廖先莉 ， 唐 琳

（成都大學電子信息與電氣工程學院，四川 成都 610106）

2010年，教育部頒布《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，第一次正式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念完整地提出來，既是為了充分適應國家發(fā)展戰(zhàn)略以及經(jīng)濟社會的需要而結合實際情況推出來的一種教學理念與模式，也是提高學生的自主創(chuàng)新能力、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的需要[1-2]。新工科建設的進程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入程度不可分割，新工科的籌建為中國高等教育的發(fā)展指明了方向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為新工科的建設注入了新的動力[3-4]。隨著社會的發(fā)展，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求越來越高，課程是高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵載體[5]，高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程建設也越來越受到關注，怎樣加強“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程建設、培養(yǎng)學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”理念和提高學生的就業(yè)競爭力成為各大高校的研究熱點問題。

1 工科類“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程建設現(xiàn)狀

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力至少應該包含創(chuàng)新思維、實踐能力與抗壓心態(tài)三個維度[6]，那么工科類“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程建設也應該圍繞這三個方面展開。工科類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)離不開實踐動手能力的培養(yǎng)，很多高校成立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，為了培養(yǎng)“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”三創(chuàng)融合型人才，成立了國家眾創(chuàng)空間，為學生初創(chuàng)業(yè)提供了良好的基礎條件，通過創(chuàng)業(yè)必修課、創(chuàng)業(yè)綜合實訓、行業(yè)精品課程分別開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實踐動手能力，抗壓心態(tài)也能在一定程度上得到鍛煉。

《教育部辦公廳關于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設工作的通知》（教高廳函〔2019〕22號）要求：各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校要結合本校學科專業(yè)優(yōu)勢和特色，充分利用現(xiàn)代信息技術，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質教育資源，積極推動高水平教師領銜打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上“金課”。各類線上網(wǎng)絡課程相繼產(chǎn)生，比如，中國大學MOOC、學堂在線、智慧樹、好大學在線、超星慕課等，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上課程形式越來越豐富，學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的方式更加便捷。

2 工科類“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程建設存在的問題

2.1 學生學習熱情不高

同學們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念理解不夠深入，很少的同學有這方面的意識，大多數(shù)學生學習“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程都是為了獲得學分，如果課程沒能達到預期的效果，學生很少會主動投入到后期非必須的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程學習中?？傮w來說，學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程的熱情不高。即便很多高校搭建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，然而能夠主動去了解和使用這些平臺的學生卻很少。

2.2 課程和專業(yè)結合度不夠

全?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程大多由相同的老師教授，很難兼顧全校所有專業(yè)的專業(yè)特點，只能為同學們講授一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎理論知識。對于本科階段的學生來說，力度不足以讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念深入學生心中，所有學科都有自身的學科特點，各個專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)接入點是不一樣的。要深入地開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程，對授課老師的要求就會很高，不但要有扎實的專業(yè)基礎知識、豐富的產(chǎn)品開發(fā)經(jīng)驗，還要對行業(yè)發(fā)展前景有一個正確、理智的認識，才能引導學生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和自身專業(yè)發(fā)展有效地結合起來。

2.3 學生參與度不高

當前許多高校開展了多樣化的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程，包括一些相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，對于工科類學生來說，還包括各種學科競賽，這些競賽的初衷是鍛煉學生實踐動手能力，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但是受各種客觀原因的影響，最終能夠參與到這些比賽中的同學很少。大一時學生沒有一個明確的大學生涯規(guī)劃，到了大二、大三又沒有參加各種競賽的能力，即使有能力參加競賽，由于競賽參賽名額都是有限的，客觀條件不足以支撐所有想要參與競賽的同學參與其中，對于大多數(shù)學生來說，缺少能夠參與到這類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的機會。

3 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程建設策略

3.1 加強對專業(yè)授課老師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念培訓力度

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程建設應該是貫穿在各個專業(yè)學科領域，不能僅僅依靠學生必修學分課程來培養(yǎng)，還應該貫穿在本專業(yè)專業(yè)課程的講授當中，需要專業(yè)課老師有目的、有規(guī)劃、有方向地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入平時的專業(yè)課程，從而對學生產(chǎn)生影響。需要對授課老師進行培訓，讓專業(yè)課老師建立一套完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念體系，能夠在專業(yè)知識傳授中找到一個切入點，利用專業(yè)課程進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育[7]。

3.2 引進具有豐富研發(fā)經(jīng)驗的“雙師型”教師

目前，高校一些教師是畢業(yè)就到學校工作，大多只在學校參加過科研，在各自領域發(fā)表了高水平論文，學術水平很高。但是，沒有像企業(yè)研發(fā)人員一樣，針對一個產(chǎn)品的研發(fā)，從需求分析到立項再到后面的完成、投入、推廣。尤其是由技術崗到管理崗的，對整個過程有一個宏觀認識，不是所有的專業(yè)從業(yè)人員都是做技術研發(fā)的，專業(yè)發(fā)展分了很多的細類。如果聘請的工科類老師擁有豐富的企業(yè)研發(fā)管理經(jīng)驗，那么能更好地把握專業(yè)市場的需求，尤其是對于應用型大學，更能夠找到教授的重點，對于提高學生的動手能力十分有優(yōu)勢，能夠將學校教育和社會需求很好地結合起來[8-9]，更容易從以前的工作中提取到跟專業(yè)相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例，對提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力很有意義。

3.3 打造優(yōu)秀的線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)案例庫

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)最大的一個特點就是涉及學科交叉，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相結合是提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力比較有效的途徑，打造優(yōu)秀線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)案例庫就是為了將這二者結合起來并且能以最快的方式推廣出去。優(yōu)秀的線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)案例庫不僅由高校專業(yè)授課老師來填充，還應該接受來自各大有資質、有實力公司優(yōu)秀員工或者優(yōu)秀公司的投稿，由專人審核，審核通過后給予相應的獎勵作為鼓勵，然后根據(jù)這些材料加工成針對各個專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)案例庫，分享給高校的老師或者學生使用。

3.4 增設“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程授課比賽項目

很多高校每年都有授課比賽，尤其是針對青年教師的，但是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為重點的授課比賽幾乎很少有，應增設以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程為主的授課比賽項目，并且提升獲獎證書的含金量。比如可以寫進職稱評審里面，或者配套其他的獎勵形式，能夠更好地激勵老師們投入到“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程建設當中，有利于提高“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程的質量。鼓勵老師將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程和專業(yè)課程相結合，撰寫出優(yōu)秀的教學案例參加授課比賽，并對優(yōu)秀的課程進行推廣[10]。

3.5 擴大學生校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關大賽規(guī)模

可以根據(jù)學生特點設定不同年級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，降低參賽門檻，越往高年級獲獎難度系數(shù)越高，激勵新生積極參與。在大一時就將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎理念通過一些簡單的知識競答的方式傳輸給同學們。高年級同學需要結合自己的專業(yè)拓寬自己的知識面，能夠分析產(chǎn)品從調研市場需求到最后成為一個產(chǎn)品的整個過程的核心步驟和核心理念，并且能夠設計出一套完整的方案，除了專業(yè)的技術本身，還能分析產(chǎn)品調研、產(chǎn)品創(chuàng)新和市場營銷之間的作用關系，專業(yè)動手能力強的學生還可以運用專業(yè)技術設計出自己的作品參加比賽，很好地把專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念結合起來。在資源有限的情況下，降低參賽報名的門檻，擴大校級比賽的規(guī)模，提高校級賽的獎勵力度，把大多數(shù)同學參與比賽的積極性調動起來，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的廣泛傳播，同時還提高了同學們的實踐動手能力，鍛煉了同學們的抗壓心態(tài)。

3.6 為學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然很早就被提出來了，但是大多數(shù)學生對大學的認知，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的認知還停留在比較早的時期，尤其是理工科類學生，出現(xiàn)了兩極分化的情況。一部分學生一心鉆研專業(yè)基礎知識，不斷提升自己的動手實踐能力，但是大多知識面比較窄，對相關專業(yè)職業(yè)的發(fā)展缺少宏觀上的認識；一部分同學感覺自己無法勝任專業(yè)學習，以完成各門課程學分要求為主，輕易放棄了專業(yè)知識的深入學習，造成了資源浪費。這兩種情況都是因為學生對自己所學行業(yè)未來發(fā)展認識不夠，學校教育和社會需求不匹配，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念沒有扎根到學生的自我認知里面，學生對自身培養(yǎng)目標的認識不清晰、不長遠。所以，除了常規(guī)利用學校課程為學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念外，還應選取各個專業(yè)具有代表性的對口企業(yè)到學校進行宣講，從企業(yè)、社會需求出發(fā)，讓學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性，同時給出在大學四年提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一些建議，引導大一新生進行學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，提早度過迷茫期，規(guī)劃好自己的職業(yè)發(fā)展。

3.7 加大學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的推廣

很多高校投入了大量的人力、物力來支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但是學生參與度仍然不高。一方面是學生自身不愿意花時間，另一方面對于很多學生來說，信息來源單一，不清楚學校為大家提供了這樣一些平臺可以申請使用，即便聽說過，也不知道這個平臺和自身的關系，以及怎樣的流程和條件能夠申請這些資源為自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所用。應該加大學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的推廣，讓學生都知道學?？梢詾榇蠹姨峁┦裁礃拥膸椭?，自己需要具備什么樣的能力和條件來申請學校提供的資源，以便更好地創(chuàng)業(yè)。

4 結束語

隨著社會的發(fā)展，各行各業(yè)的競爭越來越激烈，核心技術的創(chuàng)新已經(jīng)成為一個企業(yè)能否持續(xù)發(fā)展的重要影響因素。社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求與日俱增，地方高校必將成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，高校需結合學生特點，整合各方資源，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設，為培養(yǎng)出具備較強競爭力的高素質人才貢獻力量。