湯曉樂

（江蘇汽車技師學院，江蘇 揚州 225127）

0 引言

在2016年12月全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出了提高學生思想政治素質(zhì)的明確要求，即“四個正確認識”，其要義在于要學會用正確的立場、觀點和方法分析問題，把學習、觀察、實踐同思考緊密結(jié)合起來，善于把握歷史和時代的發(fā)展方向，把握社會的主流和支流、現(xiàn)象和本質(zhì)，養(yǎng)成歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維。對于課程思政而言，首先，其所展現(xiàn)的是一種科學思維，它強調(diào)要用辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維方式去看待事物，不能陷入唯心主義和機械唯物主義的泥沼，將理論導向神秘主義。尤其是在當前國際社會意識形態(tài)領域風云變幻，各種社會思潮觀念激烈交鋒的背景下，我們的教育要頂住壓力、抵住侵蝕就需要進一步加強在各門課程中的思想政治教育，用馬克思主義的立場、觀點和方法去教書育人，為學生構(gòu)筑起牢固的思想防線，預防各種錯誤思潮、錯誤言論對學生的危害。其次，課程思政所展現(xiàn)的是一種創(chuàng)新思維，它強調(diào)在思想政治理論課以外的課程中融入思想政治教育，這是以前的思想政治教育未曾關注到的。而且在課程思政建設的具體過程中，也需要創(chuàng)新思維，以新思維催生新思路，以新思路謀求新發(fā)展，以新發(fā)展推動新方法，以新方法解決新問題，實現(xiàn)課程思政的創(chuàng)新發(fā)展。本研究將以“數(shù)控車削技術”課程為例，探討在“數(shù)控車削技術”教學過程中實施課程思政的一些現(xiàn)狀，并探索在專業(yè)課程教學中如何更好地實施課程思政教育。

1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

河南平頂山技師學院的楊?？蒣1]對“數(shù)控車削技術”課程思政教學模式提出初步探索，她提出以“數(shù)控車削技術”課程為例，探索專業(yè)課在教學過程中如何引入課程思政的教學模式，通過課程思政內(nèi)涵、課程思政建設的關鍵、課程思政實施的重點以及課程思政教學內(nèi)容的選取等五個角度探索出如何在專業(yè)課程教學中實施思政教育，實現(xiàn)專業(yè)課與思想政治教育同向同行，實現(xiàn)課程育人，使學生能夠樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)觀。倡導各位同行充分發(fā)揮教師的主動性，從“育人”本質(zhì)出發(fā)，把課堂教學和思想政治工作無縫融合，切實履行教師的育人職責。

廣西機電技師學院的匡禮[2]以數(shù)控車削加工崗的5S管理教學設計為例，提出課程思政背景下的中職思政一體化教學的探索與實踐，探討了如何在課堂上實現(xiàn)課程思政與思政課程的有機融合，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)等工匠精神。將課程思政元素融入中職教學的每一個環(huán)節(jié)，從教學分析到學情分析再到教學目標實施等一系列教學過程都融入了職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)等思政元素。提出各門課程都要始終貫穿思想價值引領的主線，遵循教書育人與學生成長規(guī)律，充分利用“課程思政”隱性教育力量進行深化和拓展，與“思政課程”顯性教育同向同行，不斷提高技工院校的育人能力和育人成效。

2019年3月常州機電職業(yè)技術學院的史東麗等[3]提出以“數(shù)控車削技術”為例將“課程思政”融入高職專業(yè)課，并對此進行了實踐與探索。主要研究“數(shù)控車削技術”課程在教書育人的探索實踐中，服務培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的目標，把傳統(tǒng)課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上課堂+線下討論+基地實踐”三者相結(jié)合的模式，著力推進課程思政工作，專業(yè)課肩負起“守好一段渠、種好責任田”的重任。以“數(shù)控車削技術”這一具體專業(yè)課程為例，從實踐的角度詳細介紹了如何在高職專業(yè)課程中實施思政教育，對相關同類高職專業(yè)課程如何實施思政教育具有參考價值。

以“數(shù)控車削技術”課程為例在專業(yè)課程中實施思政教育，是上海工商信息學校的馬明娟[4]在《落實課程思政，提升職業(yè)素養(yǎng)的實踐探索——以數(shù)控車削加工課程為例》一文進行的研究，作者憑借多年的教學實踐，結(jié)合“數(shù)控車削加工”這門課程的特點，不斷落實課程思政，提升職業(yè)素養(yǎng)進行實踐探索，主要提出專業(yè)課程教學滲透課程思政，進行德育，要充分結(jié)合學科的特點，不能生搬硬套。同時，課程思政應該是隱性的，是與課堂的教學內(nèi)容水乳相融的，絕不能把什么課都上成德育課。專業(yè)課程教學滲透課程思政進行德育，需要任課教師有足夠的耐心，細致入微地盡心設計每一堂課，關注每一位學生，不放過每一次德育的契機，在時間的維度上提出了教師落實專業(yè)課思政教育的具體要求，并且將專業(yè)課中融入思政元素與德育課進行了明確的區(qū)分。該文以幾個實例詳細講解并剖析了從備課到實施教學過程中如何進行專業(yè)課課程思政，對于在機械加工類專業(yè)課程中實施思政教育具有借鑒和引導的意義。

此外，湖南信息職業(yè)技術學院的楊玉華[5]就基于工匠精神的高職思政教育進行實踐探索，對高職思政教育的必要性進行了詳細說明，從職業(yè)規(guī)劃需要、社會轉(zhuǎn)型需要以及高職思政教育改革需要等三個方面進行了詳細分析。常州信息職業(yè)技術學院的沈君[6]就職教改革背景下的高職思政教育轉(zhuǎn)型進行了相關探究，主要圍繞“思想政治課程建設，打造多維化育人環(huán)境”和“統(tǒng)合職業(yè)技能與職業(yè)精神教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬拧眱蓚€方面進行具體介紹。朱景平、朱中原[7]在《現(xiàn)代職業(yè)教育背景下的思政課教學改革思考——高職思政課教學面臨的困境與對策》一文中詳細講解了目前高職院校思想政治理論課教學處于的兩難境地以及存在的諸多問題。并為此積極探尋最佳對策，通過改革課堂教學，增加課內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高職生就業(yè)能力；借用項目任務教學模式，圍繞能力素質(zhì)適應“校企合作”的需要，把課外社會實踐和課堂課內(nèi)實踐結(jié)合起來。湘潭大學機械工程學院左青松等[8]就產(chǎn)教融合在專業(yè)實踐教學改革中的現(xiàn)狀進行相關探索，指出在平時的實踐教學中存在的種種弊端，探索建立“企業(yè)-學生-教師”三者有機結(jié)合開展產(chǎn)教融合的教育機制，從而更好地培養(yǎng)工程領域人才；八一農(nóng)墾大學的鄒安妮等[9]對農(nóng)業(yè)高校課程思政建設提出相關思考并進行實踐，重點對課程思政目的、課程思政改革目標、課程思政重點實施手段等三個方面進行探討，將思政教育與專業(yè)課程教育有機結(jié)合，提升學生的個人專業(yè)素質(zhì)，并與學校教育改革相契合。吉林工業(yè)職業(yè)技術學院電氣與信息技術學院劉南[10]就“三全育人”理念下如何構(gòu)建線上教學課堂質(zhì)量評價體系以及相關實施過程提出思考，從教學的內(nèi)容與資源到教學與實施提出了每一步的探索，認為教學內(nèi)容應當與學情相符合，教學資源不應過分單一，線上教學同樣應當體現(xiàn)立德樹人的理念，并且在教育內(nèi)容中挖掘并融入相關的課程思政元素，此外還對教師的教學能力提出相關要求。通過對“三全育人”理念進行探索，在建立標準體系、制度體系和流程體系，保證了線上教學質(zhì)量不降低以及學生學習效果不打折的同時，有序開展線上教學，為高等職業(yè)院校思想政治工作體系建設提供了一套全面的綜合性的解決方案。以上各位學者從整體上對思政教育實施在職業(yè)教育中發(fā)揮的作用進行了詳細的剖析。

2 趨勢探討與建議

“課程思政”是高校以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務的重要舉措，是完善全員全方位“三全育人”的重要抓手。職業(yè)教育的發(fā)展趨勢已不再是只滿足技術上的突破，為了培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，思政教育融入職業(yè)教育就顯得尤為重要，尤其是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，才是更好地提高企業(yè)和社會滿意度的根本途徑。所以今后的職業(yè)教育必將是以“課程思政為引導”，同時進行知識傳授和職業(yè)能力培養(yǎng)。并且思政教育必須圍繞學生開展細致的工作，學校和教師應在教學和生活中注重關照和服務學生，不斷提高學生思想道德水平、政治覺悟、文化素養(yǎng)。培養(yǎng)學生形成高尚的情操、艱苦奮斗的精神、不畏困難的勇氣，樹立學習的信心和熱情，讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才[11]。

對于思政教育不應當將其獨立于專業(yè)課程教學之外，使其自成一體，成為一門孤立的學科教育，而應該將思政教育靈活地融入專業(yè)課程知識教育之中，使其與各項專業(yè)課程融為一體，同向而行、協(xié)同發(fā)展，進而使學生在專業(yè)課程學習之中，潛移默化地掌握思政知識。這也避免了學習單一課程的枯燥性，避免學生在學習單一思政課程或者專業(yè)課程時產(chǎn)生抵觸心理。

在對學生進行思政教育時，教師首先要有扎實的思政理念。而現(xiàn)實狀況卻是專業(yè)思政教師不具備專業(yè)知識、專業(yè)課教師思政理念薄弱，所以在將思政教育融入學生專業(yè)課程之前應當先加強專業(yè)課教師的思政知識學習，使其從根本上將思政教育全方位融入專業(yè)課教育的備課、新課教學、職業(yè)道德培養(yǎng)等各項教育環(huán)節(jié)之中。

通過對現(xiàn)代企業(yè)學徒制與產(chǎn)教融合兩種育人通道進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)代企業(yè)學徒制中存在諸多問題，例如相關專業(yè)型人才的基礎技能掌握較為薄弱，不能很好地適應企業(yè)的用人需求，導致該部分人員職業(yè)晉升通道不順暢，進而引起該部分人員只能從事簡單循環(huán)、易上手的工作，影響職業(yè)技術提升效果等連鎖反應。雖然“學生-學徒-準員工-員工”的育人模式可以有效地將學校、企業(yè)、學生三者更合理地匹配到一起，使企業(yè)得到他們想要的人，學生找到想要去的企業(yè)，但是對于只從事生產(chǎn)實習任務的學徒們來說，思政教育的學習更加困難。通過思索發(fā)現(xiàn)只有在產(chǎn)教融合先導階段（學生在校學習階段），也就是學生仍然在學校學習期間將課程思政理念融入學生的專業(yè)課程學習中，才會更好、更深地將職業(yè)道德的理念深耕在學生的心底，進一步對其進行職業(yè)道德教育，消除教育環(huán)節(jié)中存在的薄弱處，在今后的職業(yè)生涯中可以有效避免學生對工作崗位熱情不高等現(xiàn)象，從而避免相關專業(yè)人才的流失。如果同一工種的人員短期內(nèi)頻繁變動也不利于人才專業(yè)能力的深層次培養(yǎng)，不利于技術過硬、專業(yè)知識扎實的工匠的誕生。

通過對以上同仁觀點的學習，結(jié)合筆者實際教學中的實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)在專業(yè)課程教學過程中實施課程思政教育需要關注以下幾點。首先，教師應當具備較強的自覺“德育意識”以及“德育能力”，并且教師在實施教學過程中應當有重點地去融入思政元素，需要契合實際教學環(huán)境，而不是為了思政去思政，需要清楚地區(qū)分德育課和融入思政元素的專業(yè)課之間的區(qū)別。其次，需要把握課程思政實施的重點，做好教學設計，正如習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上所強調(diào)的“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收”。所以教師在進行課程設計時應當找準切入點，精準把握好符合本節(jié)課內(nèi)容的思政元素，如春風化雨般將思政元素融入專業(yè)課程實施過程中，并且結(jié)合相應實例，幫助學生深入領會，化無形為有形、轉(zhuǎn)抽象為具體。

3 結(jié)語

筆者通過分析國內(nèi)以“數(shù)控車削技術”課程為例的思政教育實踐探索的研究現(xiàn)狀，提出當下在專業(yè)課程中實施思政教育必須把握的關鍵和重點。教師需要不斷提升自己的德育意識以及能力并且把握好度，在教學過程中尋找出契合教學內(nèi)容的思政元素點；同時充分做好課前的教學設計工作，將思政元素無形地融入課堂教學之中。在新時代的教書育人過程中，不但要傳道授業(yè)解惑，更要注重學生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，將新時代“中國特色社會主義核心價值觀”等內(nèi)容融入課堂，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、精益求精等職業(yè)精神。