如何貫徹與落實整本書閱讀教學的目標與內(nèi)容，大家莫衷一是、模棱兩可。觀察當前的整本書閱讀教學現(xiàn)狀，總體印象仍處于“教師理解的課程”層面，缺乏一定的科學性審視和專業(yè)性考量。就比如進入統(tǒng)編高中語文教材體系之中的《紅樓夢》，竟被廣大老師們教出“仁者見仁、智者見智”的感覺。作為課程限定的教學內(nèi)容，理應(yīng)存在一定的教學共識。為此，我們要對整本書閱讀教學的核心問題進行概覽式的梳理和總結(jié)，然后基于《紅樓夢》整本書閱讀教學詳述破解對策和基本路徑，以期為我國高中整本書閱讀教學改革提供一些參考和啟示。

一、整本書閱讀教學的核心問題

通過現(xiàn)實的課堂觀察和一些教學設(shè)計文本的審讀，我們發(fā)現(xiàn)當前高中語文整本書閱讀教學主要存在如下三個方面的問題。

（一）整本書閱讀教學目標定位模糊

整本書閱讀教學目標定位模糊主要是沒有弄清兩個問題。第一，何為整本書閱讀教學？第二，整本書閱讀教學的獨到之處是什么？面對第一個問題，需要正確理解“整本書”這個概念。所謂“整本書”，主要是指一本完整的書。它既可以是論述嚴謹?shù)膶W術(shù)專著，也可以是主題鮮明、意蘊深廣的文學作品（如小說），還可以是內(nèi)容相關(guān)而篇章獨立的集冊。反觀我國古代語文教育，根本上來說就是整本書閱讀教育。因此，整本書閱讀教學旨在圍繞或聚焦“整本書”來展開閱讀教學，它不僅是一種具體的閱讀教學形式，而且也是一種傳統(tǒng)的閱讀教學理念。面對第二個問題，需要從兩個層面來思考。第一個層面是它首先是一種閱讀教學，那么閱讀能力或閱讀素養(yǎng)的提高與發(fā)展就應(yīng)當是其實踐的主要目標?；蛘哒f，整本書閱讀教學目標與語文課程中的閱讀學習領(lǐng)域的目標是內(nèi)在一致的關(guān)系。第二個層面是它又不同于一般的閱讀教學形式。傳統(tǒng)語文教學以單篇文本閱讀學習為主，而整本書閱讀教學是依托“整本書”來進行教與學的，相較于單篇文本，整本書閱讀教學主題更豐富，內(nèi)容更完整，思維更復(fù)雜，相應(yīng)要匹配的學習時間也相對較長，是一個系統(tǒng)性的具有微課程性質(zhì)的教學規(guī)劃。所以整本書閱讀教學應(yīng)服務(wù)于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，目標定位一方面是積累語識，另一方面是抓住語用。

（二）整本書閱讀教學設(shè)計結(jié)構(gòu)混亂

一本書往往包含很多內(nèi)容，比如一部長篇小說，其內(nèi)容有故事情節(jié)方面的，也有人物形象方面的，還有主題思想方面的。這也就說明，整本書閱讀教學很繁雜，需要教師進行科學審視和專業(yè)設(shè)計。需要重點思考：哪些內(nèi)容是重要的？這些重要的內(nèi)容中，哪些是能教的，哪些是不需要教的？在需要教的這些內(nèi)容里，哪些是需要先教的，哪些是需要后教的？必須要想清楚這些問題后，教師才能進行符合教材編寫意圖和語文課標要求的教學設(shè)計。從目前的課堂觀察和教學案例來看，廣大教師在設(shè)計整本書閱讀教學時，主要將焦點放在了“任務(wù)”和“活動”上。然而也是在這兩個方面出現(xiàn)很多問題。比如所設(shè)計的“任務(wù)”，沒有層次性，沒有遵循先易后難、循序漸進的學習規(guī)律。再比如所設(shè)計的“活動”，與整本書閱讀內(nèi)容不相對應(yīng)，偏離了既定的目標方向。還有混淆了“任務(wù)”與“活動”的區(qū)別與聯(lián)系，沒有整體統(tǒng)籌好兩者之間的關(guān)系及其具體設(shè)計。因為以上種種，也就造成了整本書閱讀教學設(shè)計在結(jié)構(gòu)上顯得十分混亂。對此，必須要有所重視和完善。

（三）整本書閱讀教學實踐邏輯不清

設(shè)計結(jié)構(gòu)混亂往往會造成實踐邏輯不清的問題。整本書閱讀教學在實踐邏輯方面主要有兩大問題。第一，有“教學”無“評價”。也就是說，很多老師布置了一大堆學習任務(wù)，設(shè)計了一系列學習活動，可是當這些任務(wù)和活動實施結(jié)束后，往往看不見教師對學生學習過程和學習結(jié)果的細致評析。即使有評價，大多數(shù)情況下也只是粗略地對學生學習結(jié)果進行了標準化的或者非對即錯的判斷式評價。顯然，這樣的評價效益是有效的，并沒有發(fā)揮評價維持和促進學習的功能和效用。第二，只“評價”外在行為，卻忽略了內(nèi)在心理。也就是說，教師即使對學生學習結(jié)果進行了評價，但往往只關(guān)注外在的學習行為方面的評價，而恰恰忽視了更為重要的內(nèi)在心理層面的評價。整本書閱讀教學評價更多地聚焦在學生對內(nèi)容、情節(jié)、主題等細節(jié)的把握上，指向顯在目標的達成。因為這種評價可以“看得見”，所謂更受青睞。而指向隱性目標的心理層面的評價，如對作品的理解和感受、對學習的心得和體會等關(guān)注不夠。

二、整本書閱讀教學的破解路徑

語文課程具有一定的時空性特征，即要求師生在有限的時間、固定的場域內(nèi)達成相應(yīng)的課程與教學目標。時空性特征又決定了語文教學實踐的專業(yè)性訴求，即科學有效地傳遞相應(yīng)的課程與教學內(nèi)容。因此內(nèi)嵌于課程體系中的整本書閱讀教學，就不能信馬由韁、異想天開地設(shè)計。為此，結(jié)合《紅樓夢》整本書閱讀教學提出一套可資借鑒的實施路徑和相應(yīng)的教學策略。

（一）精準把握整本書閱讀教學起點

精準把握整本書閱讀教學起點，關(guān)鍵在于兩點。第一，研讀語文統(tǒng)編教材；第二，對接高中語文新課標。整本書閱讀相較于單篇閱讀，意義不需贅言，價值無需多說。但整本書的內(nèi)涵深廣，可提取作為教學內(nèi)容的點太多。為此要站立于課程鏈條上，結(jié)合課標和教材去審視、研判它的教學起點，比如教材規(guī)定《紅樓夢》閱讀可抓住人物關(guān)系、人物形象、生活習俗、詩詞歌賦、人物命運、思想主題六個方面來設(shè)計，而高中語文新課標也相應(yīng)地要求通過長篇小說學習幫助學生開拓閱讀視野、建構(gòu)閱讀經(jīng)驗、養(yǎng)成閱讀習慣、改進閱讀方法等。因此，教學設(shè)計或活動方案要根據(jù)教材提示的六個方面去落實課標所強調(diào)的學習目標。換言之，基于課標和聚焦教材，應(yīng)成為設(shè)計語文整本書閱讀教學設(shè)計的邏輯起點。

（二）明確持守整本書閱讀教學要點

明確持守整本書閱讀教學要點，關(guān)鍵是要帶領(lǐng)學生不但要重視積累語識，而且要關(guān)注發(fā)展語用。整本書閱讀是高中語文課程體系的重要組成部分，它既是一種教學形態(tài)，也是一種教學目標，即在整本書閱讀的過程中學會如何閱讀整本書。究其本質(zhì)，整本書閱讀的核心要點是為了促發(fā)學生對漢語言文字的理解和運用，對審美情趣和優(yōu)秀文化的品鑒和體悟。就比如《紅樓夢》整本書閱讀教學中借助大量的影視作品，以此替代學生對它的感知、賞讀、品析，這顯然不妥。語文課不是影視賞評課！另外，整本書篇幅往往較長，而課時有限，兩者形成錯位，造成困境。如將整本書閱讀過程局限于簡單信息整理、內(nèi)容概括等學習活動，學生浮光掠影，匆匆而過，并未挖掘到教學文本中最有價值的內(nèi)容。整本書閱讀應(yīng)在積累相關(guān)語識的基礎(chǔ)上將教學重點聚焦在強化語感，激發(fā)語思，提升語用上，這才是整本書閱讀教學的正確打開方式。

（三）合理構(gòu)建整本書閱讀教學支點

合理構(gòu)建整本書閱讀教學支點，一要懂得聯(lián)通學習任務(wù)，二要善于組織學習活動。整本書往往是個全息體，多種事象關(guān)系隱藏其內(nèi)。如《紅樓夢》就被人譽為中國古代社會文化百科全書，經(jīng)史子集多有所涉，人情世故無所不包。為了避免整本書閱讀教學過于零散、欠缺結(jié)構(gòu)的問題，需立足整體，提綱挈領(lǐng)地確定教學支點，營建教學脈絡(luò)。根據(jù)學習目標，《紅樓夢》整本書閱讀教學可以《林黛玉進賈府》和《劉姥姥進大觀園》為教學支點，以此為基帶動整本書學習。兩個故事，不僅人物集中出場，便于梳理人物關(guān)系，賞析人物形象，還折射著諸多社會習俗、封建等級思想，更重要的是借助林黛玉之眼和劉姥姥的“三進三出”串起了整本書的內(nèi)容，并且預(yù)示了愛情悲劇和家族衰落的雙重思想主題。

（四）恰當設(shè)定整本書閱讀教學落點

恰當設(shè)定整本書閱讀教學落點，不僅要領(lǐng)會“學、評”一體的教學設(shè)計與實踐理念，還要掌握顯隱互進的目標評價思想。整本書閱讀教學應(yīng)有明確的學習目標，不能稀里糊涂閱讀完就了事。有目標就應(yīng)該有檢測目標的質(zhì)量標準與評價活動，這是確定教學落點的基本思路。如《紅樓夢》閱讀教學中，當解讀人物性格的學習活動完成之后，應(yīng)緊跟一個檢驗學生解讀方法掌握情況的評價活動。達到底線標準可以展開后續(xù)教學，而若達不到則需要重新調(diào)整、再次優(yōu)化并實施教學。整本書閱讀教學前就應(yīng)讓學生充分了解這些評價活動及其相應(yīng)的質(zhì)量標準。這樣整本書閱讀教學才能有的放矢、事半功倍。另因閱讀教學目標有顯隱之分，達成進度有快慢之別，如技能掌握就是顯性的、較快的，而情感熏陶卻是隱性的、緩慢的。在設(shè)計教學時需清醒認識此點，一方面是兼顧顯隱雙重目標，另一方面是切勿錯位評價，損傷教學積極性。

周冠宇，山東省濟南市濟陽區(qū)第一中學教師。