呂曉艷

“雙減”政策的出臺，讓廣大教育工作者更深刻地認(rèn)識到：“雙減”減的是學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，加的是學(xué)生的全面而有個(gè)性的發(fā)展。“雙減”政策更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，要求義務(wù)教育學(xué)校和教師充分滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮分層作業(yè)的育人功能，從優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提高中小學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更加高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)語文是培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程，在現(xiàn)代化素質(zhì)教育中發(fā)揮著極其重要的作用。小學(xué)語文教師必須按照“雙減”政策的要求認(rèn)真優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，削減大量的重復(fù)性基礎(chǔ)性作業(yè)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)探究性、實(shí)踐性作業(yè)，使作業(yè)的育人價(jià)值得到最大化發(fā)揮。

一、精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)

基礎(chǔ)性作業(yè)就是所學(xué)教材中的字、詞、句、基礎(chǔ)知識等，這些對于大多數(shù)學(xué)生都是可以輕松完成的，所以要減少機(jī)械重復(fù)、枯燥無趣的練習(xí)。小學(xué)一二年級不布置書面作業(yè)，但是語文作為一門人文學(xué)科要體現(xiàn)生活化、情境化。因此，需要教師創(chuàng)造性地延伸教材,精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生積極、大膽地使用各種材料、各種表現(xiàn)形式去完成作業(yè)，如橡皮泥和生活中的材料粘貼、樂高玩具拼插、肢體動作等表現(xiàn)拼音字母和音節(jié)，用學(xué)生喜歡并自主開發(fā)的方式去記住這些字符，富有創(chuàng)造性的斑斕色彩讓學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識變得充滿情趣。再如，小學(xué)中高段是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生思維訓(xùn)練的黃金時(shí)期，教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到語文基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)中， 符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)、心理特征及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和歸納總結(jié)能力。

語文教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求、能力發(fā)展階段、期望水平,設(shè)計(jì)“需要型”“奠基型”課后作業(yè)，使學(xué)生結(jié)合教材已有的基礎(chǔ)知識豐富習(xí)作素材，利用邏輯思維選擇合適素材。既有利于學(xué)生書面語言運(yùn)用能力的有效發(fā)展，又有利于邏輯思維能力的全面提高，使學(xué)生最終高質(zhì)量完成基礎(chǔ)性作業(yè)。

二、創(chuàng)新設(shè)計(jì)探究性作業(yè)

劉善娜老師認(rèn)為：“探究性作業(yè)就是讓三至六年級的學(xué)生在探究問題的引領(lǐng)下，基于自身知識經(jīng)驗(yàn)、思維方式展開探究，以培養(yǎng)解決問題、探究、推理、傳意、構(gòu)思等高階思維為著眼點(diǎn)，呈現(xiàn)整個(gè)探究過程的作業(yè)。”探究性作業(yè)是基礎(chǔ)性作業(yè)的變式或延伸，這類作業(yè)主要以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為主。學(xué)生在完成探究性作業(yè)過程中，基于自身知識經(jīng)驗(yàn)使審題所得、思維困惑、知識理解、答案尋求過程等顯性化，促進(jìn)高階思維得到發(fā)展。例如，《蜘蛛開店》一課探究性作業(yè)就是以社區(qū)學(xué)習(xí)小組為單位，小組成員先進(jìn)行角色認(rèn)領(lǐng)，然后在合作探究中有創(chuàng)意地完成課文到課本劇的改編,最后在班級小劇場進(jìn)行個(gè)性化展示,看看哪位學(xué)生表演得更貼近人物的形象。學(xué)生在用心揣摩、展開豐富的聯(lián)想和想象后，通過角色化體驗(yàn)的探究過程，運(yùn)用個(gè)性化的表現(xiàn)表達(dá)了他們對課文內(nèi)容的理解和思考，有利于對知識外延的探究與聯(lián)結(jié)。這個(gè)過程不但加深了學(xué)生對文本的理解,而且在有趣的表演中也發(fā)展了學(xué)生的思維力、想象力、表達(dá)力。在“雙減”政策的指引下，教師設(shè)計(jì)探究性作業(yè)時(shí)，一方面，要尊重文本進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和有意義的衍生；另一方面，要充分發(fā)揮作業(yè)評價(jià)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、深度設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

深度學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成批判性意識和思維，通過深度加工知識信息、理解復(fù)雜概念、掌握內(nèi)在含義，主動建構(gòu)個(gè)人知識體系，并能有效應(yīng)用到真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題，努力促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展。因此，教師要把學(xué)生視為生活的真實(shí)體驗(yàn)者，將語文作業(yè)與生活實(shí)踐相結(jié)合，深度挖掘生活中的素材設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，將課堂資源與學(xué)后樂園相結(jié)合。教師在學(xué)生原有的語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、生活環(huán)境的前提下，深度設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，會使學(xué)生收獲到不一樣的學(xué)習(xí)效果。2022版語文新課標(biāo)明確指出，語文核心素養(yǎng)是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)；部編版小學(xué)語文教材同時(shí)呈現(xiàn)了時(shí)代性與綜合性，在每一單元的教學(xué)中將人文主題與語文要素有機(jī)結(jié)合。教師在一線教學(xué)中，基于不同的單元主旨和編排要求，也進(jìn)行作業(yè)深度設(shè)計(jì)。例如，教師在講授二年級下冊《青蛙賣泥塘》一課時(shí)，從年級層面布置深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生籌備舉辦“跳蚤”市場活動。學(xué)生從前期的市場需求調(diào)研到親身辦“跳蚤”市場，從了解商品的屬性、價(jià)格到揣摩“顧客”的消費(fèi)心理，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)思維去洞察了解整個(gè)社會的經(jīng)濟(jì)市場運(yùn)行規(guī)律，發(fā)展了問題解決意識和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

四、多元設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)

按照加德納的多元智能理論，若以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)所有的學(xué)生是不切實(shí)際的。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要充分考慮不同層次學(xué)生的成長需求，尋找不同學(xué)生的“生長點(diǎn)”，為每一個(gè)學(xué)生“把好脈”，精準(zhǔn)、多元地設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)。

教師鉆研教材備課時(shí),要善于挖掘文本中隱含的教學(xué)資源來設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)。如三年級課文《月球之謎》,其中“用植物在月球做實(shí)驗(yàn)的結(jié)果”這部分運(yùn)用說明的表達(dá)方式，要抓住“費(fèi)解”來理解課文，這樣的文字很難撬動學(xué)生思維的活躍性。教師課前布置這樣的多元綜合性作業(yè):“時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間過了10年，月球成了高科技培育基地，請你和你的科研團(tuán)隊(duì)一起做一份登月項(xiàng)目書，將環(huán)境因素、思想觀念、動植物學(xué)等因素融合到項(xiàng)目計(jì)劃書中，講給投資方和其他月球迷們聽,讓他們領(lǐng)悟你獨(dú)到的見解、切實(shí)的可操作性?！睂W(xué)生要完成此項(xiàng)作業(yè)，必將利用互聯(lián)網(wǎng)，但互聯(lián)網(wǎng)給予的解答大多數(shù)時(shí)候?qū)W生無法理解，因此，教師應(yīng)給予學(xué)生必要的支持：學(xué)校周邊的高校資源，數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、科學(xué)等學(xué)科教師背后支持，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作下完成綜合性作業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生采用邊畫圖邊講解的傳統(tǒng)方式，也可以采用三維動畫、PPT、編程等現(xiàn)代化手段?？上攵?這樣的多元綜合性作業(yè)是很受學(xué)生歡迎的。因?yàn)樗ㄟ^轉(zhuǎn)換角色,鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)實(shí)踐研究項(xiàng)目，基于真實(shí)的環(huán)境問題，讓學(xué)生在一個(gè)開放式的過程中去合作，多元融入數(shù)學(xué)、科技、物理、編程、藝術(shù)等知識，學(xué)生設(shè)計(jì)的方案五花八門、奇思妙想，讓人嘆為觀止。

同時(shí)，學(xué)校充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)診斷教學(xué)現(xiàn)狀、提升教學(xué)質(zhì)量的重要作用，通過“數(shù)字大腦”數(shù)據(jù)平臺將學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和質(zhì)量分析，及時(shí)掌握學(xué)生個(gè)體、班集體、學(xué)科組、年級組的作業(yè)完成情況，通過追蹤與診斷學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并整改。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略多種多樣，但根本目的都是關(guān)照學(xué)生的真實(shí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂、作業(yè)的樂趣。

本文系中國教育技術(shù)協(xié)會“十四五”規(guī)劃課題“信息技術(shù)支持下的‘學(xué)、做、思’校本研修模式實(shí)踐研究”的成果(課題編號：P086，主持人：呂曉艷)；杭州市2022年教育科研綜合課題“新生長課堂：“雙減”背景下小學(xué)課堂教學(xué)一體化研究與實(shí)踐”的成果(課題編號：2022G010，主持人：王曉)。