綏芬河市第三中學(xué) 房 慧

班級(jí)中學(xué)生各方面的表現(xiàn)總是有好有壞，有的學(xué)生積極上進(jìn)，自律性強(qiáng)，很少讓老師操心；有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，總愛惹麻煩，讓老師頭疼；有的學(xué)生表面不聲不響，但內(nèi)心很有主意，讓老師難以琢磨……一名老師無法時(shí)時(shí)關(guān)注幾十名學(xué)生的動(dòng)態(tài)，在管理班級(jí)時(shí)就難免有所疏漏，而學(xué)生天天在一起學(xué)習(xí)，如果能夠采用同伴互助的形式，用學(xué)生某方面的優(yōu)秀品質(zhì)來帶動(dòng)其他學(xué)生，也是管理班級(jí)不錯(cuò)的做法。

前一陣早自習(xí)時(shí)，科代表考全班學(xué)生英語單詞，有幾名“頑劣”的學(xué)生又沒有完成，這已經(jīng)成為他們學(xué)習(xí)的常態(tài)。雖然語言學(xué)習(xí)不是男生的強(qiáng)項(xiàng)，但班級(jí)其他男生也都完成了，這幾個(gè)男生在學(xué)習(xí)上有懶惰心理，不愿意拿出時(shí)間背單詞與課文。在課堂上，他們經(jīng)常不讀不寫，東張西望。表面上看，是上課不能專心致志，實(shí)際上是未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們未從學(xué)習(xí)上獲得成就感。這個(gè)階段如果再?zèng)]有學(xué)習(xí)的自覺性，以后想取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步將越來越難。不能眼看著他們這樣不斷地掉隊(duì)。雖然老師的批評(píng)指正能在一定時(shí)間里起到一些作用，但不能激起他們內(nèi)心學(xué)習(xí)的動(dòng)力，于是我想到了借助外力，以指定“負(fù)責(zé)人”的形式來帶動(dòng)他們。有了這樣的想法后，我找來了幾名我認(rèn)為可以“降”住這些男生的“負(fù)責(zé)人”，并說出了我的打算。剛開始他們也有顧慮，一方面怕耽誤自己的學(xué)習(xí)，另一方面也怕不能勝任。我告訴他們，如果覺得幫扶他們有困難或者影響到自己，隨時(shí)找老師，老師再做其他安排，但相信他們可以用自己的優(yōu)秀品質(zhì)影響他們，并帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。

這些“負(fù)責(zé)人”不僅成績(jī)好，而且責(zé)任心強(qiáng)，從性格上，與被幫扶人有“一物降一物”的特點(diǎn)。確定負(fù)責(zé)人后，我又提出了幾點(diǎn)要求：主要負(fù)責(zé)這些同學(xué)的紀(jì)律和作業(yè)，監(jiān)督他們遵守紀(jì)律，督促他們及時(shí)完成作業(yè)。

比如小周同學(xué)頑皮、話多、油嘴滑舌、沒理辯三分，有幾個(gè)班級(jí)干部常常被他氣得直跺腳。指定的“負(fù)責(zé)人”如果性格溫和，根本治不了他。小林同學(xué)給人斯文的感覺，可是口才厲害，說出的道理常常讓對(duì)方無反擊之力，小周同學(xué)在他面前，根本不是對(duì)手。他也曾經(jīng)試圖反抗，可是嘴巴剛剛張開，小林同學(xué)的語言就如“暴風(fēng)驟雨”呼嘯而來。做小周同學(xué)的“負(fù)責(zé)人”，非小林同學(xué)莫屬。

小陳同學(xué)性格內(nèi)向，同時(shí)不言不語、不吵不鬧，貌似老實(shí)敦厚，實(shí)際上固執(zhí)己見。而且無論別人說什么，他既不反抗也不聽從，偶爾抬起眼皮看對(duì)方一眼，就算是給對(duì)方面子，典型的“非暴力不合作”。可是也有例外，他特別信服和欽佩小魏同學(xué)。小魏是學(xué)習(xí)委員，成績(jī)遙遙領(lǐng)先，英語成績(jī)尤其好，做事又沉穩(wěn)大氣，于是小魏同學(xué)做了小陳同學(xué)的“負(fù)責(zé)人”。

…………

根據(jù)學(xué)生各自的個(gè)性特征，我班確定了6個(gè)責(zé)任小組。為了調(diào)動(dòng)起各個(gè)小組的積極性，我除了給他們?cè)O(shè)置評(píng)選最優(yōu)秀小組、進(jìn)步最快小組等激勵(lì)措施，還為各個(gè)小組開辟出專門通道，負(fù)責(zé)人如果遇到不好解決的問題，可以隨時(shí)找我，并共同商議對(duì)策；如果被幫扶人覺得某人某事做得不妥，我也是隨時(shí)做好心理疏通工作，和他一起分析問題的原因與過程，并單獨(dú)找負(fù)責(zé)人再溝通，做好責(zé)任小組的后勤與輔導(dǎo)工作。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐與探索，我發(fā)現(xiàn)事情雖然不像我預(yù)期的那樣有一個(gè)大的改變，但被幫扶學(xué)生有了不小進(jìn)步，也讓我對(duì)幫扶小組有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。首先，從性格方面考慮，學(xué)生之間的一對(duì)一幫扶有其先天優(yōu)勢(shì)。學(xué)生之間可以通過他們認(rèn)為可以接受的方式來進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，有負(fù)責(zé)人和我說，以前沒有覺得某人有什么優(yōu)點(diǎn)，但通過幫扶，發(fā)現(xiàn)他的思維也很敏捷，在有些問題的看法上，有其獨(dú)特的地方。其次，教師與負(fù)責(zé)人的雙重鼓勵(lì)讓被幫扶學(xué)生感受到他人對(duì)自己的肯定。有一些學(xué)生被批評(píng)慣了，一旦受到別人的表揚(yáng)，就會(huì)有能做好的信心，而且同學(xué)間的認(rèn)可有時(shí)要比來自教師的表揚(yáng)更有效果。最后，一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班集體是需要教師用心經(jīng)營(yíng)的。如果教師把班級(jí)看作一個(gè)整體，讓學(xué)生有集體榮譽(yù)感，他們?cè)谶@個(gè)集體中感受到的總是積極與快樂，那么這個(gè)班各方面的表現(xiàn)就不會(huì)差。在教育工作的道路上，教師需要不斷修煉，一方面通過實(shí)踐與學(xué)習(xí)，提升自身的育人能力，另一方面要不斷研究學(xué)生，提高班級(jí)管理水平。