趙小萍（甘肅省古浪縣城關(guān)第三小學(xué)）

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是學(xué)生掌握英語(yǔ)技巧、獲取語(yǔ)法知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言能力的重要渠道。目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)狀況并不理想，許多學(xué)生由于語(yǔ)言環(huán)境的局限性和閱讀方法、技巧的欠缺，存在對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)不感興趣、難以深度理解文章、閱讀速度慢等問(wèn)題。另外，部分英語(yǔ)教師在教學(xué)能力上存在短板，應(yīng)試教育思想根深蒂固，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)出現(xiàn)“高耗低效”的現(xiàn)象。對(duì)此，教師亟須探索針對(duì)性的解決策略，改善英語(yǔ)閱讀教學(xué)困境，不斷提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，語(yǔ)感非常重要。所謂英語(yǔ)語(yǔ)感，是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感受、理解能力。學(xué)生閱讀豐富的英語(yǔ)閱讀文本，能逐漸熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)律，克服語(yǔ)言使用障礙，形成良好的語(yǔ)感，從而流利地朗讀、理解英語(yǔ)。

2.有助于豐富學(xué)生的詞匯積累

詞匯積累是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。離開(kāi)了詞匯，就談不到遣詞造句寫(xiě)文章。學(xué)生只有掌握了大量的詞匯，才能進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)文本學(xué)習(xí)單詞，結(jié)合上下文的語(yǔ)言情境對(duì)單詞的理解會(huì)更深刻，這樣不僅能輕松識(shí)記單詞，避免死記硬背單詞的弊端，還能將單詞的意義記得準(zhǔn)確、牢固。

3.有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平

英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)，它能反映學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀，能夠積累詞匯，掌握語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧和思路。正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睂W(xué)生只有勤于閱讀練習(xí)，有意識(shí)地借鑒英語(yǔ)文章的謀篇布局、過(guò)渡銜接等寫(xiě)作技巧，才能在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)文思敏捷。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師教學(xué)理念守舊

部分教師未能及時(shí)更新英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)中仍舊沿襲傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，給學(xué)生預(yù)先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去完成文章閱讀。學(xué)生的閱讀較為功利化，他們?yōu)榱吮M快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并不會(huì)認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀，而是一味地在文章中找答案。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀教學(xué)效果不佳。

2.教師教學(xué)方法滯后

部分教師閱讀教學(xué)方法滯后，在教學(xué)中按照教材內(nèi)容按部就班地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、句型、語(yǔ)法，疏于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的發(fā)展收效甚微。另外，部分教師采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，將英語(yǔ)知識(shí)強(qiáng)制性地灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主觀感受，也忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。學(xué)生在閱讀教學(xué)中的地位非常被動(dòng)，難以培養(yǎng)英語(yǔ)發(fā)散性思維，更體驗(yàn)不到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，甚至產(chǎn)生抵觸英語(yǔ)閱讀的心理。

3.學(xué)生英語(yǔ)詞匯匱乏

學(xué)生英語(yǔ)詞匯匱乏，知識(shí)儲(chǔ)備較少，導(dǎo)致閱讀速度慢，制約了英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。學(xué)生在閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的英語(yǔ)單詞是常態(tài)，由于詞匯量不足，閱讀理解時(shí)比較吃力，只能處于“心有余而力不足”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，很容易產(chǎn)生挫敗感，甚至失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。久而久之，就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)心理，致使閱讀教學(xué)效率不高。

4.學(xué)生閱讀方法低效

科學(xué)、有效的英語(yǔ)閱讀方法，能使閱讀達(dá)到事半功倍之效。然而，許多學(xué)生只懂得死記硬背單詞、語(yǔ)法知識(shí)，缺乏良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，無(wú)法自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)文本的寫(xiě)作脈絡(luò)，也無(wú)法流利地閱讀英語(yǔ)文本，缺乏深度理解英語(yǔ)文本的方法。

三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.更新教學(xué)理念，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

首先，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教師只有不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，研讀英語(yǔ)教育理論書(shū)籍，努力提高自身理論素養(yǎng)，革新教學(xué)理念，才能在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中游刃有余。教師要大膽創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變“一本教材教到底”的陳舊觀念，深挖教材，活用教材，留給學(xué)生充足的課堂時(shí)間，讓他們自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而逐步提升英語(yǔ)閱讀能力。

其次，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，在他們剛剛接觸英語(yǔ)時(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)將直接影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)非常重要。學(xué)校可以組織英語(yǔ)教師集體備課，開(kāi)展專(zhuān)題研討，讓教師交流教學(xué)心得；還可以通過(guò)組織說(shuō)課比賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比、教學(xué)基本功大賽等教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，為教師搭建發(fā)展平臺(tái)，提供發(fā)展機(jī)會(huì)；也可以依托英語(yǔ)名師工作室，讓教師結(jié)對(duì)幫扶，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

首先，教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)法。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)》（PEP）（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）五年級(jí)上冊(cè)Unit 3“What would you like？”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“擊鼓傳花”的游戲，讓一名學(xué)生面向黑板背著大家敲擊課桌，其他學(xué)生開(kāi)始傳花，當(dāng)聲音停止時(shí)，接到花的學(xué)生與同桌進(jìn)行對(duì)話(huà)：“What would you like to eat？”“I’d like some noodles.”“What would you like to drink？”“I’d like some water.”游戲教學(xué)法既增加了閱讀教學(xué)的趣味性，又有助于吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，不僅積累了詞匯，還掌握了語(yǔ)法知識(shí)，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。

其次，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 6“Shopping”時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備服飾、文具、水果等，創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)表演：“Can I help you？”“Yes.This dress is pretty.How much is it？”“It’s eighty-five yuan.”由此，句型練習(xí)更加生動(dòng)，有利于提高學(xué)生的參與度。除此之外，教師還可以采取分層教學(xué)法、小組競(jìng)賽法、多媒體教學(xué)法等，提高閱讀教學(xué)效率。

3.拓展閱讀視野，豐富學(xué)生詞匯量

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素，是語(yǔ)言的建筑基石。離開(kāi)詞匯，語(yǔ)言就成無(wú)源之水、無(wú)本之木。教師可以利用實(shí)物及圖片，增強(qiáng)單詞的形象感，幫助學(xué)生記憶單詞；還可以制作英語(yǔ)單詞卡片，在教室張貼，便于學(xué)生記憶；也可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法、聯(lián)想法、對(duì)比法等，擴(kuò)大單詞的記憶面。

此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不斷拓展閱讀視野，擴(kuò)大詞匯量；還可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞、學(xué)唱英文歌曲，觀看英文動(dòng)畫(huà)，在潛移默化中積累詞匯。

4.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，掌握閱讀技巧

授之以魚(yú)，不如授之以漁。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講授科學(xué)、有效的閱讀方法。常用的閱讀方法有泛讀、略讀、尋讀和研讀等。泛讀，即寬泛地閱讀，學(xué)生需要理解和掌握所讀材料的主要內(nèi)容，培養(yǎng)速讀能力。略讀，學(xué)生需要抓住文章主題，了解文章的主旨大意。尋讀又稱(chēng)查讀，是一種快速閱讀技巧，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)掠過(guò)盡可能多的材料，找到所需要的信息，既要求速度，又要求尋讀的準(zhǔn)確性。研讀也稱(chēng)細(xì)讀，學(xué)生需要對(duì)材料中的生詞、語(yǔ)法等難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)地分析。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題，及時(shí)給予糾正，滲透閱讀技巧，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握閱讀技巧，逐步提升閱讀能力。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)到阻礙英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不利因素，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，拓展閱讀視野，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“閱讀”到“悅讀”的轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到提升英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)。