哈爾濱市保國第一小學 楊 爽

《家庭教育促進法》從家庭責任、社會協同、國家支持、法律責任四個維度對家庭教育內涵做了明確的說明和闡述，為生命成長提供了必要的法律保障。作為生命個體，從自身接受教育到后來走進教師隊伍從事基礎教育，沉浸在教育中近50年，深切體會到不同的家族傳承和家族文化、不同的家庭教育孕育了不同的生命形態(tài)，塑造了不同的性格、品質和未來。

《哈佛前1%的秘密》（韓·鄭周英）、《不平等的童年》（美·安妮特拉魯）這兩本書中，列舉了大量的案例和專業(yè)研究，向我們說明不同階層、不同家庭、不同的教育方式對孩子未來產生的巨大影響。舉個簡單的研究實例：心理學家們發(fā)現高知家庭父母和孩子溝通的詞匯量達到2000個/時，藍領家庭的詞匯量只有1300個/時。按照這樣計算，僅從詞匯量的接觸看，孩子在三歲時這兩種家庭的孩子就有1000萬單詞的差距，且不論其詞匯所涉及的領域、品質和語言運用，在基礎層就已經產生極大差異。

學校作為家庭教育的協同者希望能給每個家庭送去具體的方法指導。當下家庭教育多采取協同教育和自然成長兩種方式，盡管兩種方式各具優(yōu)勢，但有研究顯示協同教育可能更利于孩子獲得適應未來的能力。

經過調研和實踐，我們發(fā)現在家庭中開展“項目式學習”是培育學生良好性格、培養(yǎng)學生核心能力的有效途徑，是幫助不同層面家庭實現協同教育的低成本高成效的好方法。因此我校將“指導在家庭教育中開展‘項目式學習’”作為家校協同育人的工作重點且取得一定的效果。

為什么建議在家庭中開展項目式學習？

“項目式學習”源自美國，一般被描述為課堂教學的一種策略。在我國“項目”一詞大約出現在上個世紀50年代，是指在一定的約束條件下，具有明確目標的任務。我們學校在“項目式學習”本土化研究的過程中，又把“項目式學習”賦予個性化的意義。“項目式學習”以團隊為組織形式，分工合作共同研究一個現實的具有挑戰(zhàn)性的問題，參與者自主構建探索計劃，持續(xù)研究、動態(tài)生成，及時查找相關資料，調整研究方案，通過行動研究、推理審辯，最終提出解決問題的方法或形成有效結果。

家庭組合非常符合項目式學習的基本環(huán)境要求。一家三口或者幾口人可以實現項目式學習的多人合作，家庭日常生活當中有各種項目要來策劃，各種事情要做規(guī)劃。實際上一件件事情或者一個個待解決的問題，就相當于一個項目。那么在做每個規(guī)劃的過程當中，需要有知識、技術、已有經驗做支持。我們家長的學識、已有的經驗也應該可以給學生提供一些支持和幫助。在項目式學習的過程當中也會有資源和資料的檢索，現在家庭大多能夠上網，查找資料很方便。每個家庭對于活動組織和安全保障也比較方便和順暢。形成了規(guī)劃，又可以快速實施規(guī)劃，開展過程研究和體驗，不斷驗證和調整方案，最終解決問題，使項目更具現實意義。所以說在一個家庭當中開展項目式學習或者活動是非常有意義的，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一個很好的方法。

分享兩個家庭“項目式學習”案例。

【案例一】基于項目學習將知識和生活鏈接——為什么給大樹刷白漆

家長可以這樣設計過程：

1.家長做好知識準備、構思關鍵問題和具體的探索過程，包括問題提出的場景、參與的家庭成員、需要的物品準備等（這也是家長要提前做好的一個項目）。家長要想清楚結合這個項目究竟要讓孩子獲得哪些知識或能力，也就是項目目標。

目標：

（1）大樹刷白漆是為了驅蟲、樹木保暖、緩解冬日溫差過大。為什么刷了白漆就可以避免溫差過大？

（2）刷漆的物質是什么，比例怎么構成的，是購買白漆，還是需要勾兌？如果勾兌是什么比例，用什么器皿，怎么做勞動保護？

（3）給大樹刷漆用量是多少？刷漆的高度、要求標準是什么，怎么刷，用什么工具刷？怎么計算用量？可以用到哪些數學知識（表面積計算）？

（4）幫助學生學會思考，養(yǎng)成事先規(guī)劃，做好規(guī)劃的習慣。

（5）幫助學生形成解決問題的思路，建立解決一般問題的思維模型。

2.不著痕跡，引導孩子發(fā)現大樹被刷了白漆，提出問題，并將問題引向深入激發(fā)探索興趣。

3.將問題梳理清楚，一起商量解決辦法，形成行動方案。

4.做好分工協作，開始行動研究，解決實際問題。

5.定時集中反饋，做好階段研究小結。

6.總結思路、過程、方法、收獲。

在家庭中開展項目學習活動，要注重趣味性、情境化、體驗式，不要搞成知識課堂，以此來保持項目親子的長久熱情。

【案例二】基于項目學習將生活和科技鏈接——鐘表的奧秘

在小學二年級數學教材中有一個知識點是“時分秒”的認識。家長可以結合這部分內容，也可以結合平時看時間的過程為切入點，引導孩子發(fā)現問題：時分秒的指針在同一個鐘面上、同一個圓心下，為什么表示的時間不同？

由此問題可以引發(fā)第一級探索：讓孩子發(fā)現，相同的時間內，時分秒針所走過的格子數量不同，進而了解時間相同速度不同決定了經過路程也不同。

基于上面的知識掌握，家長可以繼續(xù)將問題引向深入做第二級探索：將數學問題引導至鐘表結構探尋，時分秒針在鐘面上是怎么實現這樣的不同運動速度的呢？可以引導孩子對鐘表內部結構進行觀察，了解因不同大小齒輪的咬合和運動方向實現了這樣的運動方式。

家長還可以進行第三級的探索——拆解鐘表。其實，探索進行到第二級的時候，要進行下去還有很多方向，比如了解鐘表原理、了解鐘表發(fā)明和改進過程等，但是基于二年級學生特點，將第三級任務確定為通過拆解初步感知和了解工作的標準化流程比較合理。如：和孩子一起探討如果拆解鐘表，可能會產生什么問題，可以通過哪些步驟來完成，需要準備什么工具，怎么樣能避免有序不混亂，可復原。（按順序擺放、標序號、數字順序收納盒、拍照記錄……）基于這樣的項目學習過程，就由一節(jié)數學課程“時分秒”的認識，引導孩子將數學與生活、科技、標準化流程聯系在一起，幫助他們形成解決實際問題的高階思維和核心素養(yǎng)。

以上是我們提供給家長的兩個具體案例，我校還給家長指出了其他項目學習方向，比如我們家里買了新房子，需要做裝修，就可以把它作為一個研究項目。每個家庭成員都要參與其中，應該從哪開始入手做策劃，先跟孩子一起探討，談論一下裝修風格，功能需求，再預想裝修的基本過程應該是什么樣子的，用哪些材料，到哪里去購買材料或者是雇傭什么樣的裝修公司來做裝修，裝修過程中可能遇到什么樣的問題等。

也可以將“了解自來水從哪里來”作為一個項目。孩子們一擰開水龍頭，水就來了，從哪里來的？是不是這個水本來就是干凈的呢？家長可以引導孩子提出這樣的問題，用溯源的方法一步一步來解決。還可以設計了解家族史的項目，平凡人家也有家族傳承，我們的家族史、家風家訓，我們家族里感人的故事，值得傳頌的、代代相傳的故事是什么？家族品質是什么？這都可以做一代一代的代際調研，做成家族成長手冊等。

項目就在我們身邊，每一個家庭內部有很多有趣的項目可以帶著孩子一起去探索。家長可以結合自己的工作、生活經歷設計項目主題和孩子一起開展項目學習。在家庭中開展項目學習實際上就是讓孩子和生活多接觸，多參與、深入到生活當中去。在這個過程中把孩子學來的知識應用進去。同時，也提醒家長在項目研究探索過程中，要注重孩子的思考和表達，家長少說，引導孩子多說，引導孩子多寫，先有預案，再簡單論證，然后操作，把解決問題的過程一步一步寫下來，最后看一看和預想是否一樣，是否達到預期的目標和效果。

在家庭中開展項目式學習是優(yōu)化家庭教育行之有效的策略，在未來的家校協同的路上，我們將做出更多的探索。