申 瑞，倪 杰，沈皆希

(1.金陵科技學院商學院，南京 211169； 2.華中師范大學馬克思主義學院，武漢 430079)

當下，盡管很多高校已經(jīng)實行了本科生導師制，然而由于管理機制不夠科學[1]，運行環(huán)境存在客觀困難[2]，實施主體缺乏認同感以及實際操作層面缺乏系統(tǒng)性[3]等因素的制約，本科生導師制依然處于探索階段。本研究針對目前本科生導師制存在的問題，分析影響本科生導師制實施的主要影響因素，并針對影響因素提出促進本科生導師制實施的對策。

1 本科生導師制內(nèi)涵

本科生導師制最初起源于英國牛津大學新學院，直至19世紀末期，本科生導師制發(fā)展成熟，并且作為一項基本的教學制度推行開來。發(fā)展到今天，本科生導師制成為由導師對少量本科學生的學習、思想、生活、就業(yè)等方面進行成長化綜合指導的一種教學制度。本科生導師制作為一種獨特的教育制度，其最大的特點就是師生關系緊密，導師通過與學生一對一深入交流，能夠了解學生的學習狀況，提升學生的學習能力，引導學生的學習方向，激發(fā)學生的學習潛能。導師針對學生的個性差異，因材施教，為學生提供更具體化、個性化、切合學生自身實際的培養(yǎng)方案[4]。

2 本科生導師制的影響因素分析

2.1 實施主體

第一，教育理念未轉(zhuǎn)變。本科生導師制中，導師的教學需要因材施教地培養(yǎng)學生的綜合能力，包括正確分析、總結(jié)、評價及改變事物的能力。學生的學習需要在導師的指導下，獲得獨立思考、批判、解決問題的能力，并且形成良性互動的、貫穿大學甚至終身的教學相長關系。目前，仍然普遍存在本科生導師制或有一定的特殊性，或有一定的專業(yè)性，但仍以單向灌輸式、大眾式教育為主。第二，學生缺乏積極性。本科生導師制的目的之一就是為了促進師生間交流。學生在學業(yè)、生活方面存在問題都可咨詢導師，獲得解決途徑。但現(xiàn)實情況是學生自我管理和自我學習能力較弱，出現(xiàn)逃課、沉迷于網(wǎng)絡等現(xiàn)象。第三，導師缺乏職業(yè)定位。學生教導工作一般由授課教師、班主任、輔導員共同完成，本科生導師如何找到自己的角色定位，如何與其他角色一起配合完成工作是需要深入研究的問題。導師與班主任、輔導員、授課教師之間的職能重疊和沖突，會出現(xiàn)管理真空和管理內(nèi)耗問題，影響本科生導師制的實施。

2.2 管理機制

第一，運行機制不系統(tǒng)。我國本科生導師制主要分為全程導師制、年級導師制、思想政治導師制和科研導師制四種類型，但四種導師制度都存在一定的缺陷，沒有系統(tǒng)地對本科生導師制實施過程中的目標、所需人力物力進行劃分[5]。其中，全程導師制需要大量的導師、教師資源，耗費大量時間。年級導師制對低年級學生的學習和生活起到的作用較小。思想政治導師制對于提高學生科研創(chuàng)新能力效果較弱?？蒲袑熤撇焕趯W生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。第二，獎懲機制不完善。實行本科生導師制，導師需要投入更多精力和時間，但是對導師的考核內(nèi)容難以量化，對于表現(xiàn)突出的導師缺乏物質(zhì)獎勵，回報與付出不成正比，對于表現(xiàn)不佳的導師也沒有相應的懲罰，獎懲機制不完善影響了本科生導師制的實施效果。

2.3 運行環(huán)境

第一，師資力量不足。自高校擴招以來，我國師生比例持續(xù)走高。數(shù)據(jù)顯示，1998年全國高校人數(shù)為108萬，到2019年，這個數(shù)字翻了近30倍，達到約3032萬人，師生比例由過去的1：7變成1：18，部分雙一流高校師生比甚至超過1：20。師資力量嚴重短缺，一位導師指導的學生高達幾十人，而導師的日常工作除了輔導學生，還要進行科研等學術(shù)活動，很難投入精力指導每位學生，影響了本科生導師制的實施效果。第二，資金政策缺位。本科生導師制度的有序有效實行，不僅需要科學合理的組織架構(gòu)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的師資隊伍，還需要足夠的資金支持。推行本科生導師制需要大量人力物力的投入，導師津貼、學生獎勵、導師指導學生參加專業(yè)實習的費用以及其他費用，都需要明確的資金保障制度。而現(xiàn)實中本科生導師的各項勞動沒有穩(wěn)定、明確的資金支持，不利于本科生導師制的連貫、有效落實。

3 本科生導師制質(zhì)量提升對策

3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念

3.1.1 注重因材施教理念

因材施教理念是將教學重心由“教”轉(zhuǎn)移到“導”，改變傳統(tǒng)填鴨式教育，這是實施本科生導師制的關鍵。應注重實踐，鼓勵學生自我思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。高校和導師根據(jù)學生實際情況，安排適合學生的學習方式和內(nèi)容，培養(yǎng)學生批判精神和獨立思考能力。學生應提高自主學習能力，要敢于質(zhì)疑，并與他人討論，珍惜每次與導師見面的時間。在實施本科生導師制的過程中，雙方要擁有足夠的耐心和熱心。對高校導師的考察方式也應向引導式教學傾斜，從本質(zhì)上改變傳統(tǒng)灌輸式教育觀念，充分調(diào)動學生的學習積極性，達到實行本科生導師制的目標[6]。

3.1.2 提高師生認同度

師生對本科生導師制的認同程度直接影響到本科生導師制的實施效果。從頂層設計開始，從上至下制訂系統(tǒng)政策體系，從基層思維出發(fā)，從下至上動員宣傳具體實施內(nèi)涵，這樣才能使導師明確其職責對自己和學生的重要性，才能使學生意識到導師制對自己的終身成長意義，才能使其他教職工積極配合完成導師制工作，最終使本科生導師制能夠順利有效的落實。

3.2 加強校園文化建設

3.2.1 提升校園學術(shù)氛圍

本科生導師制是以教師為主導，學生為主體的學習模式。學習主體的努力程度往往超過引導主體的引導程度，決定學生的學習效果。大學生的主體作用需要導師在“以生為本”的教育理念下，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。高校要倡導學生提高自主學習能力，在導師的引導下，提升自我觀察、自我監(jiān)督、自我反省、自我調(diào)節(jié)、自我激勵、自我強化等自主學習能力。在提高學生自主學習能力的同時，加強學術(shù)氛圍建設，形成良好的學習氛圍[7]。

3.2.2 構(gòu)建“3+2”導師制服務模式

本科生導師制不是讓導師單兵作戰(zhàn)，而是以導師為培養(yǎng)主導，結(jié)合授課教師、班主任、輔導員、高年級學生等其他培養(yǎng)主體形成“五位一體”的本科生全程導師制組織模式。形成傳統(tǒng)培養(yǎng)主體“授課教師+班主任+輔導員”和新增培養(yǎng)主體“導師+導師所指導的高年級本科生”相結(jié)合的“3+2”導師制培養(yǎng)體系，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教育的資源優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)教育中課堂教學單純性灌輸與學生工作學生眾多的不足，并通過老帶新的形式，節(jié)約導師時間提升引導成效，形成教學主體“多對一”的學習生態(tài)環(huán)境，滿足學生在不同階段的個性化成長需求。

3.3 加強制度建設

3.3.1 構(gòu)建科學的導師培訓體系

本科生導師是本科生導師制的主導者，不僅要具備深厚的專業(yè)知識和專業(yè)能力，還要具備教育學、管理學、心理學等相關知識，這樣才能個性化引導學生的思想、學習和生活。應開展具有針對性、周期性的導師培訓，使導師具備相關專業(yè)能力，掌握科學的教學方法，提高實踐技能，從而有效推行本科生導師制。

3.3.2 構(gòu)建合理的導師激勵機制

高校在構(gòu)建激勵機制時應結(jié)合各種激勵形式。首先，將導師的工作內(nèi)容計入工作量，保證基本工作量有合理的報酬。其次，提升導師工作業(yè)績在整體評價體系中的地位，將工作業(yè)績作為職稱評定、職務晉升的必要條件。最后，開發(fā)靈活多樣的物質(zhì)激勵形式。心理學認為一個人的積極性影響著其工作成果，因此建立和完善有效的激勵制度，調(diào)動導師的工作積極性是各高校必須解決的問題。

3.3.3 加快質(zhì)量保障體系的建設

為了保證本科生導師制的實施效果，各高校需不斷修正和完善質(zhì)量保障體系。通過建立管理系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、優(yōu)化系統(tǒng)、評價系統(tǒng)，保證本科生導師制的順利運行。管理系統(tǒng)要明確學校、學院及各院系管理部門及各級管理人員職責。執(zhí)行系統(tǒng)要按照管理系統(tǒng)的質(zhì)量目標開展工作，如導師的選聘機制、師生雙向選擇機制等。評價系統(tǒng)由量化指標組成，檢驗本科生導師制的運行成效。優(yōu)化系統(tǒng)動態(tài)地對本科生導師制實施過程中遇到的特殊性重大問題進行決策。本科生導師制的有效運行必然建立在完善而科學的質(zhì)量保障體系上，因此各高校應加快質(zhì)量保障體系的建設。