任士明，王翠

（河北省機(jī)電工程技師學(xué)院，河北 張家口 075000）

0 引言

“產(chǎn)教融合、校企合作”育人模式承載著產(chǎn)業(yè)與教育兩大系統(tǒng)融合的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略使命，其對(duì)技工院校教學(xué)改革的價(jià)值與作用不斷凸顯。其中教學(xué)工作是“產(chǎn)教融合、校企合作”模式中產(chǎn)教融合深入推進(jìn)的載體和落腳點(diǎn)，作為實(shí)際教學(xué)工作的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，教師是一切融合方式和改革措施有效實(shí)施的關(guān)鍵，探索“產(chǎn)教融合、校企合作”模式中技工院校數(shù)控專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)途徑和策略，打造一支道德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和技能水平等綜合素質(zhì)過(guò)硬的師資隊(duì)伍，是“產(chǎn)教融合、校企合作”模式深入持續(xù)有效推進(jìn)的重要保障。

1 “產(chǎn)教融合、校企合作”模式中技工院校數(shù)控專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

1.1 具備“雙師型”教學(xué)能力的教師缺乏

隨著“產(chǎn)教融合、校企合作”育人模式的深入推進(jìn)，急需具備“雙師型”教學(xué)能力的教師，“雙師型”教師要兼具較高理論教學(xué)能力和較強(qiáng)實(shí)踐能力，其內(nèi)涵絕非“雙證”。目前具備“雙證”的教師較多，但缺乏真正的既能講好專業(yè)知識(shí)、又能上好實(shí)踐課程的“雙師型”教師。

1.2 教師培訓(xùn)體系有待完善

教師培訓(xùn)是教師能力提升的重要途徑，近年省培、國(guó)培、企業(yè)實(shí)踐等培訓(xùn)項(xiàng)目成為技工院校教師能力提升的主要途徑，但受培訓(xùn)名額、學(xué)校教學(xué)任務(wù)及教師自身因素等影響，參加培訓(xùn)的教師隨機(jī)性較大。這就導(dǎo)致有些教師，因其專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐技能、經(jīng)驗(yàn)限制，無(wú)法聽(tīng)懂培訓(xùn)方安排的專業(yè)大師級(jí)課程；還有些教師因其理論和實(shí)踐水平較高，被培訓(xùn)變成了培訓(xùn)師，學(xué)不到新知識(shí)、新技能，能力提升無(wú)從談起[1]。最終教師犧牲了寶貴時(shí)間，甚至是假期休息時(shí)間，而寶貴的培訓(xùn)資源又沒(méi)有得到充分利用，培訓(xùn)效果不明顯。

1.3 企業(yè)兼職教師難引進(jìn)，作用有限

聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠進(jìn)校任教是解決現(xiàn)階段“雙師”教師缺乏的有效途徑，而掌握本領(lǐng)域核心技術(shù)，且兼具專業(yè)理論和實(shí)踐操作技能的中年高級(jí)工程師是學(xué)校迫切需要的，同時(shí)也是企業(yè)的頂梁柱，企業(yè)薪酬高，學(xué)校兼職教師的報(bào)酬無(wú)法吸引他們到學(xué)校任教。能聘請(qǐng)到的企業(yè)技術(shù)人員，因其企業(yè)工作繁忙，僅能抽出零散時(shí)間以講座或少量實(shí)踐課程指導(dǎo)的形式參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生收獲甚微。有些企業(yè)來(lái)兼職的教師，雖然專業(yè)技術(shù)過(guò)硬、實(shí)踐操作技術(shù)嫻熟，但表達(dá)能力欠缺、教育教學(xué)規(guī)范性不夠，同樣達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。

1.4 教師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制有待完善

教師是產(chǎn)教融合深入持續(xù)推進(jìn)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，需要具備理論教學(xué)、實(shí)踐操作雙技能，需要走出“舒適區(qū)”，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)需求不斷更新教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，參加企業(yè)實(shí)踐。更新教學(xué)內(nèi)容需要教師根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際，打破教材體系，重新備課；轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，需要教師更多地使用耗時(shí)、耗精力的教學(xué)方法；參加企業(yè)實(shí)踐，需要教師利用假期和閑暇，去企業(yè)了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、市場(chǎng)需求，熟悉企業(yè)環(huán)境、運(yùn)營(yíng)模式、產(chǎn)品生產(chǎn)流程，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能。教師的備課成本增加，授課難度加大，而在薪酬及教師評(píng)、聘過(guò)程中，安于現(xiàn)狀和積極推進(jìn)產(chǎn)教融合的教師并沒(méi)有任何區(qū)別，導(dǎo)致教師在改革中的“不作為”，使得改革難以推進(jìn)[2]。

2 “產(chǎn)教融合、校企合作”模式中技工院校數(shù)控專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策

2.1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目，讓教師在實(shí)戰(zhàn)中成長(zhǎng)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)中同步引入企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目，將學(xué)校教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程依附于企業(yè)生產(chǎn)，由實(shí)訓(xùn)教師和企業(yè)技工聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生同步加工企業(yè)產(chǎn)品，用企業(yè)生產(chǎn)周期、質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的加工成果進(jìn)行檢驗(yàn)，合格產(chǎn)品投入市場(chǎng)，學(xué)生獲得相應(yīng)計(jì)件薪酬。以此把數(shù)控專業(yè)技能人才培養(yǎng)“種”在“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)”里，“長(zhǎng)”在“企業(yè)用人市場(chǎng)”中，不斷推進(jìn)產(chǎn)業(yè)與教育兩大系統(tǒng)的深度融合。教師作為產(chǎn)教融合深入持續(xù)推進(jìn)的關(guān)鍵，基于同步企業(yè)產(chǎn)品的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)更具目的性、實(shí)效性；與企業(yè)技工一同指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)，教師對(duì)企業(yè)加工工藝、生產(chǎn)流程和企業(yè)文化更加熟悉，更能提高自身專業(yè)技能，實(shí)時(shí)把握新技術(shù)、新工藝、新市場(chǎng)動(dòng)向，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)，使培養(yǎng)的技能人才緊跟市場(chǎng)變換的步伐。

2.2 完善產(chǎn)教融合型教師培訓(xùn)體系

教師是“產(chǎn)教融合、校企合作”育人模式深入持續(xù)良性推進(jìn)的關(guān)鍵，技工院校需聯(lián)合校企合作企業(yè)，根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)及發(fā)展需要完善產(chǎn)教融合型教師培訓(xùn)體系，制定教師培訓(xùn)管理辦法及培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)處于不同階段的教師有目的、有計(jì)劃、有層次地進(jìn)行產(chǎn)教融合型教師培訓(xùn)。

在培訓(xùn)形式上，采用校內(nèi)培訓(xùn)和校外培訓(xùn)相結(jié)合、線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)相結(jié)合、理論教學(xué)和實(shí)操技能培訓(xùn)相結(jié)合的方式，在充分利用校內(nèi)現(xiàn)有培訓(xùn)資源的同時(shí)拓展校外培訓(xùn)渠道。除依靠教育部門的各種培訓(xùn)外，技工院?？啥ㄆ陂_(kāi)展崗前培訓(xùn)、專家講座、導(dǎo)師帶徒、案例研討、課題研究、線上學(xué)習(xí)、聘請(qǐng)企業(yè)工程師來(lái)校交流、選派教師赴企業(yè)調(diào)研實(shí)踐或掛職鍛煉、教學(xué)比賽及技能競(jìng)賽等，為教師職業(yè)能力提升創(chuàng)造環(huán)境、搭建平臺(tái)[3]。

在培訓(xùn)內(nèi)容上，根據(jù)學(xué)?？商峁┑呐嘤?xùn)資源情況及專業(yè)師資隊(duì)伍的發(fā)展需要，聘請(qǐng)企業(yè)工程師、校內(nèi)外專家及教師共同對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行選擇、安排，注重培訓(xùn)目標(biāo)、效果和教學(xué)實(shí)用性，制定實(shí)用、可操作、效率高的培訓(xùn)考核辦法保障培訓(xùn)質(zhì)量，切實(shí)提高教師綜合職業(yè)技能水平。

在培訓(xùn)對(duì)象上，對(duì)剛?cè)肼毜男陆處煟ㄟ^(guò)崗前培訓(xùn)、線上學(xué)習(xí)、師徒結(jié)對(duì)等形式重點(diǎn)對(duì)其基本教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn)；對(duì)入職2至5年的教師，除了通過(guò)線上培訓(xùn)對(duì)教師進(jìn)行教育教學(xué)理論、教學(xué)方法、信息化教學(xué)手段及師德師風(fēng)方面的培訓(xùn)外，充分利用校內(nèi)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)資源，強(qiáng)化教師實(shí)操技能培訓(xùn)，并鼓勵(lì)青年教師參加各級(jí)各類技能競(jìng)賽，在備賽過(guò)程中，快速融匯所學(xué)專業(yè)知識(shí)，有效提升專業(yè)技能，并內(nèi)化至教育教學(xué)工作中，同時(shí)將技能大賽反映出的行業(yè)最新技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)及行業(yè)、企業(yè)崗位需求，及時(shí)反饋到教學(xué)中，讓教學(xué)與企業(yè)需求緊密對(duì)接；對(duì)入職5年以上的教師，通過(guò)國(guó)培、專家講座、參與課題研究及教學(xué)改革等形式進(jìn)行教師科研能力和專業(yè)建設(shè)能力培養(yǎng)，并安排教師赴企業(yè)實(shí)踐，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、市場(chǎng)需求、企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、新技術(shù)、新工藝、新材料、實(shí)用的管理方法，熟悉企業(yè)環(huán)境、運(yùn)營(yíng)模式、產(chǎn)品生產(chǎn)流程，深入生產(chǎn)一線，在真實(shí)生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)不足、精進(jìn)技能，掌握數(shù)控相關(guān)崗位的崗位職責(zé)、需求標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范及管理制度等，融匯所見(jiàn)、所學(xué)提升教師綜合職業(yè)技能。

2.3 完善產(chǎn)教融合型教師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

在“產(chǎn)教融合、校企合作”模式的微觀層面，教師以自己對(duì)產(chǎn)教融合政策的認(rèn)知和重構(gòu)，及在各教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)情況，影響著產(chǎn)教融合政策的執(zhí)行方式、融合深度和改革效果。加強(qiáng)教師對(duì)“產(chǎn)教融合、校企合作”模式的內(nèi)驅(qū)性認(rèn)同，是深入推進(jìn)產(chǎn)教融合政策的關(guān)鍵一環(huán)。但受教師職稱評(píng)、聘的牽制，教師對(duì)需要耗費(fèi)大量時(shí)間、精力的產(chǎn)教融合教學(xué)模式并不積極。因此完善產(chǎn)教融合型教師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師長(zhǎng)期、自發(fā)地進(jìn)行自我提升，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合政策，是產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍建設(shè)落到實(shí)處并產(chǎn)生實(shí)效的重要保障[4]。

在教師職稱評(píng)、聘及教師評(píng)優(yōu)、評(píng)先政策上對(duì)產(chǎn)教融合型教師予以傾斜，將教師企業(yè)掛職鍛煉時(shí)長(zhǎng)、企業(yè)生產(chǎn)參與程度、完成情況、積極性及協(xié)助企業(yè)技術(shù)攻關(guān)經(jīng)歷等納入考核評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師積極參加企業(yè)實(shí)踐，不斷提升職業(yè)能力，積極主動(dòng)推進(jìn)產(chǎn)教融合教學(xué)改革。對(duì)產(chǎn)教融合工作突出的教師，給予獎(jiǎng)勵(lì)并通過(guò)輿論進(jìn)行宣傳，滿足教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求，刺激工作積極性的提高。產(chǎn)教融合型教師是同時(shí)具有較高理論教學(xué)能力和較強(qiáng)實(shí)踐能力的“雙師雙能”型教師，是產(chǎn)教融合深入持續(xù)推進(jìn)的關(guān)鍵人才，技工院?？稍O(shè)立“雙師雙能”型教師津貼，鼓勵(lì)教師利用假期和閑暇積極進(jìn)修、培訓(xùn)、參加企業(yè)實(shí)踐，主動(dòng)進(jìn)行自我提升。產(chǎn)教融合型實(shí)踐課程需要教師知識(shí)技能儲(chǔ)備多、備課時(shí)間長(zhǎng)、授課難度大，且隨企業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整，所以提高產(chǎn)教融合實(shí)踐課程教師的福利待遇、課時(shí)津貼，是穩(wěn)定產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍的重要保障[5]。

3 結(jié)語(yǔ)

“產(chǎn)教融合、校企合作”模式中技工院校數(shù)控專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)就是要打破空間壁壘，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目，教師和學(xué)生直面企業(yè)生產(chǎn)，真刀真槍真做真干，讓教師在實(shí)戰(zhàn)中成長(zhǎng)。針對(duì)不同階段的教師有目的、有計(jì)劃、有層次地進(jìn)行產(chǎn)教融合型教師培訓(xùn)，完善產(chǎn)教融合型教師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行自我提升，主動(dòng)推進(jìn)產(chǎn)教融合教學(xué)改革。