孫付春，李曉曉，楊 濤

(1.成都大學(xué) 機械工程學(xué)院，四川 成都 610106；2.成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院 機電信息學(xué)院，四川 成都 611130)

TRIZ是俄文“發(fā)明問題解決理論”轉(zhuǎn)換成拉丁文的首字母縮寫，前蘇聯(lián)海軍專利審核專家根里奇·阿奇舒勒(G.S.Altshuller)于1946年開始著手研究發(fā)明技術(shù)難題背后遵循的法則[1]。在過去的50年里，他領(lǐng)導(dǎo)研究團隊分析了世界上250萬項高水平發(fā)明專利，總結(jié)了技術(shù)發(fā)展進步的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)了各種技術(shù)和物理矛盾的創(chuàng)新原則，建立了TRIZ理論體系[2]。時至今日，TRIZ理論已不斷完善，延伸出了一系列普適性工具(系統(tǒng)進化法則、40個發(fā)明原理和矛盾矩陣、76個發(fā)明問題的標(biāo)準(zhǔn)解和ARIZ算法、物-場模型分析算法等)，輔助設(shè)計者快速獲得滿意的領(lǐng)域解。該理論廣泛應(yīng)用于工程技術(shù)領(lǐng)域，并逐步向其他領(lǐng)域擴展[3]。俄、美、日、韓等國家和歐洲地區(qū)較早地將TRIZ引入創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，多數(shù)院校都已開展學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并開設(shè)TRIZ課程。2008年，科技部、教育部、國家發(fā)展和改革委員會、中國科協(xié)聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強創(chuàng)新方法工作的若干意見》(國科發(fā)財〔2008〕197號)，正式將TRIZ理論引入中國并相繼批準(zhǔn)黑龍江、四川、江蘇等省為國家技術(shù)創(chuàng)新方法試點省，使其在創(chuàng)新方法的推廣工作中走在全國前列[4]。

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)指出：要促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[5]。當(dāng)前，在全面推進新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科建設(shè)背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更要注重對TRIZ理論的學(xué)習(xí)和借鑒，不斷提升大學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，從而推進大學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系改革。成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院以農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點專業(yè)，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行有針對性地探索，總結(jié)了一套新穎可行的涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育模式，這對于農(nóng)業(yè)類高職院校有一定的借鑒意義。

1 TRIZ理論在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的意義

1.1 為提升大學(xué)生創(chuàng)新思維和能力提供了方法

課題組從成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院歷屆畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)中了解到，大學(xué)生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)與大學(xué)生畢業(yè)五年后創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生比例均不足3%，甚至在上學(xué)期間參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的學(xué)生比例不足1‰。長期以來，大學(xué)生難以找到創(chuàng)新突破口與正確的創(chuàng)新方向，沒有合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，以至于創(chuàng)業(yè)激情不高，甚至部分學(xué)生已經(jīng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程產(chǎn)生抵觸情緒。與思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴、逆向分析以及大量試錯等傳統(tǒng)方法不同，TRIZ理論為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供了方法上的指導(dǎo)，可以準(zhǔn)確定位問題并快速找到最優(yōu)解，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實踐指明了方向[6]。大學(xué)生一旦掌握了TRIZ理論，就能夠增強對創(chuàng)新活動規(guī)律的認(rèn)識，會自覺地在學(xué)習(xí)中鍛煉自己的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，從而為自身創(chuàng)新思維的成長創(chuàng)造條件，積極投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中。遵循TRIZ理論所揭示的技術(shù)創(chuàng)新路線，迅速地找到問題的突破口，創(chuàng)造性地給出解決實際問題的技術(shù)方案，進而提升自身創(chuàng)新能力。顯然，開展TRIZ理論相關(guān)課程對于提升大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著積極的作用和意義。

1.2 有助于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和動機

創(chuàng)業(yè)動機是指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的前提和重要內(nèi)驅(qū)。多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動參與者需要在某一方面具有天賦異稟的才能，而與平凡無奇的自己無關(guān)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機。

1.3 有助于教師提升教學(xué)效果和科研水平

TRIZ理論的核心思想在于以下3個方面：①技術(shù)系統(tǒng)的演變在本質(zhì)上也受到一定規(guī)律的支配；②在技術(shù)系統(tǒng)生命周期內(nèi)，任何技術(shù)系統(tǒng)都會趨于簡單、可行、有效；③創(chuàng)造性問題的解決往往面臨著許多目標(biāo)沖突，技術(shù)創(chuàng)新過程需要處理好這些相互的沖突。也就是說，TRIZ理論進一步深化了人們對創(chuàng)新活動規(guī)律的認(rèn)識，也為進一步推動創(chuàng)新活動的開展提供了方法論。TRIZ理論在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中有著積極意義。高職院校教師普遍缺少科研項目和科研經(jīng)費，教學(xué)與科研水平停滯不前。制約工科類高職院校教師科學(xué)研究水平的主要因素在于教師自身的創(chuàng)新思維。掌握了TRIZ創(chuàng)新理論并將其應(yīng)用于課程教學(xué)、科學(xué)研究，將提升教師創(chuàng)新思維能力，進而提升課堂教學(xué)效果和科學(xué)研究水平。

2 當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度不夠

當(dāng)前，高職院校專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)方式方法單一。雙創(chuàng)課程大多以《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)實務(wù)》《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》等公共基礎(chǔ)課程為主，或者針對有興趣學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)生開展SIYB、KAB培訓(xùn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。并且大多數(shù)高職院校承擔(dān)雙創(chuàng)教育的師資幾乎都是來自未曾有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或經(jīng)驗的輔導(dǎo)員隊伍，專業(yè)教師很少參與到雙創(chuàng)教育活動中來，這導(dǎo)致雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育難以協(xié)同發(fā)展。專業(yè)教育方面，教師和學(xué)校依托全國職業(yè)院校技能大賽，過于重視對學(xué)生技能的訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)與引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生常常只會重復(fù)練習(xí)技能操作，“忘記了”去做具有創(chuàng)造性思維能力的事。

2.2 缺乏完善的實踐服務(wù)體系

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。目前，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以理論為支撐，但其本質(zhì)是一場實踐活動。再豐富的理論知識，缺少了解決實際問題的經(jīng)驗與能力，也只是紙上談兵。雖然政府部門出臺了一系列針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的利好政策，企業(yè)也在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中投入了一些實踐平臺，但是政府和企業(yè)支持不夠深入，真正落地或?qū)W生能夠切實享受到創(chuàng)業(yè)福利的項目極少，導(dǎo)致其創(chuàng)新實踐仍處于聯(lián)合探索階段，離形成和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐服務(wù)體系還有很長的路要走。雖然一些高職院校為學(xué)生提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的專用場地，也與企業(yè)、政府舉辦了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，為學(xué)生提供了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)平臺，但在實踐服務(wù)中略有不足，使得學(xué)生難以理解創(chuàng)業(yè)的真正意義，創(chuàng)業(yè)能力也未能得到有效培養(yǎng)。

3 TRIZ理論融入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施路徑

3.1 培養(yǎng)TRIZ理論教育師資

高職院校推廣TRIZ理論的主要阻礙在于教師對TRIZ的了解不夠深入，還不能夠熟練地掌握和應(yīng)用，以至于缺乏成熟的TRIZ課程改革案例與行之有效的人才培養(yǎng)體系[7]。因此，將TRIZ理論應(yīng)用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先就要大力培養(yǎng)師資隊伍。2020年，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院開始以TRIZ理論指引師資隊伍建設(shè)，選派40余人參與成都市教育局主辦、成都創(chuàng)業(yè)學(xué)院承辦的職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資(TRIZ)創(chuàng)新方法專題培訓(xùn)，并獲得國家創(chuàng)新方法工程師認(rèn)證。之后，教師團隊在四川省職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽中獲得金獎1項、省級獎項多項和教改項目多項；指導(dǎo)學(xué)生在中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得銅獎2項，這不僅營造了良好的TRIZ理論研究氛圍，也激發(fā)了師生的科研與創(chuàng)業(yè)激情。

3.2 將TRIZ理論融入到課程教學(xué)改革

教學(xué)改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院依托農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，以該專業(yè)核心課程《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用創(chuàng)新》為改革試點課程，將TRIZ理論融入到傳統(tǒng)的課程教學(xué)。從課堂效果來看，改革取得了不錯效果：學(xué)生上課積極性大幅提高，創(chuàng)新思維開始萌芽；從學(xué)生成果方面來看，學(xué)生取得的專利、競賽獲獎、科研論文等實踐成果的數(shù)量和質(zhì)量均得到大幅提升；此外，“TRIZ理論視域下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑研究”“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下機電類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)模式研究”“‘雙創(chuàng)’背景下高職農(nóng)機專業(yè)‘專賽創(chuàng)’融合模式構(gòu)建及實施路徑探索”等多個課題獲得了學(xué)校教育教學(xué)改革課題立項，有效提升了教師參與科學(xué)研究的積極性，在校內(nèi)掀起了一場將TRIZ創(chuàng)新理論融入到專業(yè)課程教學(xué)的研究熱潮。

3.3 將TRIZ理論運用到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽

發(fā)揮TRIZ理論的獨特作用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動力，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時，依托教育部、共青團中央、人力資源與社會保障部、地方政府等部門舉辦的各類競賽平臺與國內(nèi)外高校學(xué)子同臺競技，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得成就感。同時，創(chuàng)業(yè)競賽平臺也是一次難能可貴的“模擬創(chuàng)業(yè)”的實踐平臺，既解決了高職院校缺乏實踐服務(wù)平臺的問題，又能夠讓學(xué)生在“模擬創(chuàng)業(yè)”過程中體驗到真實創(chuàng)業(yè)全過程。近年來，農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中獲獎頗豐，在中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得國家級銀獎1項、銅獎3項，省級獎項40余項；在“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中參賽的省級項目全部獲獎，其中包括金獎1項。而且，多名教師獲得各類競賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師等榮譽。顯然，將TRIZ理論運用到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是持續(xù)可行的，學(xué)生在取得各項成果或獎勵的同時也會激起下一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，進而形成良性循環(huán)，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

3.4 完善激勵機制，推動師生重視創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

從各高校管理經(jīng)驗中可以了解到：雖然獲獎在競賽中起到了激勵師生的作用，但是要持續(xù)獲得重要成果必須要有完善的內(nèi)部保障體系和激勵機制[8]?？梢姡咝熒顧C制對于教學(xué)改革和學(xué)校發(fā)展的重要性不言而喻，要做好頂層設(shè)計，自上而下地推進學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院陸續(xù)發(fā)布了《學(xué)生參加職業(yè)技能(競技)比賽管理及獎勵辦法》《教學(xué)質(zhì)量工程獎勵辦法》《學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定辦法》等激勵措施，明確規(guī)定了學(xué)生憑獲獎證書除可獲得相應(yīng)的現(xiàn)金獎勵外，還可轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的選修學(xué)分，并在考核、評優(yōu)、專升本、就業(yè)推薦等方面給予優(yōu)先考慮。在該激勵機制的作用下，團隊積極性得到提高，在各類學(xué)科競賽、科學(xué)研究、項目申報等方面均取得了不錯的成績。

4 結(jié)語

在鄉(xiāng)村振興與“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的契機下，依托農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)“愛農(nóng)村、懂技術(shù)、善經(jīng)營、有文化、會管理”的復(fù)合型技術(shù)技能人才是各農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校的責(zé)任。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩個階段，創(chuàng)新思維是企業(yè)立足的根本。TRIZ創(chuàng)新理論在增強學(xué)生創(chuàng)新能力、培育創(chuàng)新團隊等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。通過學(xué)科競賽和社團活動進行實踐和拓展，進而形成一種可持續(xù)的校園創(chuàng)新文化。重視創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，才能夠達(dá)到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展并實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的目標(biāo)。