婁永軍 姚 慧

引言：

城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了大量留守兒童，而留守兒童的教育和生活問題也成為社會關(guān)注的問題。各地都需要對農(nóng)村地區(qū)進行現(xiàn)狀分析，并對農(nóng)村地區(qū)的留守兒童進行教育，尤其不能忽視留守兒童的心理方面的教育。由于長期缺乏父母的管教，有的農(nóng)村留守兒童缺乏正確的三觀和良好的行為習(xí)慣，有的兒童在生活中形成了不良的生活習(xí)慣，而這些不良的生活習(xí)慣基本上是由于兒童生活環(huán)境與成長經(jīng)歷造成的。留守兒童在生活和學(xué)習(xí)存在著許多困難，并且由于缺乏家庭教育，導(dǎo)致有的兒童從小就顯現(xiàn)出偏激和固執(zhí)的性格。因此，一定要找到適合留守兒童的教育方式，對留守兒童進行德育，確保留守兒童心理健康以及思想道德的健康發(fā)展。

一、留守兒童德育面臨的主要問題

1.缺乏正確的人生觀和價值觀

大部分留守兒童從小缺乏父母的關(guān)懷和家庭的教育，很容易形成偏激和固執(zhí)的性格。平時在生活中沒有家長的引導(dǎo)和啟發(fā)，無論大事小事都需要自己完成，對于兒童來說是一項非常大的挑戰(zhàn)，不少學(xué)生可能會走上一條不正確的道路。很多留守兒童都在爺爺奶奶或者其他監(jiān)護人的照顧下長大，而爺爺奶奶或其他的監(jiān)護人如果缺乏相應(yīng)的文化素質(zhì)，就無法對學(xué)生進行正確和充分的教導(dǎo)。學(xué)校在縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的接合部，其中大多數(shù)的學(xué)生都是留守兒童，家長為了給孩子創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件和生活條件，常年外出務(wù)工，不能陪伴在孩子身邊，所以無法給予孩子正常的照顧和管教，留守兒童容易養(yǎng)成非常不好的習(xí)慣，甚至出現(xiàn)嚴重的心理問題。有的學(xué)生不愿意進入學(xué)校學(xué)習(xí)，認為學(xué)習(xí)沒有用。祖父母這一輩大多數(shù)只能給留守兒童物質(zhì)方面的滿足，卻不能滿足兒童的精神需求，越是留守兒童隔代教育的缺陷越明顯。留守兒童沒有辦法得到正確的思想教育，缺乏正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時也可能會對生活失去信心，而產(chǎn)生不良的行為習(xí)慣和思想品質(zhì)。

2.存在諸多不良行為

留守兒童的不良行為主要涉及打架斗毆，辱罵同伴或頂撞老師，不愿意與陌生人進行溝通交流，甚至有些留守兒童的心理產(chǎn)生了問題，出現(xiàn)了心理疾病。除此之外，有的留守兒童經(jīng)常會出現(xiàn)遲到、曠課或其他一些違反學(xué)校規(guī)章制度的行為，個別留守兒童甚至?xí)嬖谛⊥敌∶男袨?，而這些行為出現(xiàn)的原因，大都是由于缺乏父母正常的管教所造成的。留守兒童年紀比較小，長時間離開家長的正常關(guān)懷和管教，形成了不良的思想和固執(zhí)的性格。

3.缺乏愛心，感情淡漠

留守兒童與父母相處的時間非常少，在父母外出務(wù)工之后，與父母溝通聯(lián)系的機會也很少，一年之中很少能和父母通幾次電話，這對學(xué)生的身心成長非常不利。很多學(xué)生處于親情缺失的狀態(tài)，無法和陌生人或教師進行溝通和交流。教師與學(xué)生進行溝通的時候，學(xué)生也不愿意將自己內(nèi)心真正的想法訴說出來。學(xué)生正處于人格發(fā)展的關(guān)鍵時期，因為無法體會到正常的親情和溫暖，所以很多留守兒童感情非常淡漠。他們無法正確地疏導(dǎo)自己，也沒有辦法對長輩盡孝心，也不能順暢地與其他人進行交流和溝通。他們不懂得怎么去接受愛，不知道如何回報其他人對自己的照顧和關(guān)懷，對于生活缺乏足夠的熱情，對于現(xiàn)實生活中遇到的事情缺乏足夠的認識，有可能會因為一件小事而產(chǎn)生偏激的思想，從而對社會或?qū)λ嗽斐刹涣嫉挠绊憽?/p>

4.學(xué)習(xí)成績滑坡

留守兒童進入學(xué)校學(xué)習(xí)，僅僅依賴教師的教導(dǎo)是遠遠不夠的，缺乏父母的關(guān)懷與教導(dǎo)很容易會造成學(xué)生不正常的思想和行為，留守兒童人格方面可能發(fā)生扭曲和變形，認為學(xué)習(xí)是沒有用的。有些留守兒童不會在正常學(xué)習(xí)的時間點按時進入學(xué)校學(xué)習(xí)，而是根據(jù)自己的主觀意志做自己喜歡做的事情，遲到、曠課的事情屢屢發(fā)生。有些學(xué)生嚴重厭學(xué)，根本無心學(xué)習(xí)，在課堂上也不會聽老師的話，頻頻逃學(xué)；也有些學(xué)生存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，漠視學(xué)校的紀律，學(xué)習(xí)成績不斷下滑。教師找到留守兒童的監(jiān)護人進行溝通交流，但是收效甚微。

二、農(nóng)村留守兒童思想教育的缺失

1.家庭教育的斷裂或缺位

很多留守兒童由于父母雙方均外出打工，只能將其交由祖父母監(jiān)護，而農(nóng)村老人由于缺乏較高的文化水平，只能為孩子提供正常的衣食住行，無力對孩子進行科學(xué)的管教。他們的教育方式往往簡單粗暴，每次學(xué)生出現(xiàn)問題都只是將其狠揍一頓，這樣的教育方式不僅不能從孩子的思想認識方面給予正確的引導(dǎo)和幫助，而且會給孩子造成逆反心理，從而使孩子養(yǎng)成了說謊或逃避的不良習(xí)慣。這些都是因為家庭教育的斷裂或缺位所造成的。

2.學(xué)校教育不足

目前大部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教育和城市的學(xué)校教育仍然存在較大的差距，如果學(xué)校的教育不到位直接會反映到學(xué)生身上，有些學(xué)校忽略了留守兒童的教育問題，無法給予留守兒童特殊的關(guān)愛。農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的教師資源比較緊張，學(xué)校的教師數(shù)量比較少，無法顧及留守兒童的思想教育問題。甚至有些地區(qū)的教師數(shù)量僅是個位數(shù)，但是實際的教學(xué)工作非常繁重，再加上教育觀念比較落后，即使有的教師注意到了留守兒童的狀況，也是有心無力，憑借自己一個人的力量，無法顧及該地區(qū)所有的留守兒童，因此，缺乏學(xué)校教育仍然是留守兒童缺乏思想教育的主要因素。除此之外，學(xué)校課程的設(shè)置和留守兒童身心發(fā)展不適應(yīng)，由于農(nóng)村地區(qū)的辦學(xué)條件和教學(xué)理念等各方面因素的限制，個別農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教育中并沒有設(shè)置專門的心理課程，學(xué)校也很少有系統(tǒng)、有計劃地組織學(xué)生進行心理及思想品德的教育，所以，導(dǎo)致學(xué)生的思想教育缺乏。

3.完整的家庭教育缺失對留守兒童心理上造成的影響

不完整的家庭教育不僅會使幼兒產(chǎn)生不良的行為習(xí)慣和思想，甚至?xí)?dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理方面的問題。有些留守兒童擔(dān)心父母在外舍不得吃，或是擔(dān)心父母在外面上當(dāng)受騙，也有一些留守兒童會擔(dān)心父母的身體出現(xiàn)狀況，怕父母因為金錢方面的原因不去醫(yī)院看病，而這些擔(dān)心都會使留守兒童出現(xiàn)一些焦慮。無論是想幫助家庭省錢，還是不讓父母惦念自己，都會給留守兒童的心理造成無法磨滅的傷害，他們承受的是這個年齡所不能承受的心理壓力，很多留守兒童由于長期無法得到父母的照顧與關(guān)愛，在日常生活中經(jīng)常感覺寂寞和空虛，即使有了困難也無法與其他人訴說，認為沒有人可以幫助自己渡過難關(guān)，長此以往，對學(xué)生的心理健康成長非常不利。

三、留守兒童德育的方法及策略

1.打造“溫心”班集體，實行“三個四”關(guān)愛機制

留守兒童之所以會出現(xiàn)諸多問題除了家庭教育缺失的因素之外，還有一部分原因出自于學(xué)校，如果教師可以利用班集體的力量讓留守兒童感受到班集體的溫暖和情感，為留守兒童創(chuàng)造溫馨的成長環(huán)境，就會對留守兒童的心理產(chǎn)生積極的影響。

學(xué)校實踐探索“三個四”關(guān)愛機制，即“四知、四管、四溝通”?！八闹奔唇處熣莆铡傲羰貎和奔彝ケ尘啊⑺枷氡憩F(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、日常行為；“四管”即管思想、管學(xué)習(xí)、管生活、管身體；“四溝通”即定期與“留守兒童”本人溝通，定期與“留守兒童”的同學(xué)溝通，定期與“留守兒童”的父母溝通，定期與“留守兒童”的代管人溝通。實踐證明，教師對“留守兒童”給予特殊的關(guān)愛，使他們切實感受到班集體的溫暖。除此之外，教師可以在班級開展以“互相關(guān)愛”為主題的班會活動。這樣的活動不僅可以提高留守兒童的積極性和熱情，還可以讓留守兒童學(xué)會感恩，與同學(xué)之間產(chǎn)生密切的互動，教師以言傳身教的方式讓留守兒童感受到幫助他人的樂趣。

2.整合力量，形成“學(xué)校—家庭—社會”三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)

“留守兒童”在學(xué)校期間，由于集體生活的溫暖，會暫時忘卻一些煩惱。可一旦回到家里，他們那種特有的孤獨感又會油然而生。為了彌補“留守兒童”情感的缺失和填補教育空白，學(xué)校建立了校外關(guān)愛機制，架設(shè)起溝通學(xué)校、家庭、社會三者之間的橋梁。在全面掌握“留守兒童”情況的基礎(chǔ)上，學(xué)校打破年段、班級的界限，以村屯為單位組建校外學(xué)習(xí)小組，每周開展一次集體活動，組織本小組學(xué)生互相檢查作業(yè)、進行校外表現(xiàn)評議等。小組長由各方面表現(xiàn)較好的高年級學(xué)生擔(dān)任。每個小組指定一名指導(dǎo)教師，定期了解有關(guān)情況。以班級為單位，組織優(yōu)等生與留守兒童結(jié)對子，進行互幫互學(xué)。經(jīng)常幫助學(xué)校了解“留守兒童”的校外表現(xiàn)情況、做好“留守兒童”品行方面的教育引導(dǎo)工作、定期向?qū)W校反映有關(guān)情況。

3.加強與父母之間的溝通

父母一直都是每一個孩子成長過程中非常重要的引導(dǎo)人，尤其是在留守學(xué)生小的時候，需要和自己的父母多接觸多交流，留守兒童遇到的許多問題，最主要的是因為缺乏良好的家庭教育。作為教師一定要想方設(shè)法與家長取得密切的交流，提高家長對于學(xué)生德育教育的重視力度，可以利用手機打電話或發(fā)短信的形式與家長取得溝通，將留守兒童在學(xué)校中的學(xué)習(xí)情況反饋給家長，和家長保持密切的溝通與聯(lián)系。除此之外，學(xué)校還可以定期舉辦關(guān)于“留守兒童”管理教師及其代管人的培訓(xùn)活動，教給他們先進的教育觀念和教育方式方法，從而提高管理教師和代管人教育“留守兒童”的能力。班主任面對面和留守兒童的監(jiān)護人進行交流，了解留守兒童在家庭中的學(xué)習(xí)情況，并使監(jiān)護人承擔(dān)起留守兒童的家庭教育責(zé)任，注重家庭教育。

4.充分利用學(xué)校資源，發(fā)揮學(xué)校教育功能

學(xué)校也需要為留守兒童提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，除了教師舉辦各種活動之外，教師還應(yīng)該多對留守兒童以情感關(guān)懷，如果留守兒童的內(nèi)心出現(xiàn)了困惑或疑慮，教師應(yīng)及時與其進行心靈上的疏通，引導(dǎo)留守兒童將自己內(nèi)心真正的想法傾訴出來。除此之外，還可以采取各種措施來彌補情感、心理的需求。①開展專題心理輔導(dǎo)。針對留守兒童的個別問題和個性問題，學(xué)校設(shè)立相應(yīng)的咨詢組織機構(gòu)，便于個別心理疏導(dǎo)，便于為遇事拿不定主意的孩子出謀劃策。②學(xué)校開通留守兒童熱線，確保留守兒童的父母隨時都可以通過學(xué)校開設(shè)的家長熱線及時了解和關(guān)注到孩子在校的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)情況。③增強教師責(zé)任意識，服務(wù)意識，對留守兒童積極疏導(dǎo)，放大優(yōu)點，去掉自卑，樹立自信。讓班主任、任課教師與父母都不在家的留守兒童結(jié)成幫扶對子，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)與心理障礙明顯、性格暴躁的留守兒童結(jié)成幫扶對子，通過講成功人士的故事，講身邊同學(xué)的例子，引導(dǎo)留守兒童樹立正確的學(xué)習(xí)動機。④舉行豐富多彩的班隊活動。如開展“我留守，我快樂”“在同一片天下”“讓愛與留守兒童同行”“牽手互助，共同成長”“說出你心中的話”等主題隊會，幫助他們樹立自尊心，激發(fā)自信心。

學(xué)校也可以幫助留守兒童尋找一些抒發(fā)自己情緒的方式，為留守兒童建立專門的檔案，并將留守兒童的生活情況寫在檔案當(dāng)中，從學(xué)生入學(xué)開始為留守兒童建立檔案。班主任也可以通過檔案及時了解留守兒童的學(xué)習(xí)情況，與留守學(xué)生的家長保持密切的聯(lián)系。

結(jié)束語：

開展德育工作過程中，教師需要充分掌握留守兒童的日常生活和學(xué)習(xí)狀況，密切關(guān)注留守兒童的一舉一動，通過各種方式與留守兒童的家長展開密切的互動和聯(lián)系，然后將留守兒童在學(xué)校中的表現(xiàn)傳遞給家長，激發(fā)家長承擔(dān)起教育留守兒童的責(zé)任。只有這樣才可以不斷提高留守兒童的學(xué)習(xí)成績，讓留守兒童感受到集體的溫暖。另外，教師也需要加強自身心理咨詢技能的學(xué)習(xí)，不斷提高自己與留守兒童溝通的技巧，幫助留守兒童解決日常生活中的煩惱和問題。只有留守兒童獲得了足夠的愛和關(guān)懷，才可以在壓抑的生活環(huán)境中釋放自己的情感。