哈爾濱市虹橋第一小學 李 萌

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中明確指出要減輕學生過重的課業(yè)負擔。為了實現(xiàn)減負提質，作業(yè)改革勢在必行。哈爾濱市虹橋第一小學從作業(yè)控量與提質兩方面著手，完善作業(yè)審批和公示制度、完善作業(yè)量監(jiān)控和統(tǒng)籌制度、完善作業(yè)批改制度。確保多層級全方位控制作業(yè)量，保障優(yōu)質批改反饋。同時加強作業(yè)設計研究，讓作業(yè)難度有層次、內容可選擇、執(zhí)行有彈性，從而提升作業(yè)的效能，更好地落實“雙減”工作。分層遞進作業(yè)模式是教師對不同學生制定不同的學習目標，提出不同的作業(yè)要求，設計不同的作業(yè)形式，設定不同的作業(yè)難度，為學生達成發(fā)展性目標提供適度的緩沖，最終促使學生全面發(fā)展，共同提高的優(yōu)質載體。

一、目標分層，內容遞進，設置緩沖逐漸提高

根據對各學科課程標準的研讀，我校將作業(yè)所針對的目標分為知道、理解、運用、綜合運用四個層次。教師在設計作業(yè)時，把作業(yè)分類放在這四個層次里，最終形成“基礎作業(yè)+提高作業(yè)+探究作業(yè)”三個等級，形成學?！盎A+特色”的作業(yè)整體框架。每天的作業(yè)設計中一定要有“基礎作業(yè)+提高作業(yè)”，每周、每月、每個學習周期，或一個單元結束了要適時安排探究性作業(yè)。其中基礎作業(yè)必須自主完成；提高作業(yè)在教師指導下完成，并且在作業(yè)完成的時間上給予彈性要求；探究性作業(yè)可以選擇性完成。

在所有作業(yè)中詞語作業(yè)、計算作業(yè)、《資源與評價》中基礎演練部分、教材中基礎練習部分都屬于基礎性作業(yè)；語用訓練、日記、作文、數學教材中的星號題、《資源與評價》中“思維進階”屬于提高作業(yè)；綜合實踐類作業(yè)、跨學科整合性作業(yè)、主題性作業(yè)等屬于探究性作業(yè)。由于針對不同層級目標設計作業(yè)，作業(yè)在內容上呈現(xiàn)遞進，有層次，可選擇。教師同時發(fā)揮評價作用，通過展示作業(yè)，發(fā)動學生同伴互評，鼓勵學生選擇通過努力能夠完成的作業(yè)，讓每個學生都能完成好適合自己的作業(yè)，不斷成長。

二、形式分層，能力遞進，提升興趣強化內驅

提到作業(yè)形式，讓人最先想到的是“紙筆類”作業(yè)。其實作業(yè)的形式多種多樣，不同形式的作業(yè)也培養(yǎng)學生不同的能力。小學一二年級不留書面作業(yè)。我校經過實踐研究，設定了一二年級作業(yè)超市模式，供教師設計作業(yè)時選用。讀、做、演、講為個人作業(yè)的基本模式。例如，一年級正在學習漢語拼音，“讀”的作業(yè)有讀一讀字母、讀一讀音節(jié)、讀一讀兒歌，作業(yè)視頻發(fā)到學習小組微信群里，小組成員互相聽一聽，有問題互相糾正，教師檢查每個學生的作業(yè)后再給出練習建議?！白觥钡淖鳂I(yè)對能力的要求更高一些，字母的形不好記，怎么記得住記得牢？不留重復性、機械性作業(yè)，教師動腦筋想辦法，課后服務時每個學生玩的彩泥有了新造型，用彩泥做拼音字母，學生樂此不疲。學生動手做拼音造型，這樣知識記得牢不易忘。小鐘表是低年級教學中很重要的學具，通過“做小鐘表”的作業(yè)，學生知道了鐘面上有12 個數字、12 個大格、60 個小格，有分針和時針。學生制作的鐘表造型多種多樣，反映出了他們的生活經驗。這樣的作業(yè)溝通了學生課內知識與生活經驗之間的聯(lián)系，是課堂教學的鞏固和拓展，更是學校教育的增進和延伸。

講一講和演一演對學生能力的要求更高。學校秋季課程中，讀書是一項重要的內容。學生爭做“未來領讀之星”時不僅要選讀精彩片段，而且要講一講自己讀書的收獲，這對能力的要求是遞進式的，需要學生調動多種能力才能完成，綜合性強。

去年的“十一”假期的主題作業(yè)“秋水共長天一色”，提供了多種作業(yè)形式供學生選擇。

一二年級“一葉知秋”繪美景。采集落葉制作粘貼畫。

呈現(xiàn)方式：用A4 或B3 紙橫向完成作品，左邊三分之二展示作品，右邊三分之一文字說明，簡單介紹一下樹葉的名稱、特點、習性；也可以介紹一下粘貼畫的主題和內容。

三年級“春華秋實”慶豐收。采用成熟的谷物制作五谷畫。

呈現(xiàn)方式：用A4 或B3 紙橫向完成作品，左邊三分之二展示作品，右邊三分之一文字說明，簡單介紹一下谷物的名稱、特點、習性；也可以介紹一下五谷畫的主題和內容。

四五年級“在經典中找尋有中國味道的秋”。中國人的“秋”藏在一首首詩詞中。王維的《山居秋暝》、杜甫的《登高》、李白的《秋登宣城謝朓北樓》……有明麗的秋色，有暮年的悲秋，有情景交融的蒼涼曠遠。

呈現(xiàn)方式：高年級的學生自主收集整理以“秋”為主題的經典詩詞，把自己能夠背誦下來詩詞題目制作成一張有個人特色的詩詞目錄。由班主任組織學生在班級群里背誦交流，學生也可以錄制背誦視頻或演一演詩詞的情景發(fā)到班級群里展示。

低年級是貼一貼、畫一畫、寫一寫，高年級是收集、分類、整理、背誦、表演、交流。這次主題作業(yè)的設計很好地體現(xiàn)了形式分層、能力遞進。為不同學段的學生設計的專屬作業(yè)形式，激發(fā)學生興趣，發(fā)展學生能力，落實核心素養(yǎng)。

三、難度分層，思維遞進，激勵挑戰(zhàn)完善自我

就學科作業(yè)而言，難度體現(xiàn)在知識的掌握程度和多項知識的聯(lián)結、綜合上。在同一個作業(yè)中實現(xiàn)難度分層、思維遞進、一題多解是個很好的切入點。高年級的解決問題作業(yè)中，教師要經常鼓勵學生一題多解，能做出一種答案的即完成了作業(yè)的基本要求。鼓勵學生從多角度思考并用不同的方法解答同一道題。

“秋收冬藏”是一個主題作業(yè)，在這個作業(yè)中教師為學生提供了一系列可以探究的問題：“你們知道關于儲存秋菜的歷史和相關知識嗎？秋菜有哪些？這些秋菜有什么特點？挑選、儲存秋菜要注意什么？有哪些秘方？保存的過程又需要哪些調料和容器？新鮮蔬菜和儲存好的秋菜，有哪些區(qū)別？為什么只有北方有儲存秋菜的習俗？這種習俗是怎么形成的？跟哪些因素有關系呢？城市和鄉(xiāng)村儲存秋菜的方式有哪些異同？社會與科技的發(fā)展對這一習俗有哪些影響？”

教師提示學生：“快發(fā)揮你的聰明才智，選擇一個或幾個問題，綜合運用學過的數學、語文、科學、地方課程的知識，通過查詢資料、調查詢問等途徑去找尋答案吧！”

低年級學生：“可以把你了解到的知識通過寫一寫、畫一畫的形式，圖文并茂地表現(xiàn)出來?！?/p>

中高年級學生：“可以結合自己找到的答案制作一份‘秋菜知識知多少’手抄報或錄制一個‘秋菜養(yǎng)生小常識’的小視頻，也可以撰寫一篇關于這一主題的調查研究報告。（語文和科學學科都涉及過調查報告的形式，你也可以上網查一下如何寫調查報告。調查報告是此次作業(yè)中最具挑戰(zhàn)性的作業(yè)。要收集資料、科學分類整理資料，還要提煉要點寫明白自己調查的過程和結果，能完成這項作業(yè)的同學，可真了不起?。┮陨献鳂I(yè)要求僅供參考，具體內容形式不限。期待著你的收獲和精彩呈現(xiàn)！”

給出研究內容、指明研究方向，又在難度上分層，根據學段和學生選擇的作業(yè)形式體現(xiàn)思維遞進，并且在作業(yè)布置中激勵學生敢于挑戰(zhàn)，做學習的主人，讓作業(yè)的育人功能得到充分發(fā)揮。同時，學生通過挑戰(zhàn)不斷完善自我。

給學生足夠的選擇空間，設計出層層遞進的作業(yè)，讓每個學生都能在做作業(yè)中體驗學習的樂趣，找到最適合自己發(fā)展的作業(yè)形式。我校將繼續(xù)深入研究“分層遞進式”作業(yè)設計，并做好以作業(yè)為支點的前移后續(xù)工作，讓作業(yè)的變革影響課堂教學其他環(huán)節(jié)的改變，減負提質，更好地落實“雙減”目標。