王 磊，邱 雯

(哈爾濱技師學(xué)院(哈爾濱勞動技師學(xué)院)，哈爾濱 150025)

建設(shè)職業(yè)院校的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要部分，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)更是其中的重點(diǎn)，成為了目前許多職業(yè)院校的首要工作?！半p師型”教師就是理論型和實(shí)踐型教師。如果要發(fā)揮職業(yè)院校的社會職能，向社會輸送更多的技術(shù)人才，職業(yè)院校就需要重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，提高教學(xué)水平。本研究采用SWOT分析法從優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇和挑戰(zhàn)四個方面對職業(yè)院校“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了分析。

1 職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)勢

“雙師型”教師在培養(yǎng)學(xué)生的知識綜合運(yùn)用能力和技術(shù)創(chuàng)新能力方面具有重要作用，體現(xiàn)了“雙師型”教師在技能型人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢。

A.能把握專業(yè)的理論準(zhǔn)確性和教育教學(xué)的普及性?！半p師型”教師在教學(xué)過程中能夠運(yùn)用自身的理論知識儲備和實(shí)踐技能有效指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地掌握知識點(diǎn)。

B.有利于推動素質(zhì)教育。在全面推動素質(zhì)教育的過程中，“雙師型”教師顯得尤為重要，授之以魚，更要授之以漁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把所學(xué)知識學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。

C.對知識更新、生產(chǎn)技術(shù)更新有促進(jìn)作用。“雙師型”教師能夠接觸到行業(yè)內(nèi)的技術(shù)發(fā)展動態(tài)，掌握行業(yè)的知識更新，能夠把最新的知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生畢業(yè)后能夠直接進(jìn)入行業(yè)崗位工作，讓所學(xué)知識不與行業(yè)脫節(jié)。

D.對學(xué)生的專業(yè)方向培養(yǎng)有精確作用?！半p師型”教師了解行業(yè)的發(fā)展方向，能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最有利于后期發(fā)展的專業(yè)技能，規(guī)劃以后的發(fā)展方向，讓學(xué)生學(xué)以致用。

E.更新專業(yè)知識和提高教學(xué)質(zhì)量。“雙師型”教師在教學(xué)過程中不但要掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識，還要學(xué)習(xí)行業(yè)更新的新技術(shù)和新技能，不斷學(xué)習(xí)和更新專業(yè)知識，促進(jìn)自身提高，提升教學(xué)質(zhì)量。

2 職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的劣勢

通過不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)發(fā)展有了很大的進(jìn)步，但也存在一些不足。

A.對于職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的認(rèn)識不夠全面。目前，職業(yè)院校的教師大多是從院校畢業(yè)后就直接從事教學(xué)工作的研究生、博士生，雖然他們的專業(yè)知識功底深厚，但在實(shí)踐技能方面比較薄弱。新人到了教學(xué)崗位后，想快速適應(yīng)工作崗位，把工作重心放在了提升教學(xué)能力和科研能力上，把提高實(shí)踐操作能力放在了次要位置，缺乏對“雙師型”教師重要性的認(rèn)識，學(xué)校層面也缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。國家為了推進(jìn)職業(yè)教育改革，逐漸放寬了職業(yè)院校招聘教師的學(xué)歷限制，希望更多的優(yōu)秀企業(yè)工作者能夠加入到教師隊(duì)伍中來，但想到學(xué)校當(dāng)教師的技師很少。

B.相關(guān)制度有待完善?！半p師型”教師的培養(yǎng)制度和管理制度還不夠完善，地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異會對制度產(chǎn)生一定影響?！半p師型”教師的培養(yǎng)需要投入較大的人力物力和更多的學(xué)習(xí)成本，教師要承擔(dān)更難、更多的教學(xué)任務(wù)。

C.企業(yè)轉(zhuǎn)型的“雙師型”教師教學(xué)研究能力不足。教學(xué)研究能力是教師探求教學(xué)的規(guī)律、真相、性質(zhì)的能力。在學(xué)?，F(xiàn)行的評聘體制影響下，部分企業(yè)轉(zhuǎn)型的“雙師型”教師把工程實(shí)踐放在首位，把教學(xué)研究放在次要位置，對教學(xué)研究方向的精力投入不足，教學(xué)過程不是以學(xué)生為中心來進(jìn)行教學(xué)實(shí)施、教學(xué)設(shè)計(jì)和理性的教學(xué)反思，而是根據(jù)企業(yè)工作的邏輯結(jié)構(gòu)來進(jìn)行教學(xué)，忽略了實(shí)踐的完整性、條理性。

3 職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的機(jī)遇

A.對“雙師型”教師的認(rèn)識逐漸提高。以前，一些職業(yè)院校對于“雙師型”教師培養(yǎng)的認(rèn)識不夠全面，沒有加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)的意識。當(dāng)前，職業(yè)院校已經(jīng)認(rèn)識到“雙師型”教師在職業(yè)教育發(fā)展中的重要性，對“雙師型”教師培養(yǎng)有了更深刻的認(rèn)識。不同院校結(jié)合自身教學(xué)需求，鼓勵“雙師型”教師做好職業(yè)規(guī)劃，指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)型。教師積極了解“雙師型”教師對于職業(yè)教育發(fā)展的優(yōu)勢，加強(qiáng)自身轉(zhuǎn)型的積極性。

B.當(dāng)前是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的良好時期。《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指明了新時代校企合作的方向：(1)通過建立長效機(jī)制保證產(chǎn)教融合各方利益；(2)將產(chǎn)教融合的范圍從以職業(yè)教育為主延伸到以職業(yè)教育、高等教育并重的整個教育體系；(3)強(qiáng)化企業(yè)重要主體作用；(4)重視行業(yè)組織和社會機(jī)構(gòu)在協(xié)同育人中的重要作用。

這是從國家的層面發(fā)出的產(chǎn)教融合的重要信號。產(chǎn)教融合過程中，“雙師型”教師起著橋梁和紐帶的重要作用，需要具備扎實(shí)的理論素養(yǎng)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)操能力。國家及教育主管部門加大了對“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，提供了更多的資金和政策支持，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)迎來了良好的發(fā)展機(jī)遇。

4 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

在產(chǎn)教融合的大背景下，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)在機(jī)遇面前也面臨一些需要解決的問題，其中統(tǒng)一“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)就是一個挑戰(zhàn)，這將是推動“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。

在國家政策引導(dǎo)下，部分院校在實(shí)踐過程中了解到了“雙師型”教師的重要性，在院校的層面上制定了“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上促進(jìn)了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。但由于標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，缺少一定的科學(xué)性，問題存在較多，不足以體現(xiàn)“雙師型”教師的要求和特點(diǎn)。院校還需要在實(shí)踐過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，大膽探索，努力解決實(shí)踐中的問題并認(rèn)真分析原因，加快研發(fā)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)度。

A.正確理解和把握“雙師型”教師的內(nèi)涵是構(gòu)建“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的起點(diǎn)。目前，形成了以“雙職稱”“雙證書”“雙素質(zhì)”等為標(biāo)志的理論成果，擴(kuò)展和豐富了“雙師型”教師的內(nèi)涵，為把握和理解“雙師型”教師內(nèi)涵提供了重要參考價值。“雙師型”教師要適應(yīng)校企合作和深化產(chǎn)教融合的要求，完善以應(yīng)用型人才為主體的培養(yǎng)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。掌握一定的應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力，推動企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新是對“雙師型”教師提出的新要求。

B.制定“雙師型”教師的能力認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。建立健全以“雙師型”教師能力為基礎(chǔ)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐中能夠較好地解決“雙師型”教師實(shí)際能力與資格不相符的問題以及不能充分體現(xiàn)“雙師型”教師特點(diǎn)的問題?？蓮膶I(yè)實(shí)踐能力與專業(yè)知識、理論教學(xué)和職業(yè)道德、教育理論三個維度進(jìn)行評價，建立科學(xué)、客觀的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，提高“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性與可操作性。

以后，“雙師型”教師的數(shù)量和水平將是評價職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的重要參數(shù)。要重視“雙師型”教師培養(yǎng)，規(guī)范“雙師型”教師評價，完善“雙師型”教師培養(yǎng)策略，積極鼓勵職業(yè)院校教師轉(zhuǎn)型，各方應(yīng)加強(qiáng)合作，增加“雙師型”教師的比例。在加強(qiáng)師德建設(shè)、積極開展教研教改、提高教學(xué)能力的同時，還應(yīng)該重視教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，加強(qiáng)一體化教學(xué)能力、專業(yè)操作能力、專業(yè)建設(shè)和開發(fā)能力、項(xiàng)目課程和教材開發(fā)能力等方面的能力培養(yǎng)，為促進(jìn)職教改革發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化貢獻(xiàn)力量。