馬之成

(重慶第二師范學(xué)院 外國語言文學(xué)學(xué)院， 重慶 400067)

《中國教育現(xiàn)代化2035》強調(diào)，到2035年，我國要總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，教育信息化是必由之路。在大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)背景下，教育信息化時代已經(jīng)來臨，對傳統(tǒng)教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊，帶來了教育范式和學(xué)習(xí)方式的重大變革。隨著信息技術(shù)的普及與發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動高等教育教學(xué)改革的步伐不斷加快，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、MOOC、微課等信息化教學(xué)模式和手段相繼涌現(xiàn)，信息化教學(xué)設(shè)計成為教育教學(xué)改革的主流。如何有效開展信息化教學(xué)設(shè)計，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機整合，直接關(guān)系到教育信息化的實施和教學(xué)效果的體現(xiàn)?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語專業(yè)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生具有良好的綜合素質(zhì)、扎實的英語語言基本功。教學(xué)中教師應(yīng)合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)，注重實際教學(xué)效果，確保教學(xué)質(zhì)量。為緊跟時代發(fā)展趨勢、貫徹國家教育改革方針、提升高校專業(yè)課程改革實效，本研究以信息化教學(xué)理論和產(chǎn)出導(dǎo)向等新理念為指導(dǎo)，采用文獻(xiàn)研究和個案研究相結(jié)合的方式，嘗試將信息技術(shù)融入英語專業(yè)核心課程(綜合英語)教學(xué)改革中，促進(jìn)課程目標(biāo)有效達(dá)成。

一、綜合英語信息化教學(xué)改革背景

綜合英語是高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的一門核心必修課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合語言技能，提高學(xué)生英語語言知識和實際語言運用能力。傳統(tǒng)綜合英語課程教學(xué)主要以教師課堂講授為主，教學(xué)內(nèi)容集中在詞匯講解、語法分析、課文解析上，忽略了更深層次的文化學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用[1]，導(dǎo)致學(xué)生英語語言實踐機會缺乏或不成體系，語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實交際脫節(jié)，因此英語綜合運用技能不強，不能滿足信息時代對英語專業(yè)人才的需求。具體表現(xiàn)為：課程教學(xué)目標(biāo)較注重實現(xiàn)語言目標(biāo)，而對學(xué)生的思辨能力、人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等非語言目標(biāo)重視不夠，甚至缺失；教學(xué)偏重培養(yǎng)閱讀能力，忽略了聽、說、讀、寫等能力的有機融合；教學(xué)方法采用以教師為中心的語法翻譯、詞句訓(xùn)練模式，教師圍繞教材配套PPT開展教學(xué)，課堂講授比重大，學(xué)生的語言技能訓(xùn)練較少；課后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)支持不夠，第二課堂語言實踐平臺沒有充分利用，學(xué)生缺乏利用新媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)和探究的機會。

在此背景下，本文以筆者所在高校為研究個案，

選取英語專業(yè)綜合英語課程作為改革試點課程，嘗試找到以下問題的答案：

1.基于教育信息化的綜合英語課程教學(xué)改革理論依據(jù)是什么？

2.綜合英語課程信息化教學(xué)如何設(shè)計？

3.綜合英語課程信息化教學(xué)設(shè)計如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出？

筆者選取2018級英語師范專業(yè)班級作為綜合英語課程教學(xué)改革實驗班(共計32人)，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺等手段，在自然教學(xué)條件下分步實施綜合英語課程信息化教學(xué)，獲得了從理論到實踐的教學(xué)發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用成果。本研究主要采用文獻(xiàn)研究和問卷訪談的方法，對上述學(xué)生以問卷方式收集其對教學(xué)設(shè)計和實施的評價體會，回收整理和統(tǒng)計分析信息；同時抽取其中10%的學(xué)生通過訪談了解其對信息化翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、信息化測試與討論、信息化項目訓(xùn)練的心得體會或意見建議。

二、綜合英語信息化教學(xué)改革理據(jù)

本研究主要以信息化教學(xué)理論和產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論依據(jù)，擬建構(gòu)基于教育信息化的綜合英語課程教學(xué)模式。

(一)信息化教學(xué)理論

信息化教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價、環(huán)境等一系列教育要素的改革和變化。它運用系統(tǒng)的方法，對信息技術(shù)和信息資源進(jìn)行科學(xué)、有效的利用，針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體設(shè)計，創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的流程或程序，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。

信息化教學(xué)理論基礎(chǔ)涉及眾多流派的學(xué)習(xí)理論，本文只討論與本研究相關(guān)的理論要點。行為主義理論代表斯金納提出了程序教學(xué)法[2]，總結(jié)了一系列教學(xué)原則，形成了程序教學(xué)理論，成為后來計算機輔助教學(xué)的理論基礎(chǔ)。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論[3]認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起人的行為。環(huán)境只提供潛在的刺激，至于這些刺激是否受到注意或被加工，則取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。該理論提倡有意義、探索式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中要關(guān)注人的心理活動和認(rèn)知變化。情景認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[4]認(rèn)為，情境是學(xué)習(xí)的一部分，脫離情境的學(xué)習(xí)是錯誤而缺乏成效的，學(xué)生是完整的個體，其主動探索及自我管理的能力是影響學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。所以，信息化教學(xué)設(shè)計應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和情感需求，利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)和展示學(xué)習(xí)行為的主動性，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境和任務(wù)。從加涅[5]的信息加工理論角度看，學(xué)習(xí)包含信息輸入和信息加工整合建構(gòu)兩個階段。前者強調(diào)知識信息必須通過某種方式，以某種表征形式(符號、直觀內(nèi)容及其組織)引起學(xué)生的注意，經(jīng)感官進(jìn)入信息加工系統(tǒng)中；后者強調(diào)學(xué)習(xí)不僅是簡單的記憶痕跡，學(xué)生要通過建立新舊知識的聯(lián)系來達(dá)成理解，實現(xiàn)知識的有效建構(gòu)。而信息技術(shù)通過文字、聲音、靜態(tài)圖像、動態(tài)圖像等方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，輸入其信息加工系統(tǒng)，讓學(xué)習(xí)者獲得知識建構(gòu)。

在這些理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合成為信息化教學(xué)的一個重要范式。有學(xué)者指出，信息化教學(xué)有效性特征包括教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性與針對性、技術(shù)條件的可靠性與適用性、策略方法的合理性與靈活性、教學(xué)評價的多元性和發(fā)展性[6]。還有學(xué)者認(rèn)為，信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合不是在技術(shù)理性的指導(dǎo)下讓信息技術(shù)替換課程教學(xué)，而是要超越信息技術(shù)、課程教學(xué)、教學(xué)環(huán)境等條件性要素，從學(xué)生發(fā)展這一本質(zhì)性要素出發(fā)，來設(shè)計信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的方式和路徑[7]。因此，信息技術(shù)與課程教學(xué)整合不是把信息技術(shù)僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。

基于信息化教學(xué)相關(guān)理論和研究發(fā)現(xiàn)，本研究嘗試設(shè)計英語課程信息化教學(xué)模式，體現(xiàn)信息化在教學(xué)全流程中的模態(tài)輔助、意義建構(gòu)和產(chǎn)出驅(qū)動功能，增強技術(shù)的運用對學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的價值。

(二)產(chǎn)出導(dǎo)向法

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(production-oriented approach，簡稱POA)是中國外語教學(xué)背景下產(chǎn)生的教學(xué)理論。該理論以學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說等教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，以輸出驅(qū)動、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)為教學(xué)理論假設(shè)，以驅(qū)動、促成和評價的教學(xué)流程為實現(xiàn)方式[8]。這一理論對當(dāng)前外語教育教學(xué)改革起了很好的引領(lǐng)和示范指導(dǎo)作用。

POA學(xué)習(xí)中心說認(rèn)為，教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動性，教學(xué)的一切活動都要服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，要促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，即教學(xué)活動要關(guān)注學(xué)生能學(xué)到什么，能運用學(xué)到的東西做什么。學(xué)用一體說提倡輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運用緊密結(jié)合，教學(xué)活動都與運用緊密相連，做到學(xué)用無縫鏈接。全人教育說強調(diào)語言教學(xué)兼具工具性和人文性，外語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、自主學(xué)習(xí)和思辨能力等。

在外語教學(xué)中，“輸出驅(qū)動”主張產(chǎn)出是外語學(xué)習(xí)的驅(qū)動力和目標(biāo)，“產(chǎn)出驅(qū)動”這一教學(xué)環(huán)節(jié)可以拍成視頻或者微課，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)?！拜斎氪俪伞币筮m時提供能夠促成產(chǎn)出的恰當(dāng)輸入，輸入具有選擇性、支架性、導(dǎo)向性和評價性?！斑x擇性學(xué)習(xí)”指根據(jù)產(chǎn)出需要，學(xué)習(xí)者從輸入材料中挑選出有用的部分進(jìn)行深度加工、練習(xí)和記憶。

產(chǎn)出導(dǎo)向法表明，外語教學(xué)要突出能力導(dǎo)向教育，關(guān)注每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，學(xué)生在外語學(xué)科獲得的能力通過其學(xué)習(xí)成果來體現(xiàn)。學(xué)習(xí)成果包括學(xué)生經(jīng)過有效的學(xué)習(xí)后，將所學(xué)知識應(yīng)用于實際的能力和學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)的價值觀及發(fā)展的思維等。因此，英語信息化教學(xué)要在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下，圍繞學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生運用英語解決真實的交際問題，培養(yǎng)學(xué)生在真實任務(wù)中輸出英語的能力和表現(xiàn)的綜合素質(zhì)。

三、綜合英語課程信息化教學(xué)模式

根據(jù)文獻(xiàn)研究分析結(jié)果，結(jié)合綜合英語課程實踐現(xiàn)狀和問題反思，本研究提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)和產(chǎn)出導(dǎo)向下綜合英語課程的信息化教學(xué)模式(L-PDP-E)(見圖1)。由圖1可知，信息化教學(xué)模式圍繞課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)，按照教學(xué)三個重要環(huán)節(jié)，分別實施不同的信息化教學(xué)活動：課前信息化翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)(Technology Driven Flipped Learning)，課中信息化測試與討論(Technology Driven Quizzing and Discussing)，課后信息化項目訓(xùn)練(Technology Driven Project Training)。該模式從課前環(huán)節(jié)開始，到課中，到課后，再回到課前，循環(huán)流動，形成了閉環(huán)；同時，針對教學(xué)活動全環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(Evaluation)，運用不同的評價量表定性和定量評價學(xué)習(xí)效果，檢驗學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，并反哺學(xué)習(xí)目標(biāo)修正和學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)適。每個環(huán)節(jié)體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的“雙主”教學(xué)原則，強調(diào)“信息化學(xué)習(xí)”，通過信息化的任務(wù)和活動驅(qū)動，促成學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)。

課前信息化翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求學(xué)生掌握單元話題的基本信息，包括英語詞匯和相關(guān)句式。教師在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺投放學(xué)習(xí)文本、音視頻材料，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求在平臺上收聽或閱讀材料，在技術(shù)支持的信息化環(huán)境下預(yù)習(xí)和思考學(xué)習(xí)內(nèi)容。課中信息化測試與討論環(huán)節(jié)旨在了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果和知識技能的掌握。教師通過在線英語詞匯小測試、在線問題研討等教學(xué)活動，檢測學(xué)生對話題信息的記憶、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析等能力。課后信息化項目訓(xùn)練主要增強學(xué)生知識整合、知識遷移、知識創(chuàng)新能力。教師設(shè)計好基于真實情景的語言實踐項目，學(xué)生借助多媒體、音頻和視頻、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)媒介將課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識和技能融入項目操練，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果。在課堂教學(xué)中，一切語言教學(xué)活動都與運用緊密相連，做到“學(xué)”與“用”之間無邊界、“學(xué)”與“用”融為一體[7]。

圖1 信息化教學(xué)模式(L-PDP-E)

四、綜合英語課程信息化教學(xué)改革路徑

(一)修訂課程教學(xué)大綱，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計和實施

根據(jù)文獻(xiàn)梳理和模式建構(gòu)，本研究首要改革的任務(wù)是修訂綜合英語課程大綱。以筆者所在學(xué)校2018級學(xué)生綜合英語課程為例，根據(jù)學(xué)生專業(yè)的畢業(yè)要求，對課程目標(biāo)進(jìn)行完善。除了英語語言知識和能力目標(biāo)，筆者還增加了課程學(xué)習(xí)非語言目標(biāo)，如信息技術(shù)運用能力、思辨能力、分析問題與解決問題能力、溝通合作能力、情感態(tài)度素養(yǎng)等。課程內(nèi)容參照英語專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行進(jìn)階式設(shè)定。筆者改革了課程教學(xué)評價依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，更加注重信息化過程性評價，如討論、小組任務(wù)等；依托云平臺，制訂了信息化形成性評價的內(nèi)容和比例：平時成績與期末測試成績各占課程總成績的50%，平時成績由技能訓(xùn)練(線下口語測試20%)、作業(yè)(線上討論答疑30%)、論文筆記(線上視頻/非視頻20%)、課堂表現(xiàn)(線上頭腦風(fēng)暴20%)、出勤(線上考勤10%)等五個板塊構(gòu)成。課程大綱的完善為課程信息化教學(xué)設(shè)計和實施奠定了基礎(chǔ)。

(二)依照教學(xué)設(shè)計模式，實施信息化整體教學(xué)

在新課程教學(xué)大綱指導(dǎo)下實施L-PDP-E教學(xué)模式過程中，學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)平臺上領(lǐng)取教師針對單元話題布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，瀏覽線上自主學(xué)習(xí)的配套材料和資源，開展“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”活動。例如，《新編英語教程(第3版)》第3冊[9]的第三單元是文學(xué)話題，其學(xué)習(xí)目標(biāo)中的知識目標(biāo)是能掌握名著賞析方法；技能目標(biāo)是能推介英語文學(xué)作品；思政目標(biāo)是能樹立中國文化自信；產(chǎn)出任務(wù)是選擇一部影響自己的英語文學(xué)名著，談對作品的認(rèn)識，并以小組為單位比較中外名著。課前信息化翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)要求學(xué)生線上觀看名著賞析微課，在線閱讀名著賞析指導(dǎo)文本，獲得對名著賞析的認(rèn)知和語言準(zhǔn)備。課內(nèi)，學(xué)生與教師就翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行交流討論，學(xué)生接受教師基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的小測試。課后，學(xué)生根據(jù)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和課堂交流討論的結(jié)果，依托信息技術(shù)完成本單元項目實踐任務(wù)，學(xué)習(xí)成果在課堂上交流展示，將成果傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺藍(lán)墨云班課分享存檔。例如，在工作話題的單元中，文章詳細(xì)描述了作者第一份工作面試的經(jīng)歷，學(xué)生通過課前翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，登錄該平臺觀看英文求職面試視頻，閱讀面試需要的英文簡歷、英文求職信和求職故事，掌握基于求職話題的英文詞匯、句式、篇章和體裁等。課堂上，學(xué)生利用智能手機登錄網(wǎng)頁，參加求職話題小測試(詞匯選擇、理解判斷和單詞填空題)，檢測學(xué)生對求職的認(rèn)知和理解；然后師生討論文本信息，交流擇業(yè)觀，反思評估自我求職的優(yōu)劣勢，將觀點發(fā)布到云班課互動平臺。課后，學(xué)生完成個人英文簡歷，線下結(jié)對或以小組方式模擬求職面談，課內(nèi)展示錄制的求職視頻，也可進(jìn)行現(xiàn)場表演，將學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)給班級。通過將信息化融入教學(xué)全環(huán)節(jié)，學(xué)生在技術(shù)輔助英語學(xué)習(xí)的同時完成了英語的輸入和輸出，促進(jìn)了語言理解、遷移和應(yīng)用。

(三)強化學(xué)習(xí)產(chǎn)出理念，確保綜合性目標(biāo)達(dá)成

在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)中，“多樣性”是促成有效性標(biāo)準(zhǔn)之一?！岸鄻有浴敝浮按俪伞币峁奥牎⒄f、讀、寫、譯”等不同活動類型，并采取多樣教學(xué)組織形式[8]。除了知識和技能要素的“促成”，還要注重情感價值等課程思政要素的“促成”。課程思政的關(guān)鍵就是抓住課程改革的核心環(huán)節(jié)，挖掘課程的育人功能，通過科學(xué)有效的內(nèi)容設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才[10]。本研究改革的重點是學(xué)生每單元基于項目的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，實現(xiàn)知識、能力和價值等多元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。以上述教材第四單元為例，該單元學(xué)習(xí)主題為旅游，學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)分為語言、技能和思政目標(biāo)。語言目標(biāo)要求學(xué)生能掌握有關(guān)旅游的英文詞匯和句式；技能目標(biāo)要求能用英文介紹家鄉(xiāng)；思政目標(biāo)要求能養(yǎng)成愛國愛家意識。“學(xué)習(xí)產(chǎn)出促成”強調(diào)活動的“多樣性”，產(chǎn)出任務(wù)要求學(xué)生結(jié)對進(jìn)行角色扮演，模擬帶領(lǐng)外國人參觀重慶或家鄉(xiāng)某個景點，撰寫對話文本和錄制音視頻。在產(chǎn)出過程中整合了學(xué)習(xí)者語言綜合實踐能力和素養(yǎng)要求，即學(xué)生要聽懂旅游過程中交際對象的話語，說清旅游中的文化內(nèi)涵，讀懂旅游名勝古跡、人文場所的語篇信息，寫好旅游交際對話文案，譯好旅游場所相關(guān)史籍語料，以及在口頭和書面語中用英語講好中國故事，傳遞正向的中國聲音，樹立堅定的文化自信，培養(yǎng)深厚的家國情懷。為保證產(chǎn)出成果的有效性，“輸入促成”要求學(xué)生課前線上觀看景點的英文介紹微視頻，利用媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得話題的認(rèn)知圖式和語塊輸入。學(xué)生通過目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)產(chǎn)出任務(wù)，在信息技術(shù)輔助和促進(jìn)下，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體能動性，實現(xiàn)了基于英語學(xué)習(xí)話題的知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成。

五、綜合英語課程信息化教學(xué)改革成效

(一)學(xué)生參與度增加

學(xué)習(xí)者參與度可分為行為參與度、情感參與度和認(rèn)知參與度三個維度[11]。問卷結(jié)果顯示，在信息化教學(xué)模式引導(dǎo)下，92.5%的學(xué)生課堂內(nèi)外的行為參與度獲得極大提升。在課前，學(xué)生個體或以小組為單位完成教師布置的信息化學(xué)習(xí)任務(wù)，包括網(wǎng)上查閱話題、觀看微視頻、準(zhǔn)備陳述PPT。在課上，教師組織課前任務(wù)的呈現(xiàn)，例如小測試、在線話題研討、學(xué)習(xí)成果匯報等，學(xué)生通過積極參與這些課堂活動綜合運用了英語知識和技能。通過問卷和訪談信息獲知，98.5%的學(xué)生對信息化學(xué)習(xí)方式感到滿意，情感參與度高。有學(xué)生提到，信息化翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和課內(nèi)線上測試討論，激活了其多感官參與英語學(xué)習(xí)，觸發(fā)了積極思考動力和愿意交流分享的意愿。90.7%的學(xué)生認(rèn)知參與度增強，認(rèn)為信息化教學(xué)模式搭建了科學(xué)化、多樣化、個性化的學(xué)習(xí)支架，更好地促進(jìn)了對學(xué)習(xí)話題的認(rèn)知。被訪談學(xué)生提到，技術(shù)的使用擴大了其認(rèn)知參與度，增強了英語學(xué)習(xí)的廣度、深度和效度，不用再聽枯燥無味的講授和忙于記筆記，而是成為課堂建構(gòu)信息、勤于思辨的主角。

(二)學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果豐碩

根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念，學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域所獲得的能力正是其學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)成果并非是學(xué)習(xí)成績或?qū)W習(xí)的暫時表現(xiàn)，也不僅僅是學(xué)生所了解的內(nèi)容，而是學(xué)生經(jīng)過有效的學(xué)習(xí)后所掌握的能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際的能力，以及在學(xué)習(xí)過程中塑造的價值觀和形成的思維等。圍繞產(chǎn)出導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過運用信息化教學(xué)模式，經(jīng)過一學(xué)年教學(xué)改革實踐，本研究有效地促進(jìn)了學(xué)生英語語言知識的習(xí)得、語言技能的提高和綜合素養(yǎng)的形成，學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出豐碩。產(chǎn)出成果基于單元學(xué)習(xí)話題，以產(chǎn)出任務(wù)為驅(qū)動，以能力構(gòu)建為導(dǎo)向，以信息技術(shù)為載體，成果形式涵蓋英語文本、語音、圖像圖表、視頻等多模態(tài)，體現(xiàn)了信息化學(xué)習(xí)成果特征，具體學(xué)習(xí)成果見表1。問卷調(diào)查顯示，所有單元產(chǎn)出成果的學(xué)習(xí)評價結(jié)果整體良好，均值在85.6%。以單元話題“Fable”為例，該單元信息化教學(xué)模式實施后，采用綜合學(xué)習(xí)量表和訪談等定量和定性評價結(jié)果顯示，單元知識、技能和素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成率分別為87.1%、89.4%、82.5%，說明信息技術(shù)驅(qū)動綜合英語課程學(xué)習(xí)效果明顯。

表1 《新編英語教程(第三版)》第3冊單元話題信息化學(xué)習(xí)成果

(三)學(xué)生綜合能力凸顯

目標(biāo)驅(qū)動下的信息化教學(xué)要對學(xué)習(xí)成效進(jìn)行有效的評價，從而形成“定義學(xué)習(xí)成果目標(biāo)—創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成途徑—評估學(xué)習(xí)成效產(chǎn)出”的可持續(xù)閉環(huán)。經(jīng)過信息化的綜合英語課程學(xué)習(xí)和成果產(chǎn)出，學(xué)生在第二課堂和第三課堂實踐實訓(xùn)活動中接受評價，凸顯了較強的英語語言交際能力、專業(yè)職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。部分參與教學(xué)改革的學(xué)生在各類比賽中取得佳績，如第二屆全國師范生微課大賽特等獎、重慶市第29屆大學(xué)生英語閱讀暨“外研社·國才杯”全國英語閱讀大賽重慶賽區(qū)比賽二等獎、重慶市普通高校優(yōu)秀學(xué)生干部等獎項，實現(xiàn)了信息化課程教學(xué)改革綜合素質(zhì)拓展目標(biāo)，取得了課程教學(xué)改革實效。

六、結(jié)語

教育信息化要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體、大數(shù)據(jù)、人工智能和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革。面對新時代國家社會發(fā)展的要求，我國教育信息化工作要實現(xiàn)從提升信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升師生信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教育信息化從融合發(fā)展向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變[12]。綜合英語作為高校英語專業(yè)的一門核心課程，通過信息化整體教學(xué)設(shè)計，以信息化任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)發(fā)生全過程，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語語言信息的有效輸入和技能素養(yǎng)的綜合輸出。