何明霞（甘肅省靜寧縣第一中學(xué)）

信息技術(shù)的發(fā)展，深刻地改變了人們的生活方式，對人們的思維也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，甚至引發(fā)了新的學(xué)習(xí)革命。因此，無論是從教師專業(yè)成長的角度來看，還是從學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的角度來看，教師都應(yīng)該專注于提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，以促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的滲透、融合與重構(gòu)。信息技術(shù)在高中美術(shù)教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，能夠提高美術(shù)教學(xué)效果，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.有利于提高課堂教學(xué)效率

信息技術(shù)的應(yīng)用能夠使美術(shù)課堂充滿活力。傳統(tǒng)課堂的靜態(tài)圖片和文字信息有限，學(xué)生理解起來較為枯燥、抽象，教師的口頭講解、簡單描述和抽象概括，很難激活學(xué)生對美術(shù)的情感體驗(yàn)。而信息技術(shù)能夠突破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生根植生活來理解美術(shù)，將美術(shù)學(xué)習(xí)與美術(shù)應(yīng)用結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)以致用的效果。將信息技術(shù)應(yīng)用于高中美術(shù)教學(xué)，能夠全面優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，開闊學(xué)生的美術(shù)視野，讓學(xué)生在積極、活躍的課堂氛圍中進(jìn)行欣賞與探索。海量資源的即時(shí)共享，生動、形象的情境創(chuàng)設(shè)，幽默、風(fēng)趣的作品解說，靈活、直觀的微視頻引入，使美術(shù)課堂變得更加立體化、動態(tài)化和多元化。

2.有利于豐富學(xué)生的活動體驗(yàn)

抽象的理論知識難以激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣，而豐富的活動體驗(yàn)則可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，使其投入美術(shù)鑒賞活動中，培養(yǎng)審美情趣，促進(jìn)審美理解，提高審美創(chuàng)造。信息技術(shù)能夠?qū)⒚佬g(shù)名作以動態(tài)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師從旁理論講解或鑒賞指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在活動體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主品評和審美鑒賞。在高中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過開放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生走進(jìn)多姿多彩的美術(shù)世界，帶學(xué)生逛“云”端博物館，參觀線上書畫展，感受名家作品的藝術(shù)魅力。學(xué)生沉浸于情境之中，欣賞色彩亮麗、構(gòu)圖清晰、高度仿真的繪畫或雕塑，不僅豐富了自身的視覺與聽覺感知，還促進(jìn)了創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

3.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

將信息技術(shù)應(yīng)用于高中美術(shù)教學(xué)，能夠讓學(xué)生積極參與并融入課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生在搜集與獲得、提取與篩選、整合與重構(gòu)資源的過程中，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探究能力，減少了對教師和教材的過度依賴，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體地位。信息技術(shù)不僅是一種教學(xué)手段，更是一種學(xué)習(xí)資源。信息技術(shù)融入美術(shù)課堂，以圖文并茂、視聽兼?zhèn)?、多資源支持的優(yōu)勢，解放了學(xué)生的頭腦和雙手，使其在課堂上思維活躍并積極實(shí)踐，在持續(xù)認(rèn)知、反復(fù)實(shí)踐、不斷強(qiáng)化的動態(tài)過程中發(fā)展美術(shù)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自主能動式學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.構(gòu)建動態(tài)課堂，激發(fā)美術(shù)興趣

信息技術(shù)在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，讓課堂形式更靈活，課堂結(jié)構(gòu)更開放。學(xué)生可以通過微視頻全面了解彩塑的制作工藝及過程，也可以通過交互式電子白板共享美術(shù)資源，還可以在希沃易課堂在線學(xué)習(xí)軟件中參與知識搶答，從中體驗(yàn)到信息技術(shù)便捷、即時(shí)、共享、交互的優(yōu)勢，感受到藝術(shù)作品的色彩之美、構(gòu)圖之妙、造型之絕，進(jìn)而對美術(shù)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在高中美術(shù)教學(xué)中，聲音、圖像、視頻等多要素的融入，多元游戲活動的精彩體驗(yàn)，生動、活躍的課堂氛圍營造，線上線下互動空間的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的課堂探究欲望，學(xué)生更容易以高漲的熱情投入課堂學(xué)習(xí)中。這時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)的多元支持來動態(tài)把握預(yù)設(shè)與生成，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與策略，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美契合。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中教科書·美術(shù)》（以下統(tǒng)稱“教材”）選擇性必修1“純粹的構(gòu)圖（解構(gòu)與重構(gòu)）”時(shí)，教師可以利用微視頻詳解蒙德里安的《夜晚·紅樹》的線條與色彩的構(gòu)成，然后由此聯(lián)系《灰色的樹》，讓學(xué)生思考構(gòu)圖的三大形式要素：主體、陪體和環(huán)境。由于學(xué)生可以通過電子屏交互放大圖像，故教師還可以引入《藍(lán)、灰和粉紅色的構(gòu)成》，讓學(xué)生深入理解美術(shù)創(chuàng)作中的形象解構(gòu)與重構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師借助人機(jī)交互平臺呈現(xiàn)畫作，激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣，讓學(xué)生從色調(diào)、景深、透視等方面來評價(jià)杜尚的《走下樓梯的裸女》的主體要素。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富審美想象

美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠刺激學(xué)生的視聽感覺，使學(xué)生充分參與到美術(shù)活動中，豐富學(xué)生的審美想象，提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞與創(chuàng)造能力。不同的美術(shù)作品有不同的藝術(shù)風(fēng)格，有的色彩平和淡雅，有的色彩濃烈艷麗；有的線條生硬粗獷，有的線條纖細(xì)柔美；有的造型夸張個(gè)性，有的造型寧靜含蓄。為了讓學(xué)生更好地區(qū)分與理解，教師可以借助不同的背景音樂來創(chuàng)設(shè)情境，以舒緩的輕音樂搭配平和淡雅的美術(shù)畫作，以鏗鏘有力的鋼琴交響樂搭配濃烈夸張的美術(shù)畫作，這樣既促進(jìn)了學(xué)生的審美理解，又豐富了學(xué)生的美術(shù)想象。

例如，在教學(xué)教材必修“如何鑒賞美術(shù)作品”時(shí)，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)馬王堆出土的《轪侯妻墓帛畫》，讓學(xué)生借助AR技術(shù)三維全景虛擬現(xiàn)實(shí)，迅速拉近自身與美術(shù)作品之間的距離，真實(shí)感受絹類帛畫的材質(zhì)、內(nèi)容和構(gòu)圖特點(diǎn)，然后投影東晉顧愷之的《洛神賦圖》，讓學(xué)生對比思考：同為設(shè)色絹畫，兩者在內(nèi)容、造型和設(shè)色上有什么不同？學(xué)生由此身臨其境地進(jìn)入美術(shù)世界，直觀感受我國古代在繪畫方面的偉大成就，豐富審美想象，提高美術(shù)鑒賞能力。

3.信息資源支持，挖掘人文內(nèi)涵

高中美術(shù)課堂不僅有美術(shù)理論的講解、審美鑒賞技巧和美術(shù)批評方法的教授，還有對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。這就需要教師要立足學(xué)情特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)需求和信息資源，適時(shí)補(bǔ)充人文知識，以豐富學(xué)生的課堂理解，讓學(xué)生了解相關(guān)美術(shù)理論的起源、流派和特點(diǎn)，熟悉美術(shù)作品的文化背景、創(chuàng)作特色和藝術(shù)價(jià)值，使其融情入境地理解構(gòu)圖、造型、設(shè)色等美術(shù)元素，全面深入挖掘作品的人文內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)教材必修“美術(shù)作品的創(chuàng)作”時(shí)，教師為學(xué)生呈現(xiàn)徐悲鴻的《奔馬圖》，并鏈接創(chuàng)作背景：1941年秋季，第二次長沙會戰(zhàn)期間，徐悲鴻聞聽我方在長沙會戰(zhàn)中失利，國家處于危亡之際，于是連夜創(chuàng)作《奔馬圖》，以寄托強(qiáng)烈的憂國之情。那豪放的潑墨和勁秀的線條寫意交融在一起，是作者悲憤之情的傾瀉，借助濃淡相宜的線條勾勒，將奔馬騰空而起的氣勢栩栩如生地勾勒出來，也是作者個(gè)性與情感的鮮明呈現(xiàn)。隨后，教師可以投影徐悲鴻的另一幅作品《田橫五百士》，讓學(xué)生對比兩幅作品的設(shè)色、構(gòu)圖、線條和內(nèi)容。為了讓學(xué)生對作品的人文內(nèi)涵有更深入的挖掘，教師可以鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找該畫作的取材、情節(jié)和創(chuàng)作緣由，還可以鏈接廖靜文的《徐悲鴻一生——我的回憶》，補(bǔ)充《愚公移山》的創(chuàng)作過程。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，既是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，又是教學(xué)方式變革的重要體現(xiàn)。信息技術(shù)融入、整合并重構(gòu)高中美術(shù)課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生提供即時(shí)共享、多維互動、高效學(xué)習(xí)的平臺與資源，同時(shí)推動了美術(shù)高效課堂的構(gòu)建。然而，當(dāng)前信息技術(shù)在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用尚未成熟，需要教師在實(shí)踐中持續(xù)探索，在探索中不斷優(yōu)化，以推動信息技術(shù)的應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。