■ 祁智宏 王超 劉晨曦

新時代軍事教育方針明確了“立德樹人”“為戰(zhàn)育人”的任務(wù)指向，要求軍隊院校教育各門課程都要發(fā)揮育人作用。武警財務(wù)課程是武警部隊財務(wù)崗位初級任職培訓(xùn)的崗位業(yè)務(wù)類課程，近年來，課程組持續(xù)加強(qiáng)課程思政建設(shè)，明確了課程思政育人目標(biāo)，建立了課程思政資源列表，設(shè)計了課堂教學(xué)思政環(huán)節(jié)，教員的課程思政意識明顯增強(qiáng)。但在課程思政教學(xué)實踐中還存在課程思政針對性不強(qiáng)、協(xié)同不夠、思政環(huán)節(jié)落實不好等問題，如何提升課程思政教學(xué)實踐的精準(zhǔn)性、融合度、有效性，是擺在我們面前的現(xiàn)實問題。

一、武警財務(wù)課程思政教學(xué)實踐存在的問題

（一）課程思政教學(xué)精準(zhǔn)性不高

武警財務(wù)課程可以借助其蘊含的思維方法和價值理念有效培養(yǎng)學(xué)員的會計職業(yè)道德與法治思維觀念。但是，目前財務(wù)管理課程思政育人目標(biāo)設(shè)計比較泛化，思政教學(xué)的精準(zhǔn)性不夠、針對性不強(qiáng)，未能充分把握育人目標(biāo)的具體導(dǎo)向。部分教員將課程思政簡單理解為“專業(yè)內(nèi)容+思政內(nèi)容”，忽視財務(wù)專業(yè)的學(xué)科特點，沒有挖掘?qū)I(yè)知識與意識形態(tài)的內(nèi)在關(guān)系以及注重兩者的有機(jī)統(tǒng)一。尤其是未能有效回應(yīng)新形勢、新背景、新任務(wù)下培訓(xùn)學(xué)員關(guān)切的關(guān)鍵問題和職業(yè)發(fā)展需要的倫理訴求，削弱了課程的感召力和引領(lǐng)力。

（二）課程思政教學(xué)融合度不夠

課程育人是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要全員參與、全方位推動、全要素協(xié)同。當(dāng)前，財務(wù)崗位初級任職培訓(xùn)教育缺乏協(xié)同育人的頂層規(guī)劃，部門間相互配合程度不高，造成專業(yè)課與思政課融合滲透不夠，思政元素與專業(yè)知識無法做到有機(jī)銜接，沒有走深走實，形成協(xié)同效應(yīng)。集中表現(xiàn)在專業(yè)課教員與思政課教員沒有建立溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，部分專業(yè)課教員缺乏自覺承擔(dān)思政育人的責(zé)任感，在教學(xué)過程中雖然能做到融入部分思政元素，但是思政案例與元素不成體系，造成財務(wù)管理課程培育財務(wù)專業(yè)人才聚焦紅管家精神不夠，專業(yè)特色不明顯，課堂教學(xué)講不出思政味。

（三）課程思政教學(xué)有效性不足

課堂教學(xué)實踐中要遵循財務(wù)管理理論邏輯，教員應(yīng)當(dāng)在邏輯脈絡(luò)上自然融入思政點，抓住融入時機(jī)、把握授課節(jié)奏、講究教學(xué)策略。但是，部分教員缺乏恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，重視添加思想政治教育環(huán)節(jié)，忽視學(xué)員個人思想的升華，使內(nèi)容服務(wù)于形式，導(dǎo)致“課程思政”教學(xué)效果較差。尤其是部分教員不分時間、內(nèi)容、形式、節(jié)奏地融入思政元素，導(dǎo)致課堂教學(xué)中思政元素與專業(yè)知識關(guān)聯(lián)度較弱，思政元素游離于授課內(nèi)容，思政元素融入的形式僵硬等問題，大大降低了思政育人成效。

（四）課程思政資源建設(shè)薄弱

挖掘思政元素應(yīng)該在回溯軍隊財務(wù)發(fā)展的歷史脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，深入挖掘財務(wù)工作講忠誠的時代特征和內(nèi)涵要求。當(dāng)前，課程思政必須在提高財務(wù)工作對戰(zhàn)斗力的貢獻(xiàn)率上下功夫，體系化、系統(tǒng)化挖掘課程思政元素與案例。當(dāng)前，武警財務(wù)課程思政案例資源還沒有做到知識點全覆蓋，尚未形成一個全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、銜接度高、相互支撐的課程思政資源體系，沒有以系統(tǒng)性的邏輯對課程中蓄積的戰(zhàn)斗精神作為課程思政的基礎(chǔ)養(yǎng)分進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展。

（五）教員思政教學(xué)能力不強(qiáng)

一方面，專業(yè)課教員自身能力素質(zhì)不強(qiáng)。表現(xiàn)在專業(yè)課教員隊伍梯次結(jié)構(gòu)不合理、人才斷層，新聘文職教員不熟悉部隊體制編制和基層部隊實際情況，不懂部隊新訓(xùn)法新戰(zhàn)法，不精通現(xiàn)代教育教學(xué)方法，素質(zhì)能力亟待提升。另一方面，教員思政教學(xué)意識不強(qiáng)。部分專業(yè)課教員認(rèn)為課程思政教學(xué)無法通過有效的評價指標(biāo)解決自身職稱、職務(wù)評定事宜，存在重科研、輕教學(xué)，重知識傳授、輕價值引領(lǐng)的現(xiàn)象，實施課程思政中存在敷衍了事的態(tài)度，影響到課程思政實效性的進(jìn)一步提升。

（六）課程思政教學(xué)評價不足

教學(xué)評價既是課程思政目標(biāo)實施的反饋和總結(jié)，也是課程思政教學(xué)效果的檢測與呈現(xiàn)。當(dāng)前課程思政教學(xué)效果缺乏評價和改進(jìn)機(jī)制。一方面，對教員的教學(xué)評價缺乏應(yīng)有的重視。教學(xué)考評中心沒有將課程思政教學(xué)考評放在應(yīng)有的位置上，評價只限于教案當(dāng)中有沒有思政元素，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有沒有明確的課程思政設(shè)計，而沒有對課程育人目標(biāo)導(dǎo)向是否準(zhǔn)確，思政元素是否挖掘到位，思政元素與專業(yè)技能的貼合是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)冗M(jìn)行全面評價。另一方面，對學(xué)員的考核側(cè)重于知識考核與能力考查，對情感態(tài)度價值觀目標(biāo)達(dá)成的有效評估不足。當(dāng)前，課程思政的考核方式主要體現(xiàn)在理論測試中的案例分析題型中，占總評成績的比例不到5%，所占比重整體上比較低，考核的方式也不夠多元。

二、加強(qiáng)武警財務(wù)課程思政建設(shè)的思考

（一）具體化課程思政育人目標(biāo)

一是突出專業(yè)性。財務(wù)崗位敏感、責(zé)任重大，財務(wù)人員接觸錢物多、融入社會多，必須圍繞財務(wù)崗位的特殊性進(jìn)行政治能力培育。應(yīng)結(jié)合財務(wù)學(xué)科專業(yè)特性、培養(yǎng)對象層次、崗位任職需求和教學(xué)組織實施等方面特點，科學(xué)確定本課程思政育人目標(biāo)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)員的財務(wù)專業(yè)情結(jié)、財務(wù)崗位情結(jié)；二是突出可操作性。應(yīng)結(jié)合課程專題教學(xué)內(nèi)容特點要求，系統(tǒng)設(shè)計、科學(xué)銜接、有序遞進(jìn)、逐步深入地提出易于觀測、容易操作的專題教學(xué)思政目標(biāo)。三是突出動態(tài)性。及時、適時修訂課程教學(xué)計劃，在課程教學(xué)目標(biāo)、基本理念與教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容與要求、考核評價方法等方面體現(xiàn)課程思政理念與具體設(shè)計，將其轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)的基本要求，固化進(jìn)課程頂層設(shè)計。

（二）體系化建設(shè)課程思政資源

課程思政資源的深度開發(fā)要以不影響課程自身的知識圖譜、邏輯體系和內(nèi)在有機(jī)結(jié)構(gòu)為前提，要以專業(yè)知識線、思想政治線齊頭并進(jìn)的設(shè)計理念深入挖掘思政元素。以“武警財務(wù)管理”課程教學(xué)團(tuán)隊為依托，成立專班挖掘財務(wù)專業(yè)思政資源，結(jié)合學(xué)員財務(wù)崗位要求，逐步梳理課程思政的教學(xué)內(nèi)容，將武警財務(wù)管理發(fā)展歷程、紅色故事、先進(jìn)典型、前沿動態(tài)結(jié)合財務(wù)管理知識點挖掘其中所蘊含的愛國精神、擔(dān)當(dāng)精神、奮斗精神、創(chuàng)新精神等思政元素，形成20 個財務(wù)管理思政案例，40 個財務(wù)管理思政點，覆蓋課程所有章節(jié)和教學(xué)環(huán)節(jié)，建成學(xué)院優(yōu)質(zhì)思政資源庫，保持動態(tài)更新，實現(xiàn)思政資源共建共享目標(biāo)。

（三）多樣化融入課程思政元素

結(jié)合課程教學(xué)組織實施，將課程思政元素有意、有機(jī)、有效融入課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，活化專業(yè)內(nèi)容的思政元素，實施情懷化、實物化、系統(tǒng)化、多樣化教學(xué)方法。理論教學(xué)中側(cè)重革命優(yōu)良傳統(tǒng)、紅管家精神的宣教，通過軍隊財經(jīng)法規(guī)制度的完善增強(qiáng)四個自信和國家認(rèn)同感。適當(dāng)運用反面事件開展案例剖析，進(jìn)行警示教育，旗幟鮮明講思政。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要采取案例教學(xué)、業(yè)務(wù)模擬等軟思政方式，盡量做到“潤物細(xì)無聲”。教員可以構(gòu)建具體的財務(wù)業(yè)務(wù)情境、管理問題情境、角色扮演情境等具體情境，通過學(xué)員角色扮演激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生站在角色的角度思考問題并做出反應(yīng)，使學(xué)員在輕松愉悅的氛圍中接受專業(yè)教育和思想政治教育，從而促使“課程思政”的教學(xué)效果達(dá)到最佳。課外活動環(huán)節(jié)主要采取參觀見學(xué)、學(xué)員論壇等方式，使課程思政從單一單向的課堂理論灌輸教育轉(zhuǎn)向系統(tǒng)設(shè)計、貫穿全程、靈活多樣的課后教育。

（四）全程化評價思政育人效果

全程化評價課程思政育人的效果，力求做到課程思政內(nèi)容進(jìn)大綱和人才培養(yǎng)方案，進(jìn)課程教學(xué)計劃、進(jìn)教案、進(jìn)課堂、進(jìn)作業(yè)、進(jìn)考試，綜合運用各種教學(xué)方法和教學(xué)工具，確保將課程思政融入課堂教學(xué)的全過程。一方面，常態(tài)化檢測教員課程思政能力。將課程思政建設(shè)情況作為重要內(nèi)容納入常態(tài)化課程教學(xué)監(jiān)測，在教學(xué)形勢分析會中進(jìn)行講評。按照課程教學(xué)進(jìn)度安排與要求，組織教員說課試講，檢查教員對課程思政的整體設(shè)計與具體課堂設(shè)計，檢查教員深入發(fā)掘課程思政元素、將課程思政有效融入課程教學(xué)的水平。另一方面，盡可能豐富課程考核方式，并適當(dāng)增加課程思政相關(guān)知識點在考核中的比重，力爭將其比重提升至10%左右。圍繞“財務(wù)管理目標(biāo)與強(qiáng)軍興軍目標(biāo)”布置課程思政專項作業(yè)，并組織學(xué)員進(jìn)行討論；在理論測試中命制相關(guān)的判斷題與案例分析考試題，并增加課終考試面試環(huán)節(jié)，系統(tǒng)評價學(xué)員的政治能力。

（五）協(xié)同化提高課程思政能力

組建一個整合學(xué)院機(jī)關(guān)、專業(yè)課教員、思政課教員、學(xué)員隊干部、部隊專家的課程教學(xué)團(tuán)隊，加強(qiáng)分工與協(xié)作，全員全程共同參與課程思政元素的挖掘和設(shè)計，提高思政內(nèi)容的滲透力和感染力。機(jī)關(guān)應(yīng)組織課程教學(xué)團(tuán)隊集體學(xué)習(xí)習(xí)主席關(guān)于思想政治教育、人才培養(yǎng)、課程思政有關(guān)講話、指示和相關(guān)文件精神。出臺相關(guān)措施切實提高思政教學(xué)能力，區(qū)分集體和個人調(diào)研兩類模式制定上報調(diào)研計劃，促使教員到基層部隊去、到紅色革命基地去、到兄弟院校去，拓寬視野、增長見識。將課程思政納入教戰(zhàn)比武重要評價指標(biāo)，或單獨設(shè)立相關(guān)獎項，定期組織課程思政優(yōu)秀教員宣講活動，將優(yōu)秀課程思政設(shè)計的精品課程在全院范圍推廣。思政課教員應(yīng)該扮演支持者的角色，參與專業(yè)課程思政的規(guī)劃、設(shè)計以及教材、思政元素庫、案例集的開發(fā)，幫助專業(yè)課教員進(jìn)行教學(xué)反思，并為其提供理論支持以及實踐層面的答疑解惑。專業(yè)課教員應(yīng)立足自身的專業(yè)優(yōu)勢，研究課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式等方面的特點和優(yōu)勢，對思政內(nèi)容進(jìn)行深化，講深講透，進(jìn)一步明確要通過哪些思政資源，形成哪些思政元素，通過哪些思政方法，實現(xiàn)哪些思政目標(biāo)。