哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué) 張玉萍

2018 年，教育部頒布《關(guān)于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導(dǎo)意見》，“雙新”（新課程、新教材）的核心是一種以學(xué)生為中心的教育觀，它強調(diào)立德樹人，指向核心素養(yǎng)。國家主導(dǎo)的“雙新”教育改革，是一個系統(tǒng)化的改革措施，涉及新課程方案、新課程標準、新教材、新教學(xué)方式、新評價機制、新高考（中考）等多個方面，強調(diào)體驗式學(xué)習、研究性學(xué)習、項目化學(xué)習，促進學(xué)校在教育理念、教育內(nèi)容、教學(xué)方式、師生關(guān)系等進行內(nèi)源性變革。

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》要求充分發(fā)揮學(xué)校主陣地作用，堅持應(yīng)教盡教，著力提高教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)管理水平和課后服務(wù)水平，讓學(xué)生在校內(nèi)“吃飽”“吃好”，減少參加校外培訓(xùn)需求。

“雙新”育人為本，注重實效，重構(gòu)了學(xué)校課程方案的頂層設(shè)計，把科學(xué)的質(zhì)量關(guān)落實到教育教學(xué)的全過程。與此同時，要想真正落實“雙減”工作，實現(xiàn)“減負不減質(zhì)”，甚至使學(xué)生的學(xué)習能力更上一層樓，學(xué)校的教學(xué)工作就必須在“雙新”觀念引領(lǐng)下，在落實立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，探索基于落實學(xué)科核心素養(yǎng)教與學(xué)的新模式。

多年來，隨著對學(xué)科教學(xué)認識的不斷深入，國內(nèi)外教育工作者、學(xué)者與專家提出了一系列課堂教學(xué)模式，如以魏書生為代表的自學(xué)—指導(dǎo)模式、以上海青浦實驗為代表的目標—導(dǎo)控模式、以李吉林“情境教學(xué)”為代表的情—知互促模式等；以美國心理學(xué)家斯金納為代表的程序教學(xué)模式、布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、卡羅爾和布盧姆創(chuàng)立的掌握學(xué)習模式、洛扎諾夫為代表的暗示教學(xué)模式等，這些教學(xué)模式為教師開展學(xué)科教學(xué)提供了多方面的理論與實踐參考，但受時代影響，其對學(xué)生學(xué)習全過程與系統(tǒng)整體功能方面的關(guān)注并不夠。

我們認為，雖然課堂教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的主陣地，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習方式的改變，課前、課堂、課后是具有傳遞性鏈式的學(xué)習結(jié)構(gòu)，教師要參與學(xué)生學(xué)習的全過程，發(fā)揮課前、課堂、課后鏈式學(xué)習結(jié)構(gòu)整體功能，探索課前、課堂和課后學(xué)生學(xué)習過程中三位一體的“教”與“學(xué)”的模式，實現(xiàn)教與學(xué)過程中的“輕負高質(zhì)”，真正做到減輕學(xué)生課業(yè)負擔的同時，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

“減負”讓學(xué)生作業(yè)少了，“高質(zhì)”讓學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量高了，學(xué)習能力強了，“雙新”和“雙減”的時代，教師一定要把握好“減”和“增”的方向，把握好教育脈搏，開啟教學(xué)的新篇章。