在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”的比例逐年遞增，“慢就業(yè)”現(xiàn)象儼然成為新形勢(shì)下就業(yè)工作中的新挑戰(zhàn)。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生以其鮮明的特質(zhì)，在對(duì)待“慢就業(yè)”時(shí)呈現(xiàn)出了不同特點(diǎn)。本文聚焦藝術(shù)類(lèi)高校畢業(yè)生的“慢就業(yè)”現(xiàn)象，剖析了藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生“慢就業(yè)”產(chǎn)生和存在的原因，結(jié)合藝術(shù)類(lèi)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)全過(guò)程育人，打造精準(zhǔn)化的就業(yè)指導(dǎo)工作模式。

隨著我國(guó)高校的持續(xù)擴(kuò)招，開(kāi)設(shè)藝術(shù)類(lèi)專業(yè)的院校與日俱增，藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生也在逐年增加。目前，在新冠肺炎疫情影響下，全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展低迷，社會(huì)對(duì)文創(chuàng)產(chǎn)品的追求與所能提供的專業(yè)崗位不匹配，導(dǎo)致藝術(shù)類(lèi)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)熱度不夠，形成了需求與供給倒掛的現(xiàn)象。一部分藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入到職場(chǎng)之中，也有一部分畢業(yè)生選擇升學(xué)深造。然而在嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境下，有一種特殊的就業(yè)現(xiàn)象不斷出現(xiàn)在畢業(yè)生群體中，即“慢就業(yè)”。

所謂“慢就業(yè)”是相對(duì)于傳統(tǒng)的畢業(yè)即工作的模式，指大學(xué)生在畢業(yè)后不立刻進(jìn)入工作崗位，而是選擇畢業(yè)旅行、游學(xué)、支教、準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)、陪伴父母，慢慢考慮自己人生道路的現(xiàn)象[1]。大學(xué)生在畢業(yè)后，自己主動(dòng)放緩進(jìn)入社會(huì)的步伐，雖然有就業(yè)機(jī)會(huì)但暫時(shí)不急于就業(yè)；有就業(yè)能力暫時(shí)不就業(yè)；畢業(yè)生們有一定的依靠就業(yè)愿望不強(qiáng)烈或者不想就業(yè)。新時(shí)代大學(xué)畢業(yè)生中，脫離傳統(tǒng)就業(yè)模式，選擇“慢就業(yè)”形式的畢業(yè)生逐漸增加。在以往的研究當(dāng)中，關(guān)于高校的畢業(yè)生的“慢就業(yè)”情況，國(guó)內(nèi)外的研究也從多個(gè)角度做了論述。大部分研究通過(guò)“慢就業(yè)”問(wèn)題的思辨論述，分析畢業(yè)生的特點(diǎn)、就業(yè)心態(tài)及觀念。從表面上來(lái)看，“慢就業(yè)”與大學(xué)生的家庭環(huán)境、就業(yè)觀念密切相關(guān)。但更深層次，“慢就業(yè)”現(xiàn)象有極其復(fù)雜的社會(huì)和歷史原因。

筆者多年從事藝術(shù)類(lèi)高校就業(yè)工作，藝術(shù)類(lèi)高校的學(xué)生更具個(gè)性特點(diǎn)，其“慢就業(yè)”現(xiàn)象和類(lèi)型更具有代表性。因此，研究藝術(shù)類(lèi)高校學(xué)生的“慢就業(yè)”問(wèn)題，能夠幫助我們填補(bǔ)有關(guān)“慢就業(yè)”研究在藝術(shù)類(lèi)高校范圍內(nèi)的空缺，進(jìn)而幫助高校明確學(xué)生“慢就業(yè)”的具體情況，為全面提升藝術(shù)類(lèi)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)綜合素養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)工作水平提供參考和借鑒。

1 藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生特征及就業(yè)特點(diǎn)

藝術(shù)類(lèi)專業(yè)大學(xué)生除具有一般大學(xué)生的共同特征外，還有其自身性格特點(diǎn)，思想相對(duì)活躍，對(duì)生活充滿激情，富有創(chuàng)新精神，情感豐富，充滿理想主義和浪漫主義色彩，比其他專業(yè)的學(xué)生更加的愛(ài)憎分明，對(duì)外界刺激反映敏感，易受環(huán)境影響，充滿著浪漫主義色彩，是大學(xué)生中最富情感和具有活力的群體。他們雖然思想活躍，但對(duì)問(wèn)題缺乏深度思考，容易忽視現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，熱愛(ài)專業(yè)，重視專業(yè)學(xué)習(xí)，但對(duì)時(shí)事缺少關(guān)心，熱衷于自我規(guī)劃、發(fā)展自我，從而導(dǎo)致其理想信念淡薄，世界觀、人生觀、價(jià)值觀容易偏離正常軌道。他們普遍存在偏愛(ài)專業(yè)、對(duì)文化課重視不夠，導(dǎo)致藝術(shù)類(lèi)學(xué)生文化修養(yǎng)不夠，知識(shí)面狹窄，缺乏人文素養(yǎng)。

藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生在就業(yè)能力方面，雖然專業(yè)能力強(qiáng)，但求職能力、求職技巧弱，把握就業(yè)機(jī)會(huì)能力不強(qiáng)。在就業(yè)環(huán)境方面，由于其藝術(shù)類(lèi)專業(yè)的特殊性，畢業(yè)生面對(duì)的就業(yè)市場(chǎng)壓力大；在就業(yè)期望方面，由于獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，前期學(xué)業(yè)投入大，對(duì)于就業(yè)期望高，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)心態(tài)上不夠踏實(shí)[2]；在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面，針對(duì)全體大學(xué)生開(kāi)展的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)講座、課程、培訓(xùn)比較多，但針對(duì)藝術(shù)類(lèi)專業(yè)大學(xué)生專門(mén)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)比較少，就業(yè)政策和就業(yè)幫扶力度不夠。

2 藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的成因剖析

2.1 藝術(shù)類(lèi)高校學(xué)生的自我迷失

調(diào)查顯示，藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生表現(xiàn)比較突出的是職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰、就業(yè)形勢(shì)了解不全面、就業(yè)興趣缺乏，個(gè)人就業(yè)期望高等導(dǎo)致大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的主要原因。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生自我定位不明確，自身規(guī)劃不清晰，加上熱衷于“自我設(shè)計(jì)”“自我發(fā)展”和“為藝術(shù)而藝術(shù)”，造成自我認(rèn)同的迷失。

自我認(rèn)同的迷失是形成“慢就業(yè)”現(xiàn)象的重要原因，盡管大部分學(xué)生選擇藝術(shù)類(lèi)專業(yè)是根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，但仍然有相當(dāng)一部分學(xué)生由于文化課分?jǐn)?shù)較低，而迫不得已才選擇藝術(shù)類(lèi)專業(yè)作為跳板，從而幫助自己進(jìn)入大學(xué)。出于這種藝術(shù)類(lèi)專業(yè)踏板的動(dòng)機(jī)，在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中很難找到自己的專業(yè)興趣，學(xué)習(xí)失去目標(biāo)，認(rèn)識(shí)不到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，不能很好地規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)，進(jìn)而影響到職業(yè)規(guī)劃。另外一種情況也較為常見(jiàn)，一部分學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期嚴(yán)格的藝術(shù)類(lèi)專業(yè)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，只是高考前經(jīng)過(guò)短暫的培訓(xùn)和速成學(xué)習(xí)，進(jìn)而進(jìn)入大學(xué)后專業(yè)差影響學(xué)業(yè)，而在就業(yè)過(guò)程中，這部分學(xué)生又期待進(jìn)入到藝術(shù)類(lèi)專業(yè)崗位工作，在學(xué)習(xí)和就業(yè)期望上產(chǎn)生偏差。自我認(rèn)同的迷失使得學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行誤判，造成了“慢就業(yè)” 的發(fā)生。

2.2 經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和高校畢業(yè)生供給的矛盾

高校畢業(yè)生作為社會(huì)成員的重要組成部分，作為社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的波動(dòng)，必然影響著大學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀的改變。受社會(huì)發(fā)展變革、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、新冠疫情等因素影響，全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展整體速度放緩，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)增速進(jìn)入中等發(fā)展速度的新常態(tài)且處于進(jìn)程平穩(wěn)時(shí)期，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向基于企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)優(yōu)化等形式的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)[3]。尤其是新冠疫情以來(lái)國(guó)民經(jīng)濟(jì)呈持續(xù)復(fù)蘇態(tài)勢(shì)，這也就導(dǎo)致了企業(yè)用人需求較之前有所放緩，可提供就業(yè)崗位減少，社會(huì)有效就業(yè)需求拉動(dòng)能力降低。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和高校畢業(yè)生供給的矛盾造成社會(huì)新增就業(yè)崗位與畢業(yè)生人數(shù)的比值為近年以來(lái)的最低值，高校畢業(yè)生供給與社會(huì)需求錯(cuò)位，畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。矛盾之下，“慢就業(yè)”現(xiàn)象出現(xiàn)愈演愈烈的局面。

2.3 家庭條件的改善和家庭教育的偏差

如今的“90后”“00后”有著較為富足的生活條件和物質(zhì)基礎(chǔ)，很多家庭可以為子女畢業(yè)后提供一定的經(jīng)濟(jì)支持和財(cái)力援助，家長(zhǎng)也不需要其為減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)而即刻步入工作崗位。問(wèn)卷調(diào)查顯示，影響“慢就業(yè)”的因素中有將近一般的學(xué)生比例回答是家庭經(jīng)濟(jì)狀況，通過(guò)訪談以及在日常的采訪中，家庭經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象嚴(yán)重，他們不愁找工作，家長(zhǎng)不是很注重學(xué)生立即找到何時(shí)的或高質(zhì)量的工作，更多的學(xué)生希望按照自己的想法，自己的道路自己做主即可，使得學(xué)生立即找工作的心理不迫切。這也與“追求穩(wěn)定”“結(jié)合國(guó)家需要”的就業(yè)觀念相沖突，發(fā)揮社會(huì)價(jià)值也難以成為大學(xué)生就業(yè)的重要考量因素。部分畢業(yè)生會(huì)因?yàn)闆](méi)有生存壓力而選擇慢下來(lái)，也就自然而然地成為“慢就業(yè)”群體。

3 藝術(shù)類(lèi)高校就業(yè)育人功能的不完善

3.1 就業(yè)工作認(rèn)識(shí)“短視化”，缺少系統(tǒng)化

藝術(shù)類(lèi)專業(yè)就業(yè)工作認(rèn)識(shí)上存在“短視化”，一方面體現(xiàn)在“高就業(yè)”導(dǎo)致對(duì)就業(yè)工作的重視程度不夠。目前高校的就業(yè)考核體系重視就業(yè)率，而忽視就業(yè)質(zhì)量，就業(yè)率高則代表著人才培養(yǎng)的質(zhì)量高，專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求的矛盾被掩蓋。重視數(shù)量而忽略質(zhì)量，重視就業(yè)率統(tǒng)計(jì)而忽視就業(yè)跟蹤服務(wù)。另一方面，目前高校多采用目標(biāo)責(zé)任制，量化考核指標(biāo)，對(duì)下級(jí)單位全年工作進(jìn)行測(cè)評(píng)。就業(yè)工作與教學(xué)工作、科研工作相比較，其在領(lǐng)導(dǎo)心目中的地位遠(yuǎn)不如后兩者重要。使得領(lǐng)導(dǎo)對(duì)藝術(shù)類(lèi)專業(yè)的就業(yè)發(fā)展整體狀況把握不到位，難以系統(tǒng)深入地思考和研究。

3.2 就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容“理論化”，缺少實(shí)戰(zhàn)化

就業(yè)指導(dǎo)工作理論性偏強(qiáng)，一方面，體現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)多大班進(jìn)行，人數(shù)較多，難以細(xì)化內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。多采用公共課教材，宏觀把握就業(yè)指導(dǎo)工作相關(guān)政策，內(nèi)容偏理論化。另一方面，體現(xiàn)在內(nèi)容設(shè)置不合理，過(guò)多地介紹就業(yè)形勢(shì)和政策，就業(yè)實(shí)踐能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)相對(duì)較少。職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程偏理論化，課堂的理論化教學(xué)和學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)際不相符，缺少全程的生涯跟蹤服務(wù)。

3.3 就業(yè)指導(dǎo)工作形式“單一化”，缺少多元化

就業(yè)指導(dǎo)工作形式“單一化”主要體現(xiàn)在缺少頂層設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的整體安排和指導(dǎo)思路；另外較少關(guān)注學(xué)生綜合成長(zhǎng)所需，與專業(yè)發(fā)展結(jié)合度不夠緊密。

3.4 就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍“兼職化”，缺少專職化

就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍“兼職化”主要體現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)本身涉及面較廣，對(duì)授課教師要求高，需要具有一線工作經(jīng)驗(yàn)，最好有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)就業(yè)政策理解也要到位，能把理論與實(shí)踐兩相結(jié)合。而學(xué)生班級(jí)數(shù)量較多、授課教師需求量較大等均導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍專職化。我國(guó)大部分的高校就業(yè)指導(dǎo)多由輔導(dǎo)員兼職承擔(dān)，輔導(dǎo)員工作繁重且時(shí)間有限，大學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)需求難以滿足。

4 全過(guò)程育人，打造精準(zhǔn)化就業(yè)工作模式

就業(yè)指導(dǎo)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的、系統(tǒng)性的工程，在開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作中，要結(jié)合藝術(shù)類(lèi)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[4]。

4.1 就業(yè)指導(dǎo)課程的系統(tǒng)化

4.1.1 構(gòu)建多層教學(xué)體系

就業(yè)指導(dǎo)工作的主戰(zhàn)場(chǎng)在于課堂教學(xué)之中，注重就業(yè)指導(dǎo)工作的普適性與專業(yè)性相結(jié)合，細(xì)化指導(dǎo)，為學(xué)生提供多層次的就業(yè)幫扶。構(gòu)建多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，即“必修+選修”“培訓(xùn)+實(shí)踐”“課程+講座”，把《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》《就業(yè)指導(dǎo)》作為必修課程開(kāi)設(shè)；開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課程，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為抓手，人才培養(yǎng)方案要涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在專業(yè)課教學(xué)中，要貫穿有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想融入到專業(yè)課程之中。

4.1.2 創(chuàng)新課程教育模式

積極邀請(qǐng)企業(yè)專家到校授課或開(kāi)設(shè)講座，將企業(yè)新知識(shí)、新技能和企業(yè)文化融入教學(xué)全過(guò)程。推出“1+N企業(yè)課程班”、企業(yè)定向培訓(xùn)項(xiàng)目，在教學(xué)中將專業(yè)知識(shí)與企業(yè)實(shí)際有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了“做中教”“做中學(xué)”理實(shí)一體學(xué)習(xí)情境，生動(dòng)活潑，情景育人，極大地激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的效果大大提升，推動(dòng)了教育教學(xué)改革和專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新。為學(xué)生逐步從“學(xué)校人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌髽I(yè)人”奠定了良好基礎(chǔ)。

4.1.3 優(yōu)化課程設(shè)置方式

針對(duì)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)的茫然狀況，開(kāi)設(shè)專業(yè)介紹、大學(xué)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等講座或課程，幫助學(xué)生明確專業(yè)方向，穩(wěn)定專業(yè)思想，助力大學(xué)生成長(zhǎng)。在二、三年級(jí)，在學(xué)校開(kāi)設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課》《就業(yè)指導(dǎo)課》等課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合藝術(shù)類(lèi)專業(yè)具有較強(qiáng)實(shí)用性的特點(diǎn)，設(shè)立就業(yè)實(shí)訓(xùn)課，在實(shí)訓(xùn)中，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，注重提升實(shí)操能力和綜合素養(yǎng)。大四重在就業(yè)實(shí)習(xí)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)技巧指導(dǎo)，調(diào)整心理，適應(yīng)社會(huì)。這種多層聯(lián)動(dòng)、上下互動(dòng)模式的課程設(shè)置方式，為畢業(yè)生端正就業(yè)觀念、熟知就業(yè)技巧以及熟悉就業(yè)流程等打下了良好的基礎(chǔ)。

4.1.4 創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展途徑

（1）開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)模塊講座，定期舉行就業(yè)創(chuàng)業(yè)專題模塊講座，覆蓋到每個(gè)人，因地制宜，因人施策，效果明顯。（2）企業(yè)設(shè)計(jì)師講座，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，充分挖掘企業(yè)資源，邀請(qǐng)知名企業(yè)的人事負(fù)責(zé)人和設(shè)計(jì)師來(lái)校交流講座，通過(guò)多角度的就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)。（3）校友講座，“校友大講堂”主題就是“抓學(xué)風(fēng)、塑品質(zhì)、促就業(yè)”，旨在通過(guò)校友們的豐富閱歷、社會(huì)資源和成功經(jīng)驗(yàn)，助推畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。（4）推出創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)成果展，為學(xué)生團(tuán)隊(duì)搭建追夢(mèng)、筑夢(mèng)、圓夢(mèng)的舞臺(tái)，使學(xué)生更深入的了解創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)模式，更全面的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，切實(shí)提高了大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的關(guān)注和激情，切實(shí)提升大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.2 藝術(shù)類(lèi)專業(yè)引領(lǐng)的精準(zhǔn)化

4.2.1 以課程建設(shè)為根本引領(lǐng)培養(yǎng)質(zhì)量

以專業(yè)建設(shè)為重點(diǎn)系統(tǒng)推進(jìn)教學(xué)改革，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向切實(shí)加強(qiáng)課程建設(shè)。進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)，寬口徑，強(qiáng)能力，重實(shí)踐”的教育教學(xué)理念，整體優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，全面推進(jìn)并不斷深化課程建設(shè)，尊重學(xué)生興趣，立足人人成才，全面實(shí)施因材施教，持續(xù)創(chuàng)新培養(yǎng)過(guò)程，不斷擴(kuò)大學(xué)生的選擇空間，使學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和核心就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力切實(shí)得到提高，力爭(zhēng)培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

4.2.2 以專業(yè)工作室為載體引領(lǐng)就業(yè)實(shí)習(xí)

以專業(yè)工作室為載體開(kāi)展人才培養(yǎng)模式改革，有助于搭建校企合作平臺(tái)，引進(jìn)更好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)對(duì)位能力；通過(guò)各專業(yè)老師以及專業(yè)工作室成員相互學(xué)習(xí)配合，更直接的接觸社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，積累經(jīng)驗(yàn)，深化改革，讓專業(yè)工作室成為用人單位的“人才蓄水池”，讓“幫、傳、帶”精神代代相傳，有助于提升就業(yè)實(shí)習(xí)能力。

4.2.3 以專業(yè)競(jìng)賽為抓手引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

充分發(fā)揮各專業(yè)工作室在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的引領(lǐng)作用，逐步形成以體制機(jī)制建設(shè)為保障、基地平臺(tái)為支撐、實(shí)踐鍛煉為手段，專業(yè)賽事為抓手的創(chuàng)業(yè)教育模式，以賽促學(xué)，以賽促創(chuàng)，做到創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的深入結(jié)合。

4.2.4 以實(shí)踐考察為手段引領(lǐng)實(shí)踐素養(yǎng)

“藝術(shù)實(shí)踐考察”是藝術(shù)類(lèi)專業(yè)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑。通過(guò)專業(yè)實(shí)踐，使學(xué)生初步了解社會(huì)，拓寬視野，認(rèn)識(shí)藝術(shù)與生活的關(guān)系，激發(fā)設(shè)計(jì)靈感，探尋多種形式的設(shè)計(jì)元素，增強(qiáng)實(shí)地實(shí)物的感性認(rèn)識(shí)，深化專業(yè)理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)，提高人文素質(zhì)，培養(yǎng)審美意識(shí)和科學(xué)精神，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)。

4.2.5 以社會(huì)服務(wù)為媒介引領(lǐng)就業(yè)能力

通過(guò)社會(huì)服務(wù)，引領(lǐng)質(zhì)量提升；通過(guò)社會(huì)服務(wù)，拓展生存空間；通過(guò)社會(huì)服務(wù)，開(kāi)辟發(fā)展渠道。按照立德樹(shù)人的要求，切實(shí)加強(qiáng)校企合作，加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生人人成才、才盡其用。通過(guò)諸多服務(wù)項(xiàng)目，始終堅(jiān)持厚基礎(chǔ)與明確就業(yè)導(dǎo)向的有機(jī)結(jié)合，檢驗(yàn)課堂教育成果，鍛煉提升畢業(yè)生就業(yè)能力。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，在新時(shí)代，面對(duì)藝術(shù)類(lèi)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)工作中出現(xiàn)的新特點(diǎn)、新問(wèn)題，高校要努力探索建立就業(yè)工作的長(zhǎng)效機(jī)制和服務(wù)體系，在全過(guò)程育人理念的指導(dǎo)下，進(jìn)一步更新觀念，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷強(qiáng)化全員參與的主體意識(shí)，形成滲透學(xué)生全面成長(zhǎng)成才需求全過(guò)程的育人模式，積極搭建“精準(zhǔn)化”的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，在畢業(yè)生“好就業(yè)”的基礎(chǔ)上，真正做到“就好業(yè)”，全面提升就業(yè)工作質(zhì)量，全面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

引用

[1] 陳亮.突破藝術(shù)類(lèi)高校“慢就業(yè)”困境的對(duì)策研究[J].未來(lái)傳播，2021，28（5）：98-105.

[2] 秦奮.小議高校藝術(shù)類(lèi)本科生就業(yè)難問(wèn)題——以福建農(nóng)林大學(xué)藝術(shù)學(xué)院園林學(xué)院為例[J].高校后勤研究，2018（4）：72 -74.

[3] 王瑰曙.運(yùn)用“招-培-就”系統(tǒng)思維提升高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量[N].中國(guó)勞動(dòng)保障報(bào)，2021-05-11（003）.

[4] 劉海濱，楊曉慧.高校大學(xué)生智慧就業(yè)服務(wù)體系構(gòu)建研究[J].思想政治教育研究，2018，34（2）：148-154.

基金項(xiàng)目：河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的根源與破解路徑研究——以河南部分高校為例”（2021SJGLX1040）

作者簡(jiǎn)介：李供應(yīng)（1978—），男，河南周口人，碩士研究生，講師，就職于鄭州輕工業(yè)大學(xué)易斯頓美術(shù)學(xué)院。