楊 欣

(滁州學(xué)院 外國語學(xué)院， 安徽 滁州 239000)

高等教育發(fā)展要全面推行“新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科”建設(shè)。其中新文科建設(shè)主張“打破傳統(tǒng)文科思維, 以繼承與創(chuàng)新、協(xié)同與共享、交叉與融合”為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉及深度融合[1]。新文科理念的提出對(duì)當(dāng)前外語學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革產(chǎn)生了重大影響。

“課程思政”是新文科建設(shè)的重要目標(biāo)和主要內(nèi)容，是“依托于專業(yè)課和通識(shí)課進(jìn)行的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)”[2]。2020年，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確要求高校應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，將課程思政融入課堂教學(xué)全過程[3]。“課程思政”已成為每一位高校教育者必須擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代使命，是高校開展課程建設(shè)、進(jìn)行教學(xué)改革的著力點(diǎn)，也是落實(shí)新文科建設(shè)、培養(yǎng)時(shí)代新人的必經(jīng)之路。

大學(xué)英語作為非英語專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，受眾覆蓋面廣、教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、影響力大，已成為高等教育課程思政建設(shè)不可或缺的重要陣地。大學(xué)英語課程思政是新文科推動(dòng)下思想政治教育和英語學(xué)科融合創(chuàng)新的結(jié)果，而“立德樹人”是兩者聯(lián)系的紐帶。大學(xué)英語和思想政治作為人文學(xué)科，都包含了人生哲學(xué)、文化和價(jià)值觀等內(nèi)容，相似的學(xué)科內(nèi)容為新文科建設(shè)背景下英語教學(xué)與思政教育的有機(jī)融合提供了可行性。

一、大學(xué)英語課程思政現(xiàn)狀分析

近年來，國內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)英語與課程思政的研究甚多，也取得了豐碩的研究成果，既有理論方面的宏觀指導(dǎo)，如陳道武[4]探討了“立德樹人”價(jià)值取向下高校思想政治教育意識(shí)形態(tài)的功能發(fā)揮，高德毅[5]提出要從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思政教育的課程體系，趙繼偉[6]探究了課程思政的含義、理念和存在的問題；又有方法層面的微觀介入，如魏懿[7]結(jié)合具體的大學(xué)英語課堂實(shí)例探討了思政元素融入大學(xué)英語教學(xué)的方法，肖建平[8]以讀寫教程為例，對(duì)公共英語課程思政協(xié)同育人方式和思政資源庫的搭建方法進(jìn)行了探討，楊麗莉[9]對(duì)新文科背景下大學(xué)英語課程隱性思政的滲透提出了具體建議。

伴隨如火如荼的理論研究，各高校課程思政建設(shè)在實(shí)踐方面也不斷地改革創(chuàng)新。在學(xué)校實(shí)踐層面，黃佰宏[10]以浙江理工大學(xué)為例，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和思政效果等方面進(jìn)行了優(yōu)化改革；姜智彬[11]以上海外國語大學(xué)為例，從人文素養(yǎng)、綜合能力、專業(yè)能力等維度探討了外語人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略；鄭愛香[12]以西安理工大學(xué)為例，從自身素質(zhì)、教學(xué)相長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)三個(gè)維度，探討了新文科背景下工科院校外語教師提升能力的路徑。在教學(xué)實(shí)踐層面，部分研究針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)融入思政元素進(jìn)行了探討[13-14]；有學(xué)者以新文科建設(shè)為背景，探討了專門用途英語融入育人素材和跨學(xué)科知識(shí)的策略[15-16]；有學(xué)者集中探討了增強(qiáng)教師思政意識(shí)和提升思政素養(yǎng)的實(shí)踐路徑[12,17]；還有學(xué)者探索了新文科背景下大學(xué)英語課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式[18-20]。

綜上，目前關(guān)于大學(xué)英語課程思政的研究成果頗豐，既有理論方面的宏觀指導(dǎo)，又有方法層面的微觀介入；既有多重維度的綜合研究，又有集中分析的深入探討，這為本研究的系統(tǒng)梳理和縱深研究提供了理論支撐和現(xiàn)實(shí)參考。但同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前的研究還存在一些不足，如理論研究大多從學(xué)校戰(zhàn)略層面出發(fā)，重點(diǎn)探討課程思政的內(nèi)涵和原則，雖然可為大學(xué)英語教學(xué)提供理論指導(dǎo)，卻難以從教學(xué)層面提供具體可行的實(shí)踐策略；少數(shù)關(guān)于實(shí)踐策略的研究多呈現(xiàn)碎片化趨勢(shì)，相關(guān)研究建議不夠系統(tǒng)，難以發(fā)展為可廣泛借鑒的經(jīng)驗(yàn)和可復(fù)制推廣的模式；對(duì)思政元素與大學(xué)英語的融合是否能夠滿足學(xué)生需求，學(xué)生對(duì)課程思政指導(dǎo)下大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的接受度如何等方面的實(shí)證研究相對(duì)較少。鑒于此，本研究以新文科建設(shè)為背景，對(duì)接《新文科建設(shè)宣言》和《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等政策要求，以大學(xué)英語課堂為依托，以張敬源、王娜[2]提出的大學(xué)英語課程思政閉環(huán)路徑為框架，從易于實(shí)踐的角度，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充細(xì)化，并調(diào)查該模式在學(xué)習(xí)者中的接受度。

二、研究過程

本研究先補(bǔ)充細(xì)化張敬源、王娜[2]提出的大學(xué)英語課程思政閉環(huán)路徑并在實(shí)驗(yàn)班內(nèi)實(shí)施教學(xué)，然后以問卷法為研究手段調(diào)查學(xué)生對(duì)課程思政理念的接受度，旨在探究學(xué)生對(duì)課程思政理念導(dǎo)向下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果的接受度和滿意度，以期為提升大學(xué)英語課程思政的育人效果、提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量提供有益借鑒。

(一)大學(xué)英語課程思政閉環(huán)教學(xué)模式

本研究借鑒大學(xué)英語課程思政閉環(huán)路徑[2]，順應(yīng)新文科“繼承與創(chuàng)新”的時(shí)代要求，融合“立德樹人”的課程思政理念，從易于實(shí)踐的角度并結(jié)合所在學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充細(xì)化，以新視野大學(xué)英語課程為例，各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 大學(xué)英語課程思政閉環(huán)教學(xué)模式

該教學(xué)模式主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)：頂層設(shè)計(jì)、素材挖掘，細(xì)化過程，創(chuàng)新評(píng)價(jià)。頂層設(shè)計(jì)階段在傳承傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)和遵循英語學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以“立德樹人”為引領(lǐng)，重塑大學(xué)英語課程大綱和各單元教學(xué)目標(biāo)，如知識(shí)目標(biāo)主要設(shè)定為根據(jù)各單元內(nèi)容傳授單詞、短語、語法、句型表達(dá)等英語基礎(chǔ)知識(shí)；能力目標(biāo)設(shè)置為提升學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等英語綜合能力；情感目標(biāo)主要依托課程內(nèi)容設(shè)定為銘記歷史、敬仰英雄，積極樂觀、樂于奉獻(xiàn)，尊老愛幼、孝老愛親，保護(hù)自然、敬畏生命；價(jià)值目標(biāo)根據(jù)課文內(nèi)容和情感目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和生命觀。教師要不斷探索并設(shè)計(jì)系統(tǒng)性、整體化、融合性的宏觀教育目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)兼顧“知識(shí)傳授、能力提升、情感培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)”等多維育人目標(biāo)的互動(dòng)協(xié)同。

素材挖掘階段以“融合創(chuàng)新”為導(dǎo)向重構(gòu)課程知識(shí)體系，以課程教材為載體，發(fā)現(xiàn)挖掘育人素材，拓展延伸思政元素，整合引申跨學(xué)科資源。教師在授課過程中要充分挖掘課程豐富的人文內(nèi)涵，提煉教材中的文化因素和價(jià)值范式，尋找其與中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的契合點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基本技能的過程中融入理想信念的引領(lǐng)，做到“潤(rùn)物無聲，隱性思政”。以《新視野大學(xué)英語讀寫教程(第三版)》[21]為例，教師可對(duì)教學(xué)的具體內(nèi)容重新梳理，將教程主要的思政教學(xué)元素總結(jié)為四種：社會(huì)公德層面，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，將個(gè)人夢(mèng)和中國夢(mèng)相結(jié)合，樹立正確的生命觀和科學(xué)觀、人與自然和諧共生的理念；職業(yè)道德層面，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的精神，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神和勞模精神，錘煉職業(yè)精神，傳承工匠精神；家庭美德層面，傳承中華民族“尊老愛幼，孝老愛親”的傳統(tǒng)美德，建設(shè)好家庭，涵養(yǎng)好家教，弘揚(yáng)優(yōu)良家風(fēng)家訓(xùn)；個(gè)人品德層面，培養(yǎng)學(xué)生誠信友善、積極樂觀的生活態(tài)度，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)高雅的興趣愛好等。通過融合課程知識(shí)和思政素材，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生“語言技能、語言應(yīng)用、人文素養(yǎng)、德育素養(yǎng)”等多維能力的深度培養(yǎng)和融合發(fā)展。

細(xì)化過程階段以“三個(gè)課堂”為路徑，以多維育人目標(biāo)為靶向，以多元育人素材為載體，細(xì)化教學(xué)過程，注重第一課堂的隱性思政滲透、第二課堂的校園思政育人活動(dòng)和第三課堂的校外社會(huì)調(diào)研等系列思政活動(dòng)，具體教學(xué)過程和活動(dòng)設(shè)計(jì)思路如下：首先，教師要充分發(fā)揮第一課堂的主渠道作用，以傳授專業(yè)知識(shí)為載體，將隱性思政元素適時(shí)地融入實(shí)踐教學(xué)過程中，不斷豐富第一課堂的思政教學(xué)活動(dòng)，如融入思政元素的課前演講、小組匯報(bào)、主題辯論等，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、提升英語技能的同時(shí)，潤(rùn)物無聲地實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀引領(lǐng)。其次，教師要注重開拓大學(xué)英語課程思政第二課堂，加強(qiáng)文化育人作用，如組織思政主題的英語校園文化活動(dòng)，開展以時(shí)政熱點(diǎn)為主題的辯論賽，舉辦以社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中國傳統(tǒng)文化為主題的演講比賽、閱讀大賽和翻譯比賽等，幫助學(xué)生了解國情、民情及校園文化，發(fā)揮國家、社會(huì)和校園文化的三重育人功能。最后，教師還要延伸大學(xué)英語第三課堂的空間，提升第三課堂的思政育人作用，如布置跟學(xué)生專業(yè)相關(guān)的社會(huì)調(diào)查并用英文撰寫職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，開展以區(qū)域紅色文化為主題的研學(xué)活動(dòng)并用英文撰寫感想，拍攝以推介地域文化為主題的英文視頻等，使學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，不斷實(shí)踐和創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)三個(gè)課堂的相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)、相得益彰，提升以“三個(gè)課堂”為路徑的聯(lián)動(dòng)育人作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生多維能力的全過程化培養(yǎng)。

創(chuàng)新評(píng)價(jià)階段以課程思政為標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)頂層設(shè)計(jì)是否能滿足多維育人目標(biāo)，素材挖掘是否能推動(dòng)學(xué)生多維能力的發(fā)展，細(xì)化過程是否能落實(shí)多維能力的全過程培養(yǎng)[2]。這就要求創(chuàng)新評(píng)價(jià)要注重形式，要突破以往為考核而考核的單一的評(píng)價(jià)維度，在評(píng)價(jià)過程中要增加語言所蘊(yùn)含的思想、態(tài)度、認(rèn)知和價(jià)值觀等考核內(nèi)容，在創(chuàng)新評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)中要持續(xù)滲透思政育人元素。仍以新視野大學(xué)英語課程為例，教師可根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置不同的測(cè)試任務(wù)，如設(shè)置抗疫類英文報(bào)道的新聞聽力測(cè)試、用英語講授中國故事的口語測(cè)試、《習(xí)近平談治國理政》英文版的閱讀理解任務(wù)、以保護(hù)野生動(dòng)物為主題的寫作測(cè)試、以毛澤東(或中國其他英雄人物)傳記為素材的翻譯測(cè)試等評(píng)價(jià)任務(wù)，不僅有利于督促學(xué)生掌握相關(guān)主題的英語詞匯和寫作知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生提升自己聽、說、讀、寫、譯能力的欲望，更有利于引導(dǎo)學(xué)生辨證地對(duì)待民族文化與外來文化。

(二)研究設(shè)計(jì)

本研究主要采用問卷法，驗(yàn)證學(xué)習(xí)者對(duì)大學(xué)英語課程思政理念、教學(xué)模式及教學(xué)效果的接受程度。筆者所在學(xué)校3個(gè)非英語專業(yè)班級(jí)共171名大二學(xué)生參加了本次問卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)前后歷經(jīng)16個(gè)學(xué)習(xí)周。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后筆者通過問卷，首先了解他們對(duì)課程思政理念的認(rèn)知和態(tài)度，然后調(diào)查學(xué)生對(duì)課程思政理念和該教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的滿意度，即學(xué)生是否能夠認(rèn)可和接受上述課程思政教學(xué)模式，最后分析該模式的教學(xué)效果是否能滿足學(xué)生需求。

根據(jù)丁旭[22]的問卷設(shè)計(jì)理念，本次問卷調(diào)查共設(shè)置三大部分、六個(gè)維度，共計(jì)20個(gè)問題，見表1，主要涵蓋三部分內(nèi)容：學(xué)生對(duì)課程思政理念的認(rèn)知和態(tài)度；學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課程思政閉環(huán)教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的接受度情況；學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課程思政教學(xué)效果的態(tài)度和看法。問卷中每個(gè)問題根據(jù)認(rèn)可程度高低設(shè)置五個(gè)選項(xiàng)，記分借鑒李克特五級(jí)計(jì)分制(Likert Scale)，認(rèn)可程度從低到高分別賦1～5分。

表1 問卷調(diào)查的問題設(shè)置

在實(shí)驗(yàn)開始前，教師先向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹課程思政理念、內(nèi)涵和主要教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生了解課程思政理念并經(jīng)歷各教學(xué)環(huán)節(jié)之后，展開問卷調(diào)查。問題1～3主要調(diào)查學(xué)生是否了解并接受課程思政理念；問題4～6考察學(xué)生是否認(rèn)可、適應(yīng)并接受教師在“立德樹人”引領(lǐng)下設(shè)計(jì)的知識(shí)、能力、情感和價(jià)值目標(biāo)；問題7～9考察學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課程以“融合創(chuàng)新”為導(dǎo)向培養(yǎng)“語言技能、語言應(yīng)用、人文素養(yǎng)、德育素養(yǎng)”等多維能力的接受度；問題10～12調(diào)查學(xué)生對(duì)以“三個(gè)課堂”為路徑開展的課內(nèi)語言學(xué)習(xí)、校園思政育人和校外社會(huì)實(shí)踐等系列教學(xué)活動(dòng)的滿意度；問題13～15考察學(xué)生能否接受新型教學(xué)評(píng)價(jià)方式，是否對(duì)促進(jìn)其綜合能力存在反撥作用；問題16～20主要考察學(xué)生對(duì)新型模式教學(xué)效果的滿意度和接受度。

三、學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課程思政閉環(huán)教學(xué)模式的接受度

(一)對(duì)課程思政理念的總體接受度

在171份有效問卷中，大部分學(xué)習(xí)者(98.13%)對(duì)課程思政理念融入大學(xué)英語教學(xué)表示非常認(rèn)可或比較認(rèn)可，對(duì)大學(xué)英語課程思政閉環(huán)教學(xué)模式的總體認(rèn)可程度處于較高水平(M=4.62)，接受度、有用性和適用性的值分別為4.37、4.85和4.63。

學(xué)生對(duì)有用性的認(rèn)可最高(M=4.85)，說明學(xué)生也認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性，非常認(rèn)可教師以教材為依托、強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)、滲透融入思政元素的教學(xué)模式，對(duì)每個(gè)單元、每一堂課，甚至每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的思政教學(xué)活動(dòng)的接受度較高，能夠接受教師進(jìn)行的系統(tǒng)化的課程思政教育。適用性(M=4.63)在分項(xiàng)的認(rèn)可度中處于較高水平，這是因?yàn)榻處熯\(yùn)用多樣、靈活的教學(xué)方法，采取“線上+線下”“課內(nèi)+課外”相結(jié)合的教學(xué)策略，開展合理、豐富的教學(xué)活動(dòng)，最大限度地實(shí)現(xiàn)思政教育內(nèi)容的內(nèi)化，使學(xué)生在豐富英語知識(shí)和提升語言能力的同時(shí)，也增強(qiáng)了對(duì)大學(xué)英語課程思政閉環(huán)教學(xué)模式的信心。接受度值(M=4.37)稍低于有用性和適用性，主要原因可能是受傳統(tǒng)觀念的影響，部分學(xué)生認(rèn)為思政教育應(yīng)該在思政課堂中進(jìn)行，故對(duì)思政教育能否有效融入整個(gè)大學(xué)英語課程、該教學(xué)模式能否順利實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)持觀望態(tài)度。這就要求教師在傳承傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)和遵循英語學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，自然流暢地開展教學(xué)活動(dòng)，確保在傳授基礎(chǔ)語言知識(shí)、提升語言綜合能力的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)生情感能力的培養(yǎng)和價(jià)值觀的引領(lǐng)，推動(dòng)課程思政閉環(huán)教學(xué)模式的有效循環(huán)。

(二)對(duì)閉環(huán)教學(xué)模式中各環(huán)節(jié)的接受度

表2列舉了筆者所在學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)各環(huán)節(jié)的接受度情況。各個(gè)范疇得分按照三等級(jí)制分類，其中，平均分1.0～2.4定義為接受度較低；平均得分2.5～3.4定義為接受度中等；平均值3.5～5.0定義為接受度較高。四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的總體接受度均值為3.9647，且每個(gè)環(huán)節(jié)的平均分在3.5454～4.6153之間，即平均值在3.5～5.0區(qū)間內(nèi)，表明學(xué)生對(duì)課程思政理念導(dǎo)向下各環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的接受度較高。

表2 學(xué)生對(duì)閉環(huán)教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的接受度

表2顯示，學(xué)生對(duì)課程思政理念導(dǎo)向下“頂層設(shè)計(jì)”的接受度均值為4.6153，且學(xué)生對(duì)該項(xiàng)接受度的分值也比較集中(σ=1.6363)，該項(xiàng)在四個(gè)調(diào)查項(xiàng)目中得分最高，這是因?yàn)樵谡n程思政理念指導(dǎo)下，教師根據(jù)課程內(nèi)容及其蘊(yùn)含的豐富育人內(nèi)涵，有意識(shí)地將課程內(nèi)容和思想政治教育融入教學(xué)設(shè)計(jì)中。以課文Nature:ToWorshiporConquer為例。課前，教師會(huì)將英文視頻ProtectingtheEarth上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；根據(jù)主題布置辯題“Are you in favor of sentimental environmentalism or intelligible environmentalism?”學(xué)生在課前任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下廣泛學(xué)習(xí)并積累相關(guān)主題的詞匯、短語和表達(dá)，組隊(duì)尋找辯題的分論點(diǎn)和駁論點(diǎn)，自學(xué)議論文的結(jié)構(gòu)和布局；同時(shí)，學(xué)生在準(zhǔn)備辯論時(shí)會(huì)受課前視頻的價(jià)值觀引領(lǐng)，對(duì)保護(hù)自然這個(gè)主題有更深的思考。課中，基于預(yù)習(xí)材料，教師可組織學(xué)生討論思政話題“What do you think of the relationship between man and nature?”，并補(bǔ)充習(xí)總書記倡導(dǎo)的人類命運(yùn)共同體理念，引出課文主題；然后，針對(duì)課前辯題展開辯論，教師總結(jié)雙方論點(diǎn)，引出課文，再進(jìn)行課文講授，包括學(xué)生討論課文體裁、結(jié)構(gòu)、段落大意以及提出反駁論點(diǎn)的技巧，教師講解課文中的重難點(diǎn)詞匯和語法點(diǎn)，師生共同總結(jié)提出反駁論點(diǎn)的句型表達(dá)，總結(jié)反駁論點(diǎn)的提出方式、反駁技巧和作用；最后進(jìn)行課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和論題的總結(jié)。課后，教師布置拓展任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布閱讀測(cè)驗(yàn)，比如以《習(xí)近平談治國理政》第四卷英文版為素材，訓(xùn)練學(xué)生的尋讀和略讀技巧。反饋改進(jìn)階段，在反饋閱讀任務(wù)和總結(jié)重點(diǎn)詞匯的同時(shí)，教師可融入“人類命運(yùn)共同體”的理念，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。在合理而巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)及課前任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)以積極的心態(tài)自覺主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)英語語言知識(shí)、英語語言技能、積極生活態(tài)度和正確價(jià)值觀的內(nèi)在貫通、一體發(fā)展，達(dá)到“育才”和“育人”的有效統(tǒng)一、協(xié)同發(fā)展。學(xué)生在系統(tǒng)、自然的教學(xué)環(huán)節(jié)中不僅提升了語言知識(shí)水平和語言應(yīng)用能力，還得到了正向情感的滋養(yǎng)和正確價(jià)值觀的浸潤(rùn)，在學(xué)習(xí)進(jìn)步和涵養(yǎng)提升的過程中獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，故接受度較高。

學(xué)生對(duì)課程思政理念導(dǎo)向下“素材挖掘”的接受度較高(M=3.9767)，接受度分值相對(duì)比較集中(σ=1.2147)，說明學(xué)生對(duì)教學(xué)素材和思政資源認(rèn)可度較高。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)過程中，教師在課程思政理念指導(dǎo)下，以教材內(nèi)容為主導(dǎo)，緊跟社會(huì)新聞和時(shí)事熱點(diǎn)充分挖掘思政素材，注重思政素材的時(shí)效性。如課文BeatYourFear的課前任務(wù)教師可用英文材料《離新冠病毒最近的人：抗疫的“隱形戰(zhàn)士”》為導(dǎo)入素材，使學(xué)生切身感受醫(yī)務(wù)人員“舍小家為大家”的無私奉獻(xiàn)精神，讓學(xué)生深刻理解到在困難面前只有不害怕、不退縮、勇敢面對(duì)，才能取得最終勝利。再如，課文CliffYoung,anUnlikelyHero的導(dǎo)入視頻可選用2022年北京冬奧會(huì)中國選手的奪冠視頻，讓學(xué)生在了解時(shí)事的同時(shí)，也感受中國健兒不斷突破自我、為國拼搏的激動(dòng)瞬間，深刻理解愛國主義精神和奧林匹克精神。教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分挖掘每個(gè)單元的思政點(diǎn)，根據(jù)思政元素重新梳理課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，結(jié)合每個(gè)單元課文的主題和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將思政目標(biāo)梳理為四個(gè)層面，即社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德和個(gè)人品德。同時(shí)，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式，如時(shí)文分享與評(píng)論、課文劇本改編、視頻拍攝、讀后續(xù)寫等教學(xué)方法，靈活運(yùn)用線上和線下教學(xué)模式，改變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)和接受思政教育的局面，實(shí)現(xiàn)教師由講授者到引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為課堂的主體。由研究結(jié)果可知，課程思政閉環(huán)教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生的探究欲、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣方面取得了較好的成效。

學(xué)生對(duì)“細(xì)化過程”的接受度較高(M=3.7213)，其原因是教師以“三個(gè)課堂”為路徑，以多維育人目標(biāo)為靶向，充分發(fā)揮了三個(gè)課堂的不同作用。在主渠道第一課堂教學(xué)中，教師細(xì)化了語言學(xué)習(xí)任務(wù)和思政教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充了官方媒體平臺(tái)上的思政資源。如在社會(huì)公德層面補(bǔ)充的材料有央視抗疫公益宣傳片《戰(zhàn)疫》、抗疫主題的配音任務(wù)“We Are All Fighters”、奧黛麗·赫本的公益視頻、2022年冬奧會(huì)奪冠視頻等，能激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感、社會(huì)主義情感和集體主義情感。在職業(yè)道德層面補(bǔ)充的思政素材有英語文章CraftsmanoftheNation、TED演講WhatMakesUsFeelGoodaboutOurWork、雙語視頻HowtoFindFulfillingWork等，能培養(yǎng)學(xué)生自我探究、終身學(xué)習(xí)、精益求精的工匠精神和克服困難、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。家庭美德層面補(bǔ)充的素材有雙語視頻孟郊的《游子吟》、朱自清的《背影》，雙語視頻FilialPietystillValuedinContemporaryChina、TED演講《和癡呆癥母親的攝影之旅》、劇集GrowingPains、小說片段TwoKinds、電影《喜福會(huì)》等，能激發(fā)學(xué)生思考孝文化的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生孝慈友愛、尊老敬老、至賢至孝的美好品德。個(gè)人品德層面補(bǔ)充的思政素材有雙語文章《生逢其時(shí)、肩負(fù)重任——習(xí)近平寄語青年》、GoodMistakes、雙語視頻《耶魯大學(xué)校長(zhǎng)開學(xué)典禮致辭》、FailureistheMotherofSuccess、TED演講《成功的關(guān)鍵不是智商，而是毅力》、AGlimpseofLifeontheRoad、HowAirbnbDesignsforTrust等，能引導(dǎo)學(xué)生塑造誠信友善、堅(jiān)忍不拔的獨(dú)立人格，培養(yǎng)不畏困難、永不言棄的精神品格，保持積極樂觀的生活態(tài)度。

另外，教師還不斷豐富第二課堂的校園英語活動(dòng)，如組織“傳承家風(fēng)家訓(xùn)·弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德”英語朗讀比賽、“We Are All Fighters”配音比賽、以奧林匹克精神等為主題的演講比賽、“Economic Development or Environment Protecting”辯論賽、跨文化交際案例大賽等，強(qiáng)化文化育人和校園思政育人的作用。同時(shí)，教師也鼓勵(lì)學(xué)生參加校外實(shí)踐活動(dòng)，如要求機(jī)械專業(yè)的學(xué)生前往蘇滁產(chǎn)業(yè)園開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，并用英文撰寫調(diào)研報(bào)告和職業(yè)規(guī)劃；為旅游管理專業(yè)的學(xué)生布置瑯琊山的游記撰寫任務(wù)，并要求學(xué)生拍攝Vlog用英語推介地域特色文化；開展藕塘革命紀(jì)念館的游學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生用英文撰寫游記等，促使學(xué)生在校外的語言實(shí)踐過程中學(xué)以致用，提升第三課堂的實(shí)踐育人作用。通過三個(gè)課堂系列教學(xué)活動(dòng)的相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)，構(gòu)建了課堂、校內(nèi)和校外全方位的思政育人環(huán)境，有利于推動(dòng)大學(xué)英語“全員育人、全程育人、全方位育人”的落實(shí)。學(xué)生在形式多樣、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中既感受到了挑戰(zhàn)，也激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了思政教育。

學(xué)生對(duì)“創(chuàng)新評(píng)價(jià)”的接受度較高(M=3.5454)，其原因是教師以課程思政為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)以往的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了調(diào)整。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，摒棄了過去以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容，嘗試將家國情懷、國際視野、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等納入考核內(nèi)容，如在平時(shí)課前演講的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，加入價(jià)值內(nèi)容的考查以考核學(xué)生演講內(nèi)容所映射的價(jià)值觀是否正面、積極。評(píng)價(jià)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了多元化，在評(píng)價(jià)維度方面，突破了以往對(duì)語言能力單一的評(píng)價(jià)維度，增加了對(duì)語言所蘊(yùn)含的思想、價(jià)值、態(tài)度等維度的考核，在考核學(xué)生語言綜合知識(shí)、認(rèn)知、創(chuàng)新、思辨能力等目標(biāo)達(dá)成度的基礎(chǔ)上，還通過教學(xué)過程中學(xué)生的課堂表現(xiàn)、品行、誠信等多維度考核評(píng)價(jià)學(xué)生的思政素質(zhì)、道德素養(yǎng)、人生觀和價(jià)值觀等綜合素養(yǎng)。在評(píng)價(jià)主體方面，借助學(xué)校評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、師生互評(píng)及學(xué)生自評(píng)等方式全面檢驗(yàn)“立德樹人”的實(shí)際效果，為課程思政的可持續(xù)發(fā)展提供助力。通過創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，借助多元評(píng)價(jià)內(nèi)容、多重評(píng)價(jià)維度和多元評(píng)價(jià)主體，能夠全過程檢驗(yàn)課程思政的育人效果，也能幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)和自我調(diào)整，促進(jìn)其語言基礎(chǔ)知識(shí)、語言應(yīng)用能力、道德素養(yǎng)和思政素質(zhì)等綜合素養(yǎng)的提升，有效實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新評(píng)價(jià)對(duì)頂層設(shè)計(jì)、素材挖掘和細(xì)化過程的反撥作用。

(三)對(duì)課程思政效果的接受度

本部分為調(diào)查問卷第三部分的研究結(jié)果，旨在考察學(xué)生對(duì)課程思政效果的主觀認(rèn)知和態(tài)度，見表3。由表3可知，受試學(xué)生中97.6%完全認(rèn)可或基本認(rèn)可大學(xué)英語課程思政閉環(huán)教學(xué)模式對(duì)英語綜合能力的提升效果，只有1.2%的學(xué)生認(rèn)為該模式對(duì)自己的英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)用處不大或毫無用處(不太認(rèn)可或不認(rèn)可)。在提高自我認(rèn)知能力方面，89.5%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式對(duì)自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)很有幫助或具有一定的幫助作用，有4.7%的學(xué)生認(rèn)為用處不大或毫無用處。在培養(yǎng)理性思維能力方面，92.4%的學(xué)生認(rèn)為該模式對(duì)自己的推理、判斷、決策能力，以及獨(dú)立思考能力幫助很大或較大，5.3%的學(xué)生認(rèn)為用處不大或毫無用處。在提高自我教育能力方面，94.7%的學(xué)生完全認(rèn)可或基本認(rèn)可該教學(xué)模式有利于培養(yǎng)自我教育意識(shí)，挖掘自我教育的潛能，只有3.5%的學(xué)生認(rèn)為用處不大或毫無用處。綜上所述，受試學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課程思政閉環(huán)教學(xué)模式對(duì)其各方面能力的提升效果接受度較高，普遍持贊同態(tài)度。

表3 學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)不同能力提升的接受度 %

四、結(jié)語

課程思政理念為新文科背景下大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，本研究在此背景下，以大學(xué)英語課程為依托，補(bǔ)充并完善了集“頂層設(shè)計(jì)、素材挖掘、細(xì)化過程和創(chuàng)新評(píng)價(jià)”為一體的課程思政閉環(huán)教學(xué)模式，并采用問卷法考察學(xué)生對(duì)課程思政理念、教學(xué)模式各環(huán)節(jié)和教學(xué)效果的接受度情況。通過調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課程思政理念的總體接受度較高(M=4.62)，對(duì)四個(gè)環(huán)節(jié)的整體接受程度也較高(M=3.9647)。學(xué)生對(duì)上述模式的教學(xué)效果評(píng)價(jià)較高，尤其在提升英語綜合能力、培養(yǎng)理性思維能力、挖掘自我教育潛能方面收到了良好的效果。但是，大學(xué)英語課程思政建設(shè)任重道遠(yuǎn)，如何以“立德樹人”為引領(lǐng)提升大學(xué)英語與思政教育協(xié)同育人效果、如何以“融合創(chuàng)新” 為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)學(xué)生跨學(xué)科意識(shí)的培養(yǎng)，助力“新文科、大思政”建設(shè)等問題需要進(jìn)一步探討和解決。