劉 佩

(南寧師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，廣西 南寧 530000)

生命化教育視野下幼兒園安全教育是指幼兒園為幼兒的生活發(fā)展創(chuàng)設(shè)環(huán)境，組織涵蓋生命本質(zhì)和生長需求的教育活動(dòng)。[1]幼兒園開展教育工作的核心是幼兒身心安全，而幼兒安全的前提是要懂得生命的重要性，但目前的幼兒園安全教育活動(dòng)中存在忽視安全行為的實(shí)踐，忽視生命重要性的情感體驗(yàn)，忽視家校社會的多方合作等問題，以致幼兒園生命化教育視野下的安全教育質(zhì)量停滯不前，因此需要從生命化教育視野出發(fā)探討幼兒園安全教育活動(dòng)存在的問題及優(yōu)化路徑。

一、生命化教育視野下幼兒園安全教育的意義

1.安全教育是幼兒了解生命，保護(hù)生命的基礎(chǔ)

生命化教育是以生命為主體，尊重天然生命、充實(shí)精神生命、呵護(hù)社會生命并促進(jìn)三者共同發(fā)展的教育。教導(dǎo)幼兒認(rèn)識生命、保護(hù)生命、熱愛生命是幼兒園教育的重要教育任務(wù)。[2]2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(實(shí)行)》提出幼兒生命安全是幼兒園開展一切活動(dòng)的前提。而身體是進(jìn)行活動(dòng)的物質(zhì)前提，每一個(gè)孩子都擁有自己的身體，每天都在和自己的身體打交道，但這并不表示孩子對自己的身體有充分的認(rèn)識，[3]如牙齒為何會掉落、心臟為何會跳動(dòng)等問題，孩子并不清楚。幼兒園安全教育基于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和情感接受水平，教師采取游戲化、情景化和藝術(shù)性的活動(dòng)，如《會動(dòng)的牙齒》《我的心臟》等可以幫助幼兒感知自己身體各器官的作用，讓幼兒充分發(fā)現(xiàn)身體的美；《我來當(dāng)媽媽》整合教育活動(dòng)《我家的豆豆》等讓孩子親身經(jīng)歷一個(gè)媽媽懷孕、生產(chǎn)與養(yǎng)育孩子的艱辛，感知植物的發(fā)芽、生長與凋零，知道生命來之不易，可以使幼兒科學(xué)地認(rèn)識生命，學(xué)會主動(dòng)珍愛生命和保護(hù)生命。

2.安全教育是幼兒關(guān)愛生命，提升質(zhì)量的關(guān)鍵

幼兒園教育要以幼兒為本，讓幼兒從小建立科學(xué)的生命觀點(diǎn)。《中小學(xué)(幼兒園)安全管理辦法》提出學(xué)校應(yīng)當(dāng)依照國家課程規(guī)范要求，教育教學(xué)內(nèi)容要重視安全教育，增強(qiáng)學(xué)生安全意識，提高學(xué)生自我愛護(hù)能力。生命化教育視野下的安全教育是幼兒在一日生活中掌握生命安全知識與自我保護(hù)能力，而安全教育活動(dòng)質(zhì)量的好壞是在組織幼兒園安全教育活動(dòng)的過程中和結(jié)果上體現(xiàn)的，教育活動(dòng)中教師會將生命化教育理念融入到教學(xué)實(shí)施中，可以讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)，感受交流、分享、合作所帶來的成就感，掌握如何處理不良情緒的方法，養(yǎng)成健康生活的習(xí)慣，從而提高生命質(zhì)量。教育是在人生命生長的過程中，促進(jìn)個(gè)體生命品質(zhì)而進(jìn)行的社會活動(dòng)。而人是精神生命、社會生命和物質(zhì)生命的統(tǒng)一體，關(guān)注生命生長的質(zhì)量，就是促成生命完好、和諧開展的教育。[4]

3.安全教育是呵護(hù)幼兒生命，全面發(fā)展的重點(diǎn)

安全教育呵護(hù)幼兒生命是指幼兒不僅對人的生命，乃至對動(dòng)植物的生命生長都充滿著敬畏與熱愛，教師要用愛、信任、尊重和理解促進(jìn)幼兒生命自由生長，尊重幼兒發(fā)展的前提，要與幼兒建立信任感，用心傾聽幼兒，蹲下來與幼兒進(jìn)行溝通和眼神交流，用行為來降低師幼之間的心理距離等。對于幼兒的全面發(fā)展問題教師要具有正確的觀念，幼兒正處于人生長發(fā)展的特殊時(shí)期，在這一時(shí)期其身體、生理、認(rèn)知、情緒情感和社會性發(fā)展需要一定的時(shí)間和空間去成長，教師要提供充足的時(shí)間和空間讓幼兒去實(shí)踐和感觸。教師促進(jìn)幼兒全面發(fā)展要尊重個(gè)體意愿，即個(gè)體的情緒愿望、行為方式、興趣愛好和生活方式等，[5]在進(jìn)行安全教育集體活動(dòng)時(shí)，如讓幼兒自己上廁所、喝水、擤鼻涕及做游戲，當(dāng)有些幼兒不聽取規(guī)則時(shí)，教師要耐心詢問幼兒的真實(shí)想法；在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒在基于自己的興趣之上多嘗試其他區(qū)域活動(dòng)等。安全教育活動(dòng)充滿生命關(guān)懷的氣息，教師遵循幼兒身心發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)，呵護(hù)幼兒生命尊嚴(yán)，教育便可點(diǎn)化和潤澤幼兒的生命，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、生命化教育視野下幼兒園安全教育的問題

目前，我國幼兒園生命化安全教育質(zhì)量不盡如人意，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.重保護(hù)輕教育，忽視幼兒的自我保護(hù)能力

生命化安全教育倡導(dǎo)為幼兒提供安全環(huán)境的前提下，注重喚醒幼兒的自我保護(hù)意識，促使其具有主動(dòng)學(xué)習(xí)安全知識的機(jī)能。生命化安全教育需要為幼兒建設(shè)一個(gè)相對安全的環(huán)境，輕松愉悅的課堂氛圍。然而一些幼兒園缺乏相關(guān)機(jī)制的支持，安全教育資源匱乏、安全設(shè)備器材存在隱患，安全教育活動(dòng)存在重保護(hù)輕教育，忽視幼兒自我保護(hù)能力的現(xiàn)象。首先，出于保護(hù)幼兒身心健康的需要，幼兒園沒有區(qū)域活動(dòng)場所、教室、戶外游戲活動(dòng)場所等場所，但安全教育多在教室內(nèi)進(jìn)行，缺乏多感官和多場地實(shí)踐；其次，教師出于便利的目的，教育內(nèi)容固化，多采用教材所設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行，缺乏生命化安全教育主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)，如小班安全教育內(nèi)容《小心被燙傷》《我會過馬路》等。這些方式有效地減少了幼兒園意外傷害事故的發(fā)生，但在一定程度上阻止了幼兒與自然生命之間的接觸，剝奪了幼兒了解自身和外界事物的權(quán)利，忽視了幼兒的自我保護(hù)能力。

確保兒童的安全是幼兒園開展教學(xué)活動(dòng)的首要任務(wù)，但確保安全不可通過過度的束縛來實(shí)現(xiàn)。[6]安全教育是生命教育的基礎(chǔ)，是幼兒園教育的首要任務(wù)，真正的安全教育是兒童應(yīng)該在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)、識別和處理生活中的危險(xiǎn)，磕碰、摩擦和摔倒都是成長階段不可避免和不可缺少的一部分，在這些過程中幼兒也會培養(yǎng)起自我保護(hù)能力和內(nèi)在的自我調(diào)試能力。

2.重知識輕實(shí)踐，忽視幼兒的主動(dòng)構(gòu)建能力

幼兒園安全教育是具有知識性和實(shí)踐性的集體教育活動(dòng)。知識性體現(xiàn)為國家教育目的中對幼兒園具體要培養(yǎng)的幼兒要求，它體現(xiàn)在幼兒園的健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)課程中，而實(shí)用性體現(xiàn)在兒童與自然環(huán)境、客觀事物、社會環(huán)境等的相互接觸中。但從多所幼兒園的實(shí)踐與考察中可知，由于部分教師遵循傳統(tǒng)教育觀念，教師有“傳道、授業(yè)、解惑”的教育責(zé)任，存在對幼兒灌輸知識的使命，[7]幼兒園安全教育活動(dòng)存在重知識教育而忽視實(shí)踐教育的情況。這表現(xiàn)在教師專業(yè)素養(yǎng)上，在安全教育活動(dòng)中，教師易于標(biāo)識自己的權(quán)威性。此外，知識的分?jǐn)?shù)化成為家長評價(jià)教師教育水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，間接鼓勵(lì)教師關(guān)注孩子的知識收獲，忽視孩子的情緒體驗(yàn)和實(shí)踐體驗(yàn)；二是對幼兒的認(rèn)知上，幼兒表象思維能力表明幼兒對填鴨式知識性地學(xué)習(xí)會出現(xiàn)逆反心理，而教師多采用說教形式的教學(xué)方式，如圍繞教材和圖片進(jìn)行講解，完全不符合幼兒的表象思維發(fā)展和完整生命發(fā)展的需求。

這種重知識輕實(shí)踐的幼兒園安全教育活動(dòng)現(xiàn)狀不利于幼兒培養(yǎng)自我保護(hù)能力，也不利于幫助兒童建立積極的生活觀，以及促進(jìn)兒童的生活潛力。幼兒天性生動(dòng)活潑，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)要?jiǎng)屿o結(jié)合，讓幼兒在實(shí)踐中不僅掌握安全知識和技能，更能珍視生命安全。

3.重校園輕聯(lián)合，忽視家校、社區(qū)合作效果

生命化視野下安全教育活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)是幼兒園、家長和社區(qū)多方協(xié)作的成果。但幼兒園安全教育存在重校園自身，輕視家校、社區(qū)合作效果的問題。首先，在安全教育資源上，教師開展相關(guān)活動(dòng)多采用教育部門發(fā)行的教材或相關(guān)專家開發(fā)的校本課程等，很少有結(jié)合家庭和社區(qū)共同商討安全教育活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置；二是在相關(guān)消防安全知識和交通安全知識上，幼兒園多是通過幼兒教師在園區(qū)內(nèi)舉行教學(xué)活動(dòng)和講座，并未邀請社區(qū)消防人員和交警來給幼兒做真實(shí)示范和演練。其次，在家園合作上，家校溝通不到位，幼兒園關(guān)于安全教育知識僅是通過家長會或口頭闡述，家長們易輕視幼兒園所言，于是家長不了解安全教育的內(nèi)容以及具體做法，也不清楚自身在幼兒安全教育中扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任。

幼兒園生命化教育要以安全教育為主，但在堅(jiān)持生命教育的可持續(xù)發(fā)展過程中，幼兒園應(yīng)該建立三位一體的安全管理和教育系統(tǒng)，以幼兒園為主導(dǎo)，社區(qū)為保障，家庭為根本。

三、生命化教育視野下幼兒園安全教育的優(yōu)化

1.生命性為基點(diǎn)，重視安全教育

生命化教育視野下的安全教育要遵從生命的主體性、整體性、自然性和個(gè)性，幼兒才能更好地獲得基本安全知識，在日常生活中形成自我保護(hù)意識，最終回歸到對自我生命的關(guān)注。幼兒園組織安全教育活動(dòng)要去重保護(hù)輕教育的教育現(xiàn)狀，要以生命性為基點(diǎn)，遵從幼兒生長的自然規(guī)律，重視幼兒園安全教育和幼兒的自主保護(hù)能力。

首先，在生命化視野下教育者組織安全教育要樹立正確的生命教育觀，教師自身要有朝氣蓬勃的生命力，積極向上的情緒和對成長的渴求，當(dāng)教師自身珍愛生命、熱愛生活、喜歡思考，這樣才能使教師自身所教的內(nèi)容充滿生命的活力，使幼兒的學(xué)習(xí)過程充滿歡樂。其次，安全教育的教學(xué)目標(biāo)重要的是情感態(tài)度的實(shí)現(xiàn)，要讓兒童樂于學(xué)習(xí)基本安全保障知識和自護(hù)、自救方法，學(xué)會保護(hù)自己，懂得珍惜生命。[8]如大班安全主題活動(dòng)《我很愛干凈》，讓幼兒通過視頻觀察自己所熟知同伴的良好習(xí)慣，知道健康的生活習(xí)慣可以使自己有美好的生活，也會帶來愉悅的心情，因此會更珍愛生命的每一天，此活動(dòng)就有體現(xiàn)生命化教育視角下的情感體驗(yàn)。最后，在教育實(shí)施過程中要尊重幼兒的生命特性，研究和洞察兒童的天性，使教育能夠與幼兒生命發(fā)展的節(jié)拍相契合，不斷升華幼兒的生命性。與傳統(tǒng)的教師以知識為主的幼兒園教育活動(dòng)相比，以尊重生命生長性、整合性、主體性和個(gè)性化的教育活動(dòng)更能支持幼兒的健康成長和創(chuàng)新思維，滿足幼兒個(gè)性化和社會化的成長需要。

2.以幼兒為主體，注重參與實(shí)踐

教育是教育實(shí)踐主體與受教育者學(xué)習(xí)主體之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)，即主體間的相互學(xué)習(xí)，它要求教師和幼兒之間平等對話，教師要把幼兒看做有獨(dú)立人格的人。3-6歲幼兒處于具體形象思維階段，此階段幼兒有兩個(gè)最突出的特點(diǎn)，第一，要看到實(shí)物才能思考，第二，需要操縱或擺弄實(shí)物才能理解某些名詞。[9]因而在開展安全教育活動(dòng)時(shí)要最大限度上去傳統(tǒng)的灌輸式為主的教育方式，鼓勵(lì)和支持幼兒的接觸式和操作式的學(xué)習(xí)方式，提升教育過程的可操作性和可體驗(yàn)性，從而使幼兒在安全教育活動(dòng)與生命環(huán)境的雙向互動(dòng)中得到身心全面發(fā)展。

首先，要重新認(rèn)識幼兒園安全教育活動(dòng)，它是以幼兒為主體，需要與幼兒的一日生活進(jìn)行接軌，與游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和銜接環(huán)節(jié)相互銜接并潛移默化地影響幼兒的安全態(tài)度和安全行為，教師要抓住生活中的教育契機(jī)開展安全教育，通過合理途徑使教育融入幼兒真實(shí)的生活。如大班安全教育活動(dòng)《怎么保護(hù)胃》，在課堂上通過小熊吃飯的故事和相關(guān)視頻，幼兒們知道了吃飯要專心、要細(xì)嚼慢咽才有助于腸胃蠕動(dòng)和吸收營養(yǎng)，在午餐等待環(huán)節(jié)教師可利用小熊吃飯故事提醒幼兒吃飯不說話，要專心。其次，為提升安全教育活動(dòng)的教育價(jià)值，為提高幼兒的活動(dòng)參與度，教師要改進(jìn)教育教學(xué)的方法，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，倡導(dǎo)情景式、體驗(yàn)式的教育形式。如中班安全教育活動(dòng)《我會過馬路》，教師可選定空曠的場所畫好斑馬線，自制紅綠燈，模擬交通道路，讓幼兒進(jìn)行角色扮演，使其對安全知識感受更加深刻。安全教育活動(dòng)要在尊重幼兒的前提下，在教室、操場、走廊、社區(qū)等多場景和視、聽、觸等多感官的配合下豐富安全知識，養(yǎng)成保護(hù)自己和他人生命的意識。

3.校內(nèi)外為聯(lián)合點(diǎn)，協(xié)調(diào)教育力量

教育中提倡社會是環(huán)境，學(xué)校是陣地，家庭是后方。生命化教育視野下的安全教育永不會停止，幼兒園、家庭和社會一起攜手，才能為幼兒構(gòu)筑一道生命安全屏障。[9]幼兒的生命安全經(jīng)驗(yàn)的獲得需要依賴多方聯(lián)系與合作，過于重視幼兒園內(nèi)部，易于造成幼兒學(xué)習(xí)的片面性，會導(dǎo)致幼兒從一個(gè)情景轉(zhuǎn)換到另一個(gè)情景中所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)具有不可轉(zhuǎn)移性和連續(xù)性，從而阻礙了幼兒學(xué)習(xí)的完整性，也未尊重幼兒生命的完整性。因此組織幼兒園安全教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)避免重校園輕聯(lián)合，忽視家校社區(qū)三者的合作效果，要建立多方合作，資源整合和環(huán)境的協(xié)作聯(lián)系。

首先，要重視家長在教育中的重要作用。一是幼兒園要與家庭樹立一致的安全教育理念，保障生命化安全教育的有效實(shí)行，如安全教育活動(dòng)中的教育目標(biāo)、教育規(guī)范和教育行為幼兒園和家庭都要保持一致；二是要構(gòu)建多元有效的家園合作形式，幼兒園可定期開展家長開放日、親子活動(dòng)、家長園地等活動(dòng)，讓家長了解幼兒園的游戲設(shè)施、安全管理制度、消防設(shè)施的安全性等。也可通過現(xiàn)代通信技術(shù)如微信、電話、微博、網(wǎng)站等與家長進(jìn)行交流溝通，使幼兒園進(jìn)行的相關(guān)安全教育內(nèi)容與父母同步。其次，社區(qū)是幼兒生存的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，幼兒園的發(fā)展也離不開社區(qū)的支持，在進(jìn)行消防安全和交通安全知識時(shí)，可邀請社區(qū)消防人員給幼兒示范正確的用火用電的行為。最后，有條件的可帶幼兒去社區(qū)進(jìn)行角色實(shí)踐演練，這不僅能擴(kuò)寬幼兒的安全教育知識，為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的機(jī)會，也能促使幼兒在活動(dòng)中獲得的知識在真實(shí)的情境中得到升華和轉(zhuǎn)移。