王祝軍

現(xiàn)代詩(shī)歌是一種特殊的文體，自由的結(jié)構(gòu)、凝練的語(yǔ)言、豐富的意象、雋永的內(nèi)涵，帶給學(xué)生文學(xué)的享受、情感的熏陶和素養(yǎng)的提升。但與之相對(duì)的，現(xiàn)代詩(shī)歌對(duì)學(xué)生而言也是理解上的一個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)生在詩(shī)歌較為自由的表達(dá)中常常只會(huì)形成朦朧的感受。教師應(yīng)該充分考慮到現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)，從不同的角度入手，幫助學(xué)生由淺入深地理解領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代詩(shī)歌的獨(dú)特韻味，在濃郁的詩(shī)意中盡情徜徉，從而不斷提高鑒賞能力，得到文學(xué)滋養(yǎng)，提高自身的閱讀品位，在課堂中生長(zhǎng)、拔節(jié)。接下來(lái)以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《在天晴了的時(shí)候》一課為例，探討現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)策略。

一、多樣朗讀，感受音韻之美

現(xiàn)代詩(shī)歌語(yǔ)言凝練、富有節(jié)奏感，情感充沛，是音韻的藝術(shù)，讀起來(lái)朗朗上口。小學(xué)階段教材中的現(xiàn)代詩(shī)歌往往語(yǔ)言并不晦澀難懂，學(xué)生多讀幾遍后，就能對(duì)詩(shī)歌的語(yǔ)言和內(nèi)容建立初步的理解。同時(shí)，通過(guò)不同形式的反復(fù)誦讀，學(xué)生往往能感受到詩(shī)歌的意境或是背后的情感，這種淺淺的感受與感知對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)是有益的幫助。

《在天晴了的時(shí)候》是一首清新明快、寓意深刻的現(xiàn)代詩(shī)歌，詩(shī)中塑造的氛圍十分適合兒童反復(fù)多樣朗讀。在教學(xué)中，教師可以以范讀入手，親自示范或是播放范讀音頻，幫助學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，比如“陰霾”“暈皺”等詞語(yǔ)，同時(shí)，通過(guò)范讀，學(xué)生也能準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的節(jié)奏，從而把語(yǔ)句讀得更順暢。通過(guò)范讀，讓學(xué)生迅速進(jìn)入到情境中，點(diǎn)燃朗讀的興趣。接著，教師可以讓學(xué)生自由讀一讀，熟悉詩(shī)歌內(nèi)容。隨后，教師可以指名朗讀，并讓其他學(xué)生針對(duì)朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。還可以全班齊讀、分男女生讀、分段讀……值得注意的是，這篇詩(shī)歌依次寫(xiě)了雨后“小路”“小草”“小白菊”“鳳蝶”等事物，作者采用了擬人的手法，賦予這些景物不同的形象。教師可以讓學(xué)生扮演這些事物，嘗試讀出各自的特點(diǎn)。

此外，教師還可以和學(xué)生合作讀，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，正確把控閱讀節(jié)奏和閱讀情感，營(yíng)造朗讀的氛圍，讓學(xué)生更加投入。將詩(shī)歌讀熟練后，教師可以讓學(xué)生伴著優(yōu)美的音樂(lè)進(jìn)行齊讀，感受詩(shī)歌的韻律。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生使用“表情帶動(dòng)法”，即用面部的表情帶動(dòng)朗讀的情緒，比如為了讀出“鳳蝶兒”的悠閑，學(xué)生可以快樂(lè)地微笑著讀，這樣一來(lái)，就讀得更生動(dòng)了，也更有味道了。

這樣通過(guò)多樣形式的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)更加投入到朗讀中，從而進(jìn)入到詩(shī)歌的情境中，能通過(guò)反復(fù)的朗讀在腦海中浮現(xiàn)相應(yīng)的畫(huà)面，領(lǐng)略音韻之美，從而對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)產(chǎn)生更進(jìn)一步的興趣。

二、融植情境，品味意象之趣

與一般的文章不同，現(xiàn)代詩(shī)歌情境感更強(qiáng)，作者往往通過(guò)一系列的意象來(lái)表達(dá)一定的思想與感情。教學(xué)中，面對(duì)兼具跳躍性和婉轉(zhuǎn)性的現(xiàn)代詩(shī)歌，教師更需要幫助學(xué)生抓住具體的意象來(lái)品讀理解。相比于詩(shī)歌營(yíng)造的略微飄渺的情境，意象就是作者巧思的載體，是作者情感的化身，也是學(xué)生理解詩(shī)歌的切入口，通過(guò)對(duì)意象的品味，不但能夠拉近學(xué)生與詩(shī)歌的距離，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生抓住意象來(lái)感受、理解、體會(huì)詩(shī)歌的美好。

《在天晴了的時(shí)候》這首詩(shī)運(yùn)用了擬人的手法，描繪了雨后的小路、小草、小白菊、鳳蝶等意象，營(yíng)造了詩(shī)意輕松的意境，在理解本詩(shī)的時(shí)候，可以借助這些意象輕松入手。在教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主讀一讀，圈畫(huà)出詩(shī)中出現(xiàn)的意象，自己先進(jìn)行想象。接著，教師可以通過(guò)多媒體播放雨后的情景，讓學(xué)生看一看雨后各具特色的景物。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論，選擇一兩個(gè)喜歡的雨后的景物，談一談它的特點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)雨后的情境留給自己的感受。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，就能通過(guò)具體的意象來(lái)理解和感受詩(shī)歌。比如，有小組討論的是“炫耀著新綠的小草”，認(rèn)為作者運(yùn)用了擬人的手法，寫(xiě)出經(jīng)過(guò)雨水洗凈后小草煥發(fā)新綠的樣子，表現(xiàn)出雨后綠意盎然、充滿生機(jī)的特點(diǎn)。通過(guò)小組討論和交流，學(xué)生能夠品味到詩(shī)中不同意象的妙趣，此時(shí)，教師再讓學(xué)生發(fā)揮想象，用一兩句話描繪自己看到的景物的樣子，學(xué)生通過(guò)自己的想象，在腦海中建立出雨后的情境，感受進(jìn)一步加深。最后，教師讓學(xué)生分角色朗讀，通過(guò)扮演不同的景物，讀出不同的特點(diǎn)，從而深入到詩(shī)歌描繪的意境中。

通過(guò)對(duì)意象的品味，能夠在情境的建立中，逐步引領(lǐng)學(xué)生深入詩(shī)歌，從而生發(fā)出自己獨(dú)特的感受。這樣學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌，就賦予了詩(shī)歌趣味，吸引學(xué)生更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、捕捉情感，體會(huì)雋永之意

現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言通常較為凝練，有些詩(shī)歌的情感較為委婉雋永，有著特殊的社會(huì)意義。詩(shī)中少了些直抒胸臆，學(xué)生理解起來(lái)就更有難度了。但是，一首詩(shī)歌的情感代表著作者創(chuàng)作的核心，是整首詩(shī)內(nèi)涵所在。因此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生捕捉作者的情感，感受詩(shī)中的情真意切，從而更好地理解詩(shī)歌內(nèi)在情感價(jià)值。

《在天晴了的時(shí)候》是一首情感充沛的現(xiàn)代詩(shī)，同時(shí)因?yàn)樽髡咚幍臅r(shí)代，這首詩(shī)被賦予了更多的社會(huì)意義與情感。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，通過(guò)詩(shī)中具體的詞句來(lái)感受作者的情感。比如，有學(xué)生通過(guò)作者描寫(xiě)的景物，感受到作者對(duì)大自然的贊美與喜愛(ài)之情。還有學(xué)生抓住詩(shī)中兩處“閑游”，感受到“鳳蝶兒”和“云”的自在，從而感受到作者內(nèi)心的快樂(lè)與舒適，表現(xiàn)對(duì)雨后景象的喜愛(ài)。這些都是從字面上去理解詩(shī)人的情感，是一種捕捉情感的方式。

不過(guò)，本詩(shī)創(chuàng)作于1944年，正值抗日戰(zhàn)爭(zhēng)即將勝利之時(shí)，因此，作者戴望舒的情感絕不僅僅是對(duì)雨后景象的喜愛(ài)，更有一種期待勝利、等待光明的熱烈心境，所以才會(huì)在詩(shī)中描寫(xiě)“新陽(yáng)推開(kāi)了陰霾了”，這其實(shí)是一種象征。當(dāng)然，由于學(xué)生并不了解這個(gè)創(chuàng)作背景，自然只能體會(huì)到作者對(duì)自然景物的情感，理解不夠深刻。因此，教師可以給學(xué)生補(bǔ)充詩(shī)歌創(chuàng)作的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生理解詩(shī)中的“閑游”，其實(shí)背后的含義是作者對(duì)自由、幸福的追求與向往，這樣一來(lái)，學(xué)生的感悟才能更加全面、深入，再讀本詩(shī)，情感自然得到升華。

可見(jiàn)，對(duì)于詩(shī)歌情感的理解也是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，需要教師一步步進(jìn)行引導(dǎo)。體會(huì)詩(shī)歌的雋永之意，需要教師層層遞進(jìn)的啟發(fā)，幫助學(xué)生理解得更加完整、透徹。

四、生發(fā)創(chuàng)作，展現(xiàn)創(chuàng)意之思

和其他體裁的文本學(xué)習(xí)一樣，詩(shī)歌學(xué)習(xí)也需要讀寫(xiě)結(jié)合。在學(xué)習(xí)完一首現(xiàn)代詩(shī)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)或創(chuàng)作，將所學(xué)所思通過(guò)文字來(lái)鞏固提升，把學(xué)習(xí)的能力和審美的能力融入到文學(xué)創(chuàng)作中。這樣，不僅能幫助學(xué)生提高鑒賞詩(shī)歌的能力，也使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

《在天晴了的時(shí)候》是一首文筆優(yōu)美、活潑清新的現(xiàn)代詩(shī)，詩(shī)中描繪的內(nèi)容既充滿意趣，又非常貼合學(xué)生的生活，讓學(xué)生仿寫(xiě)起來(lái)更加容易。因此，教師可以抓住這個(gè)契機(jī)，在學(xué)習(xí)完整首詩(shī)后，讓學(xué)生模仿創(chuàng)作屬于自己的一首小詩(shī)。當(dāng)然，想要?jiǎng)?chuàng)作出一首詩(shī)，學(xué)生還是需要教師的指導(dǎo)的。首先，教師可以通過(guò)播放一些自然風(fēng)光的視頻，讓學(xué)生確定自己的詩(shī)歌主題。以本詩(shī)為例，可以選擇一種自然場(chǎng)景，比如日出、雪后、瀑布，等等。接著，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)自由討論，圍繞自己選擇的場(chǎng)景，說(shuō)說(shuō)可能會(huì)出現(xiàn)哪些景物，這些景物又分別有著怎樣的特點(diǎn)。比如有學(xué)生選擇描寫(xiě)“日出”場(chǎng)景，首先確定了要描寫(xiě)太陽(yáng)、大海、天空、高山、云彩、鳥(niǎo)兒、漁船等景物，接著想象日出時(shí)候的場(chǎng)景，賦予這些景物各自相應(yīng)的特點(diǎn)。接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生模仿本詩(shī)的特點(diǎn)，運(yùn)用擬人的方法，嘗試描繪一兩樣景物。然后，通過(guò)展示交流，讓學(xué)生對(duì)自己的用詞用語(yǔ)進(jìn)行雕琢，寫(xiě)得更加優(yōu)美、生動(dòng)一些。當(dāng)詩(shī)歌初步成形后，教師可以再要求學(xué)生思考，自己創(chuàng)作的詩(shī)歌想表達(dá)些什么，有沒(méi)有哪些詞句能夠體現(xiàn)自己的想法與情感呢？讓學(xué)生再進(jìn)行修改，提升自己詩(shī)歌的內(nèi)涵，升華主旨。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維尤為重要。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生就能在完整的教學(xué)環(huán)節(jié)中一步步創(chuàng)作出自己的作品，整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程充滿自主性、流暢性。同時(shí)，創(chuàng)作詩(shī)歌也進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的賞析方法，提升學(xué)生品析的能力。

五、拓展學(xué)習(xí)，搭建實(shí)踐之架

任何學(xué)習(xí)最終都應(yīng)該指向?qū)W生的能力的提升與運(yùn)用，現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)也不例外。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)可能會(huì)局限于詩(shī)歌本身?，F(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)也可以拓展實(shí)踐，形成體系化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，開(kāi)展豐富多彩的拓展學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

以《在天晴了的時(shí)候》為例，教師可以圍繞詩(shī)歌，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一系列的活動(dòng)。比如，教師可以以本詩(shī)作者戴望舒入手，讓學(xué)生展開(kāi)拓展學(xué)習(xí)。戴望舒是中國(guó)現(xiàn)代派象征主義詩(shī)人，有許多膾炙人口的作品。教師可以讓學(xué)生搜集詩(shī)人的相關(guān)資料與其他作品，設(shè)計(jì)詩(shī)人小報(bào)，通過(guò)圖文結(jié)合的方式，幫助學(xué)生拓展相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行相關(guān)閱讀，加深對(duì)本詩(shī)的理解與感悟。再如，教師可以從本詩(shī)的題材入手，讓學(xué)生搜集更多的描繪自然風(fēng)光的現(xiàn)代詩(shī)，或是在特殊社會(huì)背景下創(chuàng)作出的詩(shī)歌來(lái)進(jìn)行閱讀交流，比如朱自清的《細(xì)雨》、劉半農(nóng)的《落葉》等。另外，教師也可以從本詩(shī)的情感入手，讓學(xué)生找一找類似的詩(shī)歌作品進(jìn)行品讀。教師可以讓學(xué)生通過(guò)誦讀、品味、批注等方式，自主學(xué)習(xí)搜集到的詩(shī)歌。在閱讀作品時(shí)，教師可以選擇在課堂上進(jìn)行自主交流。讓學(xué)生介紹自己找到的現(xiàn)代詩(shī)，給大家讀一讀，并談一談自己的閱讀體會(huì)。此外，教師可以將學(xué)生搜集到的或者是自己創(chuàng)作的詩(shī)歌整理成冊(cè)，讓學(xué)生在旁批注，然后在班級(jí)進(jìn)行“閱讀漂流”活動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀體會(huì)與智慧結(jié)晶進(jìn)行交匯，得到有益的延續(xù)。

可見(jiàn)，現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)要有延續(xù)性、拓展性，教師要注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，能夠舉一反三、融會(huì)貫通。通過(guò)延申的拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握、鞏固學(xué)習(xí)的方法，從而游刃有余地暢游詩(shī)歌的世界。

總之，現(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)需要掌握一定的方法，需要立足文本、深入內(nèi)涵，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)歌的詞句，感知詩(shī)歌的特點(diǎn)，挖掘詩(shī)中的深刻內(nèi)在，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、想象的創(chuàng)新性。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的風(fēng)骨，借用詩(shī)歌的眼光觀察世界、觀察生活，借用詩(shī)歌的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心、表達(dá)思想，借用詩(shī)歌的方式去感知語(yǔ)文、感知文學(xué)。教師要以提升學(xué)生的品鑒能力、審美能力、感悟能力、抒發(fā)能力為教學(xué)目標(biāo)，采取一系列行之有效的教學(xué)方法，通過(guò)多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)吸引學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)歌的意境中，從而讓學(xué)生在文學(xué)的殿堂盡情暢游。