鄭州衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院護(hù)理系婦兒教研室 鄔麗華

習(xí)近平總書記在高校思政工作會議上指出，要把踐行核心價值觀融入教育過程。高校思政教育依托思政理論課程，發(fā)揮作用有限，專業(yè)課程是開展思政教育的主渠道，高校要將課程思政融入專業(yè)課程中，充分體現(xiàn)課程的育人價值功能，課程思政是高校思政工作的新模式。高職護(hù)理教育擔(dān)負(fù)培養(yǎng)未來醫(yī)務(wù)人員的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)優(yōu)秀護(hù)理人才要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)技能學(xué)習(xí)，培育職業(yè)精神，護(hù)理課程教學(xué)要將課程思政教育融入教學(xué)過程。目前課程思政研究主要在課堂教學(xué)中開展，對課程思政在護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究較少，系統(tǒng)研究基于課程思政的護(hù)理課程教學(xué)改革具有重要意義。

一、課程思政下護(hù)理課程教學(xué)分析

近年來，高校重視大學(xué)生思政教育工作，習(xí)近平總書記在高校思政工作會議中指出，要堅持各類課程與思政理論課同向同行。《高校思政工作提質(zhì)工程實(shí)施綱要》提出，要充分挖掘蘊(yùn)含思政教育元素融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，護(hù)理專業(yè)課程思政教學(xué)改革要引起教育界的重視。

（一）高校護(hù)理專業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)涵

思政課程主要指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)開設(shè)的系列顯性課程，課程內(nèi)容是傳播社會主義意識形態(tài)，如思想道德修養(yǎng)等課程。課程思政是構(gòu)建三全育人格局形式，從育人維度展示課程價值，致力于提高學(xué)生的思政道德文化素養(yǎng)，包括傳統(tǒng)思政理論課與自然社會專業(yè)課。高校護(hù)理專業(yè)課程思政是在護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)中融入思政教育理念，挖掘護(hù)理專業(yè)課程思政教育元素資源，將思政教育貫穿護(hù)理課程教學(xué)全過程，充分發(fā)揮專業(yè)課程育人功能。

（二）高職護(hù)理課程思政教育融合的意義

課程思政是從國家意識形態(tài)戰(zhàn)略高度考慮，思政理論與專業(yè)課融合，人文素養(yǎng)與專業(yè)課協(xié)同育人，醫(yī)學(xué)院校中許多護(hù)理專業(yè)學(xué)生人生觀價值觀方面缺乏明確取向，實(shí)習(xí)階段遇到繁忙工作往往否定護(hù)理職業(yè)，課程思政要求各門課程以課堂教學(xué)為抓手，進(jìn)行價值引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)課堂育人。高職護(hù)理專業(yè)課程融入思政教育是思政教學(xué)改革的要求，有利于培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生思政道德人文素養(yǎng)，提高護(hù)理課程思政教育水平。

護(hù)理專業(yè)課程為醫(yī)學(xué)院校教學(xué)育人的主要載體，課程思政下醫(yī)學(xué)院校需要將護(hù)理專業(yè)與人文素養(yǎng)課程結(jié)合，由于護(hù)理專業(yè)學(xué)生未獲得正確價值觀，對專業(yè)選擇較為迷茫，單靠學(xué)校開設(shè)思政課程難以有效培育學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，課程思政教育引領(lǐng)學(xué)生的價值觀，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前我國處于社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展轉(zhuǎn)型階段，大學(xué)生尚未建立牢固的核心價值觀，面對社會思潮的交融存在著很多困惑，高校要承擔(dān)大學(xué)生思政教育使命，思政理論課教學(xué)方式吸引力弱導(dǎo)致發(fā)揮作用有限，需要在專業(yè)課程中融入思政教育，形成大思政格局。護(hù)理學(xué)是自然人文社會科學(xué)融合的學(xué)科，護(hù)生專業(yè)教育中要注重對學(xué)生三觀的引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹立牢固的核心價值觀。高校專業(yè)教師發(fā)揮激勵導(dǎo)向功能，目前護(hù)理專業(yè)教育忽略專業(yè)課教師的思政作用，研究護(hù)理專業(yè)課程思政教育非常必要。

二、職校護(hù)理專業(yè)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前醫(yī)療體系下，如何培養(yǎng)具有職業(yè)道德精神的高素質(zhì)護(hù)理人才成為護(hù)理院校的重要任務(wù)，高職護(hù)理院校在確立人本教育理念下，打破固有護(hù)理操作技能學(xué)生分組練習(xí)模式，轉(zhuǎn)向注重培育學(xué)生綜合素質(zhì)教育教學(xué)體系，深入落實(shí)臨床護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)思政策略。高職醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)融入課程思政有利于優(yōu)秀護(hù)理精神的弘揚(yáng)，目前醫(yī)學(xué)護(hù)理院校課程思政教學(xué)面臨教師缺乏思政教育意識等問題，需要分析認(rèn)識職校護(hù)理課程思政教學(xué)現(xiàn)狀，研究護(hù)理專業(yè)課程思政有效對策。

（一）護(hù)理專業(yè)課程思政教育方式

現(xiàn)階段思政教學(xué)方式為高校思政教育教學(xué)主要措施，大部分教師忽視學(xué)科特征對學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，導(dǎo)致教育效果低下。隨著高職院校文化建設(shè)的深入，護(hù)理專業(yè)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)日益受到教育者重視。提高護(hù)理生對思政教育學(xué)習(xí)主動性有利于樹立對職業(yè)的認(rèn)同感，使學(xué)生深刻理解護(hù)理職業(yè)救死扶傷的精神，促進(jìn)南丁格爾精神在護(hù)理事業(yè)中的傳承，提升學(xué)生工作中護(hù)理人文關(guān)懷的共情能力。高職院校護(hù)理專業(yè)課程思政教學(xué)主要在專業(yè)基礎(chǔ)與臨床護(hù)理課程中融入思政教育。

專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)可以為臨床實(shí)踐提供知識儲備，醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程在醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)中開展思政教育，要通過挖掘思政要素，滲透生命教育等措施實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)。在生理學(xué)與思政教育融合中應(yīng)遵循實(shí)效性等原則，要將以往隱性知識與專業(yè)課知識融合，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課中融入思政教育教學(xué)改革有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。護(hù)理學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)中以提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)素質(zhì)操作評分指標(biāo)實(shí)施提升學(xué)生的職業(yè)精神。臨床護(hù)理專業(yè)課程在護(hù)理課程體系中學(xué)分占比最多，可通過提高教師人文素質(zhì)等方法提高學(xué)生的人文素質(zhì)。在護(hù)理學(xué)課程思政教學(xué)中要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，結(jié)合真實(shí)案例分析討論并開展思政教育。

人文教育與思政教育具有內(nèi)在契合性，要大力開展課程的人文思路。精神心理護(hù)理課程群教學(xué)中進(jìn)行課程思政教育，可通過重視職業(yè)道德培養(yǎng)等方式實(shí)施改革。護(hù)理人文修養(yǎng)課程教學(xué)中融入儒家文化教育，對校園文化活動進(jìn)行人文素質(zhì)教育，有效提升學(xué)生的科學(xué)文化等人文素養(yǎng)。護(hù)理專業(yè)重視實(shí)踐能力培養(yǎng)，課程思政可以通過理順教學(xué)管理體制等路徑開展護(hù)理思政教學(xué)。通過學(xué)生見習(xí)收集患者案例等方式讓護(hù)生記錄情境并反思，可以通過護(hù)理實(shí)訓(xùn)操作、管理員培訓(xùn)開展思政教育。

（二）護(hù)理專業(yè)課程思政教育問題分析

護(hù)理院校肩負(fù)培養(yǎng)技能型人才的重要使命，目前護(hù)理專業(yè)課程思政教學(xué)存在教師思政教育能力較低，思政教育意識不足等問題。專業(yè)課教學(xué)中往往忽視價值引領(lǐng)，不少護(hù)理專業(yè)課程教師認(rèn)為其職責(zé)是傳授專業(yè)知識技能，思政教育由學(xué)生管理人員負(fù)責(zé)，專業(yè)課堂教學(xué)中缺乏開展思政教育意識。目前護(hù)理院校重視體現(xiàn)辦學(xué)水平的指標(biāo)，對教師考評中的教學(xué)工作量，科研立項經(jīng)費(fèi)等進(jìn)行量化考核，缺乏評價課程思政效果標(biāo)準(zhǔn)。

護(hù)理專業(yè)課程教師對課程思政教學(xué)缺乏主動意識，不注重思想德育的培育，課堂教學(xué)中停留于固定模式，更多關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)傳授，忽略對學(xué)生思想道德的培養(yǎng)，護(hù)理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容傾向于傳授臨床操作技能，導(dǎo)致教師在實(shí)訓(xùn)操作中難以把握思政教育契合點(diǎn)，護(hù)理課教師課程思政教學(xué)問題主要由于對三全育人理念認(rèn)識不足。我國護(hù)理教學(xué)中大多數(shù)護(hù)生臨床實(shí)習(xí)前安排完成相應(yīng)實(shí)訓(xùn)技能操作，護(hù)生更多關(guān)注護(hù)理技能練習(xí)，未將所學(xué)專業(yè)知識與人文關(guān)懷結(jié)合。如何培養(yǎng)引導(dǎo)護(hù)生注重思想德育學(xué)習(xí)，提高護(hù)生思想培育意識是護(hù)理課程思政教學(xué)的重要問題。目前護(hù)理專業(yè)課程思政教學(xué)研究存在缺乏可操作性，專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)課程思政探索較少，現(xiàn)有課程思政教學(xué)評價方式單一。

三、課程思政下護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革對策

當(dāng)下我國高職院校教育理念是在專業(yè)課中實(shí)行課程思政，護(hù)理專業(yè)課程思政是在專業(yè)課教學(xué)中融入思政教育內(nèi)容。高職院校護(hù)理專業(yè)課程思政教育開展要挖掘課程思政資源內(nèi)容，在課前設(shè)計課堂實(shí)施與課后總結(jié)全過程滲透思政教育，提高教師專業(yè)課程思政教育意識能力，創(chuàng)建專業(yè)課程育人體制機(jī)制，開展系列專業(yè)課程思政育人研究，有效提升高職護(hù)理專業(yè)課程思政教育水平。

（一）護(hù)理專業(yè)課程思政教學(xué)要求

護(hù)理專業(yè)教學(xué)融入課程思政要從方針原則、指導(dǎo)思想等方面進(jìn)行頂層設(shè)計，提升護(hù)理專業(yè)課程的科學(xué)有效性，護(hù)理專業(yè)課程思政教育具有職業(yè)精神訴求高等特點(diǎn)，要將課程思政方針融入教育理念，積極明確專業(yè)課程發(fā)展目標(biāo)，充分挖掘護(hù)理專業(yè)育人指導(dǎo)思想，創(chuàng)新護(hù)理專業(yè)課程教育模式。護(hù)理專業(yè)教育理念支配教師日常教學(xué)活動，課程思政理念以育人為本，強(qiáng)調(diào)教師育人的重要職責(zé)，頂層設(shè)計方針原則指堅持馬克思主義指導(dǎo)地位，堅持效益第一等，教師要不斷更新教育理念，從護(hù)理專業(yè)教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)橛藢?shí)施者。

課程思政開展要將立德樹人理念融入護(hù)理專業(yè)課程，不同課程蘊(yùn)含大量思政元素，需要教師發(fā)掘提煉。明確護(hù)理專業(yè)課程發(fā)展目標(biāo)，要建立責(zé)任明確的管理體制，從護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，考評督導(dǎo)等方面研究。要建立公平科學(xué)的評價激勵機(jī)制，提升護(hù)理專業(yè)育人有效性。在教師績效獎勵中體現(xiàn)課程思政激勵指標(biāo)，使護(hù)理專業(yè)課程不斷創(chuàng)新。護(hù)理專業(yè)育人指導(dǎo)思想包括愛國主義，信仰價值觀與職業(yè)道德教育等。教書育人是教師的工作職責(zé)，要傳授學(xué)生更多思政情感，開展護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)中要重點(diǎn)介紹中國科技成就，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。護(hù)理專業(yè)學(xué)生要具備職業(yè)道德，課程思政教學(xué)要重視職業(yè)道德教育。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是民族文化的基因，課程思政下護(hù)理專業(yè)教學(xué)要堅持以文化人，使學(xué)生樹立正確的價值觀，如在教授老年護(hù)理知識時，引用孟子經(jīng)典語句“老吾老以及人之老”，培育學(xué)生尊老傳統(tǒng)美德。

（二）護(hù)理專業(yè)課程思政教育實(shí)施措施

護(hù)理專業(yè)具有學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重等特點(diǎn)，護(hù)理教育課程思政建設(shè)具有實(shí)施空間大等有利因素，課程思政下護(hù)理專業(yè)教學(xué)要構(gòu)建專業(yè)課程育人機(jī)制，創(chuàng)新專業(yè)課程育人模式，利用互聯(lián)網(wǎng)等線上資源開展理論教學(xué)，提升教師團(tuán)隊思政建設(shè)意識能力。教育理念是教師核心素質(zhì)，教師教育理念體現(xiàn)個人價值觀，使學(xué)生主動接受專業(yè)知識，要提高教師對立德樹人的重視度。課程思政實(shí)施推動配套機(jī)制的建立，要打造課程思政良好品牌形象，充分發(fā)揮制度的積極作用，在績效獎勵方面體現(xiàn)課程思政，對表現(xiàn)突出的人物適當(dāng)獎勵。

高職院校護(hù)理專業(yè)教師要提高對課程思政的認(rèn)識，積極投入思政課程教學(xué)建設(shè)，加強(qiáng)教師思想道德修養(yǎng)推動課程思政教育開展，教師在課程思政中處于主導(dǎo)地位，教師人格品德是決定課程思政落實(shí)效果的關(guān)鍵因素，護(hù)理課教師要重視專業(yè)知識傳授，全面提高自我品德素質(zhì)，將良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)根植于心中、滲透于教學(xué)。高職院校要打造具有德育意識的高素質(zhì)教師團(tuán)隊，引導(dǎo)教師建立課程思政教學(xué)模式，課程思政德育教學(xué)理念對教師提出新的要求，可以通過線上學(xué)習(xí)講座方式落實(shí)思政學(xué)習(xí)，推進(jìn)教師多方位把握思政工作規(guī)律，通過思政教學(xué)優(yōu)秀案例評比思政精品課程。護(hù)理專業(yè)課開展課程思政需要通過教改立項促使教師研究實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，要編制課程思政教學(xué)資源，創(chuàng)新課程思政管理制度。將護(hù)理專業(yè)教師對立德樹人問題思考經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為共享教學(xué)資源。

四、結(jié)語

護(hù)理專業(yè)課程是具有實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課程，當(dāng)今課程思政教育下，護(hù)理專業(yè)課程思政教學(xué)融入思政德育內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德規(guī)范等。要把握課程思政與護(hù)理專業(yè)教學(xué)融合點(diǎn)，在立德樹人教育指導(dǎo)下開展課程思政建設(shè)，目前專業(yè)課程思政實(shí)施處于初步階段，課程思政頂層設(shè)計為護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革指明方向，在專業(yè)技能知識中滲透思政德育內(nèi)涵，可以使學(xué)生樹立良好的三觀，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)課程思政工作的開展。