3 制訂了“對(duì)接產(chǎn)業(yè)崗位校企互認(rèn)”的“1＋X”證書標(biāo)準(zhǔn)體系

針對(duì)企業(yè)涉及的招投標(biāo)、監(jiān)理、施工、水工檢測(cè)等崗位，結(jié)合職業(yè)資格證書及崗位實(shí)踐，制訂對(duì)接產(chǎn)業(yè)崗位、校企互認(rèn)的“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)體系。 雙方共建培訓(xùn)認(rèn)證中心，協(xié)同參與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，在已有的水利部職業(yè)技能鑒定資質(zhì)基礎(chǔ)上， 共同開(kāi)展企業(yè)人員、社會(huì)人員的技術(shù)技能培訓(xùn)、學(xué)歷提升和職業(yè)技能鑒定。

4.2.4 搭建了“校企共參共研”科研平臺(tái)

結(jié)合企業(yè)產(chǎn)業(yè)面向和三門峽樞紐運(yùn)行實(shí)際，針對(duì)黃河流域高質(zhì)量發(fā)展面臨的技術(shù)難題， 聯(lián)合組建研發(fā)團(tuán)隊(duì)，搭建了“校企共參共研”平臺(tái)。協(xié)同開(kāi)發(fā)水電機(jī)組廠房振動(dòng)穩(wěn)定性、 水工結(jié)構(gòu)檢測(cè)監(jiān)控智慧化等關(guān)鍵技術(shù)，形成共研共享機(jī)制。

5 結(jié)語(yǔ)

打造產(chǎn)教命運(yùn)共同體， 是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有力舉措， 也是辦好人民滿意的高職教育的重要手段，更是職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的根本需要。探索構(gòu)建政府宏觀調(diào)控、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校自主、多方共贏的產(chǎn)教命運(yùn)共同體， 建立職業(yè)教育共建共治共享的協(xié)同治理機(jī)制，為建設(shè)多元主體參與、校企合作育人的辦學(xué)模式，建立多元主體綜合治理體系，提供了研究基礎(chǔ)和實(shí)踐路徑。然而，產(chǎn)教命運(yùn)共同體建設(shè)還處于實(shí)踐探索階段，還需要進(jìn)一步解放思想、敢于實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)凝練經(jīng)驗(yàn)。