江蘇省南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 李娜婭

一、英語激勵機制介紹

所謂“激勵機制”，作為一種有效的管理方式而存在，通過鼓勵激發(fā)人的潛在動力，促使人達到發(fā)展和成長的最終目的。同時這種激勵機制也是教育教學(xué)領(lǐng)域重點應(yīng)用的方法之一，高職院校教師教學(xué)英語時，往往會采取一系列激勵方法，促使學(xué)生達到詞匯記憶和語法運用的最終目的。激勵機制下教師的主要教學(xué)目標(biāo)集中在引導(dǎo)方面，一是引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語詞匯知識，二是引導(dǎo)學(xué)生主動運用英語知識。同時，教師可以選取學(xué)生熱衷的口頭表揚或者感興趣的物質(zhì)獎勵進行激勵，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

一系列調(diào)查結(jié)果顯示，在高職院校英語教學(xué)過程中，激勵機制的應(yīng)用已經(jīng)取得了良好效果。在英語逐漸成為國際語言并不斷發(fā)展傳播的形勢下，學(xué)生對于英語語言的學(xué)習(xí)和運用也顯示出越來越重要的意義。顯然，隨著時代的不斷發(fā)展，社會對于人才的培養(yǎng)要求在逐漸提高，相應(yīng)的教學(xué)方法也需要得到進一步拓展，因此，在英語教學(xué)過程中，激勵機制的應(yīng)用至關(guān)重要。

二、激勵機制在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義

經(jīng)過上述分析可以得知，大學(xué)階段英語教學(xué)過程中越來越多的教師采用激勵機制促進學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)，并且一系列實踐結(jié)果表明，激勵機制在高職院校英語教學(xué)中具有非常重要的應(yīng)用意義。

（一）培養(yǎng)學(xué)生積極主動性

所謂“主觀能動性”是激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)英語的潛在因素，高職院校英語教師通過采用合理的激勵機制，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語。而當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中有所收獲，便會得到相應(yīng)的獎勵，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生接受到努力學(xué)習(xí)帶來的鼓舞，便會更加積極主動地投身于詞匯記憶和語法運用過程中，形成良性循環(huán)，促使學(xué)生更加積極主動地投身于英語學(xué)習(xí)過程中。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

所謂“興趣是最好的老師”，在學(xué)生具備英語學(xué)習(xí)的積極主動性，通過一系列獎勵措施后，學(xué)生往往會產(chǎn)生一定的英語學(xué)習(xí)興趣，而這種興趣是激發(fā)高職生在接下來學(xué)習(xí)過程中堅持學(xué)習(xí)英語的無限動力。并且，在眾多學(xué)科教學(xué)實踐中，都證明了學(xué)生一旦具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，便會不斷克服學(xué)習(xí)困難，努力探索更多的英語知識。

（三）完善英語教學(xué)方法

高職院校英語教師在進行教學(xué)時，其采用激勵方法的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)主觀能動性，而在這種主動性被激發(fā)出來后，一方面可以幫助教師達到當(dāng)前高職院校英語教育教學(xué)的具體目標(biāo)，另一方面則可以實現(xiàn)當(dāng)代教育教學(xué)方法的不斷完善，而這種激勵機制不僅僅適用于高職院校英語教學(xué)，也適用于不同年齡階段、各個年級學(xué)科的教學(xué)。因此，當(dāng)前高職院校英語教學(xué)中激勵機制的應(yīng)用不僅僅是對于英語學(xué)科本身的變革和發(fā)展，更是對于教育教學(xué)領(lǐng)域中方法的創(chuàng)新和發(fā)展。

三、高職院校英語激勵機制的應(yīng)用發(fā)展現(xiàn)狀

激勵機制是美國心理學(xué)家提出的一種有效方法，可以在一定程度上促進人的成長和發(fā)展。并且近些年來，激勵機制在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也在不斷拓展，相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，激勵機制在當(dāng)前高職院校階段英語教學(xué)過程中的應(yīng)用已經(jīng)比較廣泛，無論是對于英語口語的練習(xí)完善，還是對于詞匯語法的拓展學(xué)習(xí)，都體現(xiàn)出了一定的應(yīng)用成效。然而由于激勵機制的不夠完善，在實際英語教學(xué)應(yīng)用過程中仍體現(xiàn)出一系列問題，以下將針對這些問題進行分析。

（一）激勵機制體系并不完善

眾所周知，高職院校階段英語語言的學(xué)習(xí)是基于高中英語展開的，其更加注重學(xué)生對于英語語言的理解和應(yīng)用表達能力，因而對高職生提出了更高的學(xué)習(xí)要求，由此需要激勵機制在整個高職院校階段英語教學(xué)過程中的全面應(yīng)用，來達到這一具體教學(xué)目標(biāo)。然而，縱觀高職院校各個階段的英語激勵機制體系，其自身并不完善，無法很好地進行拓展和應(yīng)用，大部分英語教師仍將教學(xué)重心放在基礎(chǔ)知識的講授，而忽略激勵機制下整個英語學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效激發(fā)，由此導(dǎo)致激勵機制的應(yīng)用出現(xiàn)問題。

（二）激勵機制獎勵流于形式

部分高職院校英語教師已經(jīng)意識到激勵機制的巨大應(yīng)用意義，但在具體的落實過程中往往流于形式，并不能真正兌現(xiàn)獎勵承諾。這樣一來，學(xué)生對于激勵機制下的獎勵措施便會缺乏興趣，直接導(dǎo)致現(xiàn)階段高職生對英語教學(xué)過程中的激勵機制應(yīng)用出現(xiàn)反感心理，影響激勵機制的完善和發(fā)展。

（三）激勵教學(xué)方法較為單一

當(dāng)前，我國高職院校英語教學(xué)過程中往往已經(jīng)涉及采用激勵機制進行教學(xué)，但具體的激勵教學(xué)方法比較單一，并不能很好地發(fā)揮激勵機制的促進作用。這種單一表現(xiàn)在大多數(shù)高職院校英語教師往往采用單一的獎勵途徑，如獎狀證書獎勵，這種單一的獎勵方法長久發(fā)展下去，學(xué)生便會失去學(xué)習(xí)主動性，進而導(dǎo)致激勵機制問題的產(chǎn)生。

四、英語課堂教學(xué)如何有效采用激勵方法

相關(guān)專家分析，激勵機制本身在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用是具有重要意義的，尤其是對于高職院校階段，大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都需要依靠本身的主觀能動性來進行，而激勵機制下，學(xué)生只有具備了充分的主動性，才可以進一步實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，積極主動掌握必備的詞匯語法。

（一）拓展激勵教學(xué)能力，促進應(yīng)用

高職院校英語教師作為英語激勵機制的應(yīng)用者和實施者，對于激勵機制能否有效應(yīng)用起到了至關(guān)重要的作用。準(zhǔn)確來說，高職院校英語教師是激勵機制與學(xué)生學(xué)習(xí)間的樞紐。教師要想更好地將激勵機制貫徹到高職院校英語教學(xué)過程中，首先，需要對激勵機制有一個全面客觀的認識，充分意識到激勵機制在高職院校英語教學(xué)中的重要意義，進而積極主動地在英語教學(xué)中采取各種激勵方法促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)。其次，為了進一步促進教師自身激勵方法運用能力的提高，高職院校應(yīng)當(dāng)建立一套完善的英語激勵教學(xué)培訓(xùn)制度，從教師的知識儲備以及教學(xué)能力入手進行拓展，潛移默化中培養(yǎng)教師鼓舞激勵學(xué)生的教學(xué)能力和教學(xué)習(xí)慣。最后，高校還應(yīng)當(dāng)不斷完善教師評價體系，對不同英語教師的課堂教學(xué)激勵效果進行客觀評價，以達到教師之間互相學(xué)習(xí)，共同進步的目的。同時對于激勵機制應(yīng)用效果比較好的教師給予適當(dāng)獎勵，從而調(diào)動教師的教學(xué)熱情，促進教師激勵教學(xué)能力的進一步提升。舉例說明，高?？梢匝堃恍┯⒄Z學(xué)術(shù)界的專家，進校開展講座，要求英語教師聽講并寫下筆錄和心得，在聽講座過程中學(xué)習(xí)了解更多更為有效的英語教學(xué)方法，尤其是以激勵機制為主的英語教學(xué)方法的應(yīng)用，教師更應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。又如，教師在教學(xué)高職院校教材《軌道英語》第一單元“Railway Development”時，應(yīng)當(dāng)及時了解該單元的必備掌握詞匯如“terrain”地形等，然后帶領(lǐng)學(xué)生去讀課后問題，帶著問題閱讀整篇英語文章，勾畫出重點內(nèi)容，最后進行總結(jié)，得出答案，在問題的指引和激勵作用下，促進學(xué)生尋求答案。

（二）明確激勵教學(xué)目標(biāo)，保證效果

作為一名優(yōu)秀的高職院校英語教師，首先需要對高職院校英語教材中各個單元的教學(xué)目標(biāo)以及要求有一個全面了解，在目標(biāo)的指引和激勵作用下，教師才可以進一步有針對性地采取科學(xué)有效的激勵教學(xué)措施，才不會在具體的教育教學(xué)過程中盲目不前。一系列教育教學(xué)實踐經(jīng)驗表明，目標(biāo)激勵可以有效引導(dǎo)教師實施激勵教學(xué)方法，鼓勵高職生主動學(xué)習(xí)英語。舉例說明，高職院校英語教師首先需要理解當(dāng)前激勵教學(xué)方法應(yīng)用的實際意義，同時明確英語教學(xué)需要將高職生培養(yǎng)成一名怎樣的人，其次立足于不同高職生的個體差異性，針對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生制定相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生完成目標(biāo)后，實施一定的鼓舞和獎勵措施，激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)探索的欲望，保證激勵機制在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用效果。如在教學(xué)高職院校課本中“High Speed Railway”第五單元時，英語教師需要抓住該單元重點內(nèi)容：高速公路的建立過程，把握好教學(xué)目標(biāo)，針對高速公路展開一系列詞匯語法知識講解，讓高職生深入了解英語語言，在目標(biāo)的明確驅(qū)動作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會更加高漲，而這樣一來，教師的課堂教學(xué)效果也會大大提高。

（三）創(chuàng)新激勵教學(xué)方法，豐富內(nèi)容

激勵機制可以為高校高職生的英語學(xué)習(xí)提供充足動力，具有非常重要的現(xiàn)實意義。而對于一名經(jīng)驗豐富的英語教師而言，必須充分認識到激勵機制以及具體教學(xué)方法的應(yīng)用并非一成不變，需要立足于時代需求以及學(xué)生發(fā)展需求進行及時調(diào)整。舉例說明，高職院校往往會舉辦各類競賽活動，如校園英語演講比賽，在比賽結(jié)束后，學(xué)校往往會對優(yōu)勝者進行獎勵，而獎勵的形式以及方法可以是多種多樣的，包含不同額度的獎金，榮譽證書證明等，學(xué)校應(yīng)當(dāng)本著靈活多變的獎勵形式進行實質(zhì)性獎勵，讓優(yōu)秀學(xué)生在活動開展過程中英語能力得到認可，同時讓暫時落后的同學(xué)得到一定激勵，在學(xué)生之間形成一種內(nèi)在良性競爭形勢，促進學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)能力的提升。又比如說，高職院校英語課堂教師可以將學(xué)生劃分為若干個小組，由組內(nèi)同學(xué)共同完成一篇文章翻譯，在這個過程中，一方面可以鍛煉學(xué)生的分工合作意識，共同保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，另一方面可以以這種全新的教學(xué)方法激勵學(xué)生努力探究，進行深入的學(xué)習(xí)。

（四）設(shè)置疑問激勵探究，激發(fā)興趣

興趣可以為高職生的英語學(xué)習(xí)提供無限動力，而在高職院校階段的英語教材中，往往會涉及比較多的短文故事，教師可以在教學(xué)過程中就這些故事進行引導(dǎo)講解，讓學(xué)生帶著疑惑去探索和發(fā)現(xiàn)詞匯語法，這也是激勵機制在教育教學(xué)過程中的一種表現(xiàn)。舉例說明，在講授教材中“shed light on”這一短語時，教師可以先將詞匯寫在黑板上，讓同學(xué)猜測詞匯意思，然后通過播放一段相關(guān)短視頻，讓學(xué)生在此尋找線索，增強詞匯理解與運用。如可以通過展示一個漫畫，漫畫中一個小王子和一朵玫瑰花互相依偎，走過春夏秋冬，放映完以英語給出問題“Can you shed lighton this situation？”通過這些情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生將快速理解詞匯，激發(fā)探究欲望。又比如說，在講解一篇英語短文前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀看一段視頻，再就視頻提出問題，由學(xué)生解決，而學(xué)生帶著問題去閱讀的過程中，也會更具有目標(biāo)，能激勵學(xué)生認真閱讀，仔細分析。

（五）激發(fā)信心積極學(xué)習(xí)，提升能力

自信心是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中必備的一種素質(zhì)，學(xué)生只有具備足夠的信心，才可以不斷探索，激勵自己積極學(xué)習(xí)。高職院校階段很多學(xué)生存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，性格內(nèi)向，不敢表達等現(xiàn)實因素，而這些因素將阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)英語。因此，教師應(yīng)當(dāng)善于從日常激勵做起，鼓勵學(xué)生從日常做起，提升英語能力。舉例說明，高職院校英語教師不要吝嗇自己的鼓勵，尤其是針對一些英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，在答對問題后，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生肯定以及表揚，如一句簡單的“Well done！Good job”就會帶給學(xué)生滿心歡喜，讓學(xué)生產(chǎn)生上進心理，愛上英語學(xué)習(xí)。當(dāng)然，除此之外，教師還可以為學(xué)生設(shè)置一些不同難度的題，讓學(xué)生進行探究和解答，通過學(xué)生的反復(fù)思考，在得出結(jié)果驗證準(zhǔn)確后，學(xué)生往往會產(chǎn)生成功的喜悅心理，這種成功喜悅往往會進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，在信心的支撐作用下，學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往會更加積極主動。

五、結(jié)語

綜上所述，高職院校英語課程是高職院校學(xué)生必修的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，具體的教育教學(xué)過程需要引起相關(guān)英語教師的充分重視。同時，高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響高職生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以高職院校英語教師有必要采取最佳的教學(xué)方法激勵學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)，不僅僅需要掌握基礎(chǔ)的詞匯語法，還需要能對所學(xué)知識進行合理應(yīng)用，全方位提升自身英語學(xué)習(xí)運用能力。