李正祿（甘肅省靜寧縣第二中學(xué)）

隨著教育的革新，傳統(tǒng)文化教育越來(lái)越受重視。在這一背景下，如何有效開(kāi)展古詩(shī)教學(xué)是教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。古詩(shī)群文閱讀是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組古詩(shī)集中閱讀，教師以一定的方式將一組古詩(shī)組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。古詩(shī)群文閱讀能夠提高學(xué)生的閱讀速度，豐富學(xué)生的閱讀量，凸顯學(xué)生的閱讀主體地位，讓學(xué)生自主理解古詩(shī)內(nèi)容，在互動(dòng)中完成閱讀和討論，形成獨(dú)立的觀(guān)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、理解能力和思維能力的提升。群文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)被越來(lái)越多的教師認(rèn)可，其能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是提高古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量的有效方式之一。

一、展示直觀(guān)畫(huà)面開(kāi)展群文閱讀教學(xué)

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，且逐漸成為重要的教學(xué)輔助工具。因此，教師要掌握信息技術(shù)相關(guān)技能，將多媒體與古詩(shī)教學(xué)有效結(jié)合，利用多媒體構(gòu)建直觀(guān)的古詩(shī)畫(huà)面，讓學(xué)生置身于詩(shī)情畫(huà)意的情境中，加深學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生感受古詩(shī)的優(yōu)美意境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)欲望，提高課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《普通高中教科書(shū)·語(yǔ)文》必修上冊(cè)（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）《歸園田居（其一）》這首詩(shī)時(shí)，教師可以先用多媒體播放相關(guān)視頻，向?qū)W生展示鄉(xiāng)村美景和田園生活，讓學(xué)生通過(guò)視頻的直觀(guān)畫(huà)面，欣賞鄉(xiāng)村田園風(fēng)光，感知作者回歸田園后怡然自得、心曠神怡的舒暢和喜悅之情。教師還可以引入陶淵明的《移居二首（其二）》與孟浩然的《田園作》，搜集相關(guān)的視頻資料，用圖文結(jié)合的形式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的意境，展開(kāi)群文閱讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀這些古詩(shī)探究五言詩(shī)的特點(diǎn)，了解古詩(shī)內(nèi)容，分析古詩(shī)所要表達(dá)的情感，體會(huì)古詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人對(duì)官場(chǎng)的厭倦和對(duì)美好田園生活的向往，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)的情感有更加深刻的感受。群文閱讀后，教師要進(jìn)行課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)交流，加深閱讀印象。通過(guò)構(gòu)建古詩(shī)畫(huà)面開(kāi)展群文閱讀，能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)古詩(shī)的情感，進(jìn)而達(dá)成古詩(shī)教學(xué)目的。

二、設(shè)置朗讀環(huán)節(jié)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)

朗讀是古詩(shī)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)時(shí)間緊，教師往往對(duì)朗讀教學(xué)不夠重視。然而，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！敝挥兄匾暲首x，才能讓學(xué)生深入理解古詩(shī)內(nèi)容。同時(shí)，朗讀還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的記憶，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的印象，進(jìn)而提高古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量。

例如，圍繞教材中《夢(mèng)游天姥吟留別》《登高》《琵琶行并序》這三首詩(shī)開(kāi)展群文閱讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用工具書(shū)、注釋閱讀并理解古詩(shī)內(nèi)容，流暢、充滿(mǎn)感情地朗讀古詩(shī)，利用朗讀教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的記憶，幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)內(nèi)容。教師可以將李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》與《古風(fēng)》進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生分析兩首詩(shī)不同的抒情方式與相同的藝術(shù)手法，在朗讀中感知作者的情感變化；將杜甫的《登高》與《暮登四安寺鐘樓寄裴十迪》進(jìn)行對(duì)比閱讀，這兩首古詩(shī)是作者在人生末期創(chuàng)作的，通過(guò)對(duì)比朗讀能夠讓學(xué)生更加深刻地感知作者在這一創(chuàng)作階段的情感體驗(yàn)；將白居易的《琵琶行》與《夜箏》進(jìn)行對(duì)比閱讀，朗讀古詩(shī)內(nèi)容，欣賞古詩(shī)語(yǔ)言，感知古詩(shī)魅力。在高中古詩(shī)教學(xué)中，通過(guò)將朗讀教學(xué)與群文閱讀教學(xué)相結(jié)合，能夠有效提高古詩(shī)教學(xué)效果。

三、抓住古詩(shī)意象開(kāi)展群文閱讀教學(xué)

古詩(shī)中包含了豐富的思想情感，而詩(shī)人通常都會(huì)借助意象來(lái)抒發(fā)情感。教師要抓住古詩(shī)的意象開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)古詩(shī)的意象體會(huì)古詩(shī)內(nèi)涵。教師可以對(duì)一首古詩(shī)中的某一意象進(jìn)行講解，利用群文閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行舉一反三的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分掌握古詩(shī)中意象所表達(dá)的情感。

例如，仍以《登高》這首詩(shī)為例，在這首詩(shī)中，有天、風(fēng)、落木、長(zhǎng)江等意象，營(yíng)造了蕭瑟凄涼、雄渾開(kāi)闊的意境。為了讓學(xué)生更好理解這些意象，教師可以向?qū)W生展示李白的《憶東山二首》、杜甫的《春望》等詩(shī)句，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，體會(huì)古詩(shī)中的意象，進(jìn)而更好地理解古詩(shī)的情感。

四、結(jié)合古詩(shī)背景開(kāi)展群文閱讀教學(xué)

詩(shī)是古代詩(shī)人抒發(fā)情感的重要方式，優(yōu)秀的古詩(shī)中都包含著詩(shī)人豐富的情感。為了讓學(xué)生更好地把握古詩(shī)中的情感，教師要先向?qū)W生介紹古詩(shī)的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合特定的時(shí)代背景感受古詩(shī)的意境和情感。體會(huì)古詩(shī)的意境是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生深切體會(huì)古詩(shī)的意境，教師可以結(jié)合創(chuàng)作背景開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，向?qū)W生展示同一背景下不同的作品，讓學(xué)生在了解古詩(shī)創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上深入理解古詩(shī)意境。

例如，在教學(xué)教材《短歌行》這首詩(shī)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合注釋了解相關(guān)的時(shí)代背景，再利用多媒體向?qū)W生展示詩(shī)人所處時(shí)代的特征及詩(shī)人的經(jīng)歷，讓學(xué)生從詩(shī)人的角度進(jìn)行思考，探究詩(shī)人創(chuàng)作古詩(shī)時(shí)的心境及所要表達(dá)的情感。同時(shí)，教師可以向?qū)W生展示同樣背景下其他的作品，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合不同的古詩(shī)及當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)探究古詩(shī)的意境和內(nèi)涵。

總而言之，高中語(yǔ)文教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)觀(guān)念，豐富教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)策略，在教學(xué)中展示直觀(guān)的古詩(shī)畫(huà)面，設(shè)置朗讀環(huán)節(jié)，抓住古詩(shī)意象，結(jié)合古詩(shī)背景開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主開(kāi)展閱讀活動(dòng)，發(fā)散思維，在教師的引導(dǎo)下探究古詩(shī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和閱讀能力的提升，提高古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量。