鄭寧麗（甘肅省寧縣中村鎮(zhèn)劉家小學(xué)）

寫作是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、情感表達(dá)能力及與他人溝通交流的一種有效途徑。學(xué)生的寫作能力直接反映他們的語(yǔ)言運(yùn)用水平。閱讀與寫作聯(lián)系密切，因此設(shè)計(jì)課前讀說內(nèi)容，能夠豐富學(xué)生的閱讀量，促使學(xué)生進(jìn)行詞匯的積累，充分理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)有助于其表達(dá)自身的想法。也就是說，讀說活動(dòng)能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)而提高其寫作技巧。

一、開展課前讀說活動(dòng)的促進(jìn)作用

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)生的心智正處于發(fā)展階段，自制力較差，激發(fā)其興趣是寫作教學(xué)的關(guān)鍵。課前讀說活動(dòng)是促使學(xué)生集中注意力、調(diào)動(dòng)其寫作興趣的有效方法之一。小學(xué)生的模仿意識(shí)和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師的一言一行均會(huì)對(duì)他們有所影響。教師帶領(lǐng)學(xué)生在課前開展讀說活動(dòng)，不僅有助于師生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，為課上的寫作教學(xué)打好基礎(chǔ)，而且可以讓學(xué)生在課前形成積極的情緒，增強(qiáng)寫作自信，從而提升寫作教學(xué)效率。

2.實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文寫作教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教育以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升其綜合素質(zhì)為目標(biāo)。課前讀說活動(dòng)可以讓學(xué)生通過大量的閱讀和表達(dá)，感悟豐富的語(yǔ)文知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。另外，學(xué)生由此積累了大量詞匯和文學(xué)知識(shí)，為學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

二、課前讀說活動(dòng)與寫作指導(dǎo)的融合路徑

1.以讀為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文課堂上不愿說、不善說的學(xué)生不在少數(shù)，且會(huì)隨著年級(jí)升高不斷加重。學(xué)生課上不愿說、不善說的主要原因是閱讀量不足，具體表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練不足，以及學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。閱讀能夠有效培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的自信心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)富有邏輯地組織語(yǔ)言和表達(dá)觀點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用領(lǐng)讀、范讀、導(dǎo)讀、指名讀、一起讀、自由讀等模式，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生鉆研閱讀文本，強(qiáng)化自身的思考能力、理解能力和感悟能力，并嘗試將在閱讀文本過程中積累的知識(shí)遷移應(yīng)用到寫作訓(xùn)練中。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)下冊(cè)《荷花》這篇課文時(shí)，先由教師領(lǐng)讀，讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。然后，教師為學(xué)生展示其他作者筆下描寫荷花的文章，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、理解，體會(huì)不同作者視角下對(duì)荷花的描述和文章中蘊(yùn)含的思想感情。在領(lǐng)讀和自由讀的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高，進(jìn)而為學(xué)生寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

2.以說為動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，說是在讀的基礎(chǔ)上實(shí)施的，說是讀的主要導(dǎo)向。在寫作教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，革新課堂教學(xué)模式，形成感知、理解、深化及應(yīng)用于一體的教學(xué)方式。第一，感知，讓學(xué)生在課前讀說活動(dòng)中說出課文大意。例如，在教學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》這篇課文時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生對(duì)文章情節(jié)形成初步認(rèn)知，并要求學(xué)生結(jié)合自己的主觀感受口述對(duì)課文內(nèi)容的理解。第二，理解。在讀說活動(dòng)后，教師可將課文中的配圖制作成幻燈片，分段演示并講解，同時(shí)向?qū)W生提問。通過一系列提問，學(xué)生會(huì)加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解及掌握，提升口語(yǔ)表達(dá)能力。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，還可以讓學(xué)生在理解文章的內(nèi)涵后將其寫成小短文，可以寫主人公的思想感情，也可以進(jìn)行故事的延伸，鍛煉學(xué)生的寫作能力。以說促寫，能夠活躍寫作課堂的氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流，提高寫作教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，開展課前讀說活動(dòng)，不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，還能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。在實(shí)施課前讀說教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該以讀促說，以說為動(dòng)力，提升學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀能力，并鼓勵(lì)學(xué)生將有關(guān)知識(shí)應(yīng)用到寫作中，以有效提高寫作水平，進(jìn)而使小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量獲得顯著提高。