文 / 林瑩

問(wèn)題的提出

在日常教學(xué)中，聽和說(shuō)都是在具體情境中進(jìn)行的（李威峰，2022）。其中，明確情境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與路徑是有效開展初中英語(yǔ)聽說(shuō)整合教學(xué)的關(guān)鍵。情境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)是聽說(shuō)整合課堂評(píng)價(jià)體系中的重要組成部分之一。高效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要以真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)為載體。然而，當(dāng)前初中英語(yǔ)聽說(shuō)課的情境創(chuàng)設(shè)存在一定問(wèn)題，評(píng)價(jià)路徑也比較匱乏，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.忽視情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺失

雖然越來(lái)越多的教師注重聽說(shuō)課堂評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)范圍狹隘，缺乏對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的評(píng)價(jià)或在這方面的評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄。同時(shí)，仍有教師過(guò)分關(guān)注語(yǔ)言的識(shí)記部分和語(yǔ)法部分，聽說(shuō)教學(xué)呈現(xiàn)形式單一、固化的樣態(tài)，無(wú)法體現(xiàn)真實(shí)交際的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在真實(shí)的情境中產(chǎn)生交流的欲望。

2.脫離真實(shí)情境，只重表面形式

夸美紐斯（1999）曾指出，課堂教學(xué)需要聯(lián)系事物本身進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡可能把事物本身或替代模型放在學(xué)生面前讓學(xué)生去直觀地認(rèn)識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)要求語(yǔ)言教學(xué)提供真實(shí)的情境，否則就是課堂的冗贅。然而，當(dāng)前很多教師創(chuàng)設(shè)的情境未從真實(shí)的生活場(chǎng)景出發(fā)，內(nèi)容隨意、泛泛而談，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)缺乏有效性。無(wú)法評(píng)價(jià)并反饋脫離教學(xué)目標(biāo)的情境創(chuàng)設(shè)使教師無(wú)法真正意識(shí)到這方面的問(wèn)題，最終難以激發(fā)學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。

3.缺乏多元評(píng)價(jià)，脫離核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)目標(biāo)下的評(píng)價(jià)指向語(yǔ)言學(xué)習(xí)的多元性，因此教師創(chuàng)設(shè)的聽說(shuō)材料情境也應(yīng)呈現(xiàn)多元性。單一、淺表化的情境無(wú)法激活學(xué)生對(duì)其中話輪深層邏輯的思考，從而無(wú)法調(diào)動(dòng)高階思維能力，滲透聽力材料背后所蘊(yùn)藏的語(yǔ)言文化，難以使學(xué)生獲得更高階的能力培養(yǎng)。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)設(shè)定多元維度，指向核心素養(yǎng)的各個(gè)方面。

情境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出了核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部，2022）。這四個(gè)要素為情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)活動(dòng)指明了方向。由于聽說(shuō)本身的特殊屬性使其很難定量評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能一刀切。因此，根據(jù)《課標(biāo)》，并結(jié)合實(shí)際聽說(shuō)整合教學(xué)案例，筆者明確情境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)的具體指向（見圖1）為：教師在情境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)時(shí)是否指向語(yǔ)言知識(shí)傳授、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、思維品質(zhì)發(fā)展、文化意識(shí)形成，真正提升英語(yǔ)教學(xué)成效。

如圖1所示，情境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)影響學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。

圖1 .情境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)的具體指向

1.聽說(shuō)整合教學(xué)中的語(yǔ)言能力內(nèi)涵

語(yǔ)言能力指學(xué)生通過(guò)聽說(shuō)整合教學(xué)，獲取對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解及運(yùn)用。在語(yǔ)言知識(shí)的理解層面，學(xué)生能夠獲取諸如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)用等。在語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用方面，學(xué)生能夠在聽說(shuō)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)篇作出反應(yīng)；使用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)；通過(guò)語(yǔ)言建構(gòu)交際角色和人際關(guān)系。

2.聽說(shuō)整合教學(xué)中的文化意識(shí)內(nèi)涵

文化意識(shí)指學(xué)生通過(guò)聽說(shuō)整合教學(xué)，獲得正確的文化知識(shí)，理解不同文化所承載的內(nèi)涵。學(xué)生不但要形成自己文化的立場(chǎng)與態(tài)度，也要具備跨文化理解能力，堅(jiān)定文化認(rèn)同，形成文化鑒別能力、傳播中國(guó)文化的意識(shí)和能力。

3.聽說(shuō)整合教學(xué)中的思維品質(zhì)內(nèi)涵

思維品質(zhì)包含低階思維與高階思維。低階思維指形成陳述性知識(shí)，而高階思維指將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)為程序性知識(shí)。

4.聽說(shuō)整合教學(xué)中的學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵

學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)方法、策略與學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)。包括掌握聽說(shuō)方法和策略的能力，有持續(xù)參與聽說(shuō)活動(dòng)的興趣，有積極參與聽說(shuō)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)意識(shí)與習(xí)慣，有監(jiān)控和評(píng)估聽說(shuō)效果的能力，有根據(jù)效果調(diào)整學(xué)習(xí)方法的能力。

基于上述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為更加科學(xué)、有效地指導(dǎo)情境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)，教師要以改善課堂結(jié)構(gòu)、提升學(xué)習(xí)情緒、提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，既要提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，也要為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建適用于日常聽說(shuō)教學(xué)的語(yǔ)料庫(kù)和資源庫(kù)；其創(chuàng)設(shè)形式要簡(jiǎn)單易懂，實(shí)質(zhì)內(nèi)容能夠凸顯思維層次，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理解到運(yùn)用的深化。

由于初中生的抽象思維能力較弱，直觀感受較強(qiáng)，在情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施過(guò)程中，教師還應(yīng)注重將抽象的內(nèi)容具象化，將不同階段的情境創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)、由淺至深、由易至難，呈現(xiàn)梯度性；同時(shí)在課堂的不同階段，情境創(chuàng)設(shè)形式要多樣化，符合不同階段的具體需求；要體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性特點(diǎn)，符合聽說(shuō)整合課程的特征；所創(chuàng)設(shè)的情境能讓學(xué)生處在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，使學(xué)生有欲望開口表達(dá)。

此外，情境內(nèi)容不是課本內(nèi)容的單純復(fù)現(xiàn)，需在認(rèn)知上有所拓寬，起到對(duì)課本知識(shí)的補(bǔ)充作用。

情境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)路徑

教師的情境創(chuàng)設(shè)主要包括生活情境、多媒體情境、問(wèn)題情境、合作表演情境和文化知識(shí)情境。下頁(yè)表體現(xiàn)了基于課例現(xiàn)狀，情境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)路徑的內(nèi)容、階段、特征和主要評(píng)價(jià)指向。

根據(jù)上述五條評(píng)價(jià)路徑，筆者將結(jié)合外研版初中教材的聽說(shuō)整合教學(xué)案例進(jìn)行闡述。

1.生活情境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)路徑

生活情境創(chuàng)設(shè)可適用于課前、課中、課后的各個(gè)階段，適用范圍較廣。該情境具有真實(shí)性的特點(diǎn)，教師在聽說(shuō)整合課堂中創(chuàng)設(shè)這類情境可密切聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生興趣。教師也可通過(guò)設(shè)置生活情境，聯(lián)系已知，引入新知。該情境往往通過(guò)激發(fā)學(xué)生的淺層認(rèn)知來(lái)引發(fā)其深層思考。該情境多指向核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力，幫助學(xué)生在聽說(shuō)整合訓(xùn)練中獲取諸如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)用等知識(shí)，體現(xiàn)低階思維。

以溫州森馬協(xié)和國(guó)際學(xué)校潘一帆老師執(zhí)教的聽說(shuō)整合教學(xué)為例，授課內(nèi)容是外研版《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)Module 9 Unit 1 Could I ask if you’ve mentioned this to her?該課時(shí)的主要目標(biāo)是學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)談?wù)撋钪杏龅降膯?wèn)題和困難，提出合理的建議。因此，該教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的生活情境為：教師在班級(jí)開設(shè)了友誼熱線，請(qǐng)你談?wù)撌欠裨谏钪杏龅竭^(guò)友情危機(jī)？具體的情況是怎么樣的？該情境使目標(biāo)語(yǔ)生活化，讓“假聽說(shuō)”變成“真對(duì)話”。在真實(shí)的生活情境下，學(xué)生能夠迅速激活已知，教師也隨即導(dǎo)入本課的主人公Lingling,為聽力的三個(gè)問(wèn)題（Who did Lingling call?→Why did she make the phone call?→Where does Mrs.King’s friend work?） 做 好 鋪墊。這個(gè)生活情境創(chuàng)設(shè)的片段既指向?qū)σ阎挠洃?，也指向?qū)π轮猼elephone service的感知和了解，為學(xué)生日后在需要解決友情問(wèn)題時(shí)提供了真實(shí)的幫助。

表.情境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)路徑

2.多媒體情境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)路徑

多媒體情境往往在課前或課中創(chuàng)設(shè)，情境通過(guò)多媒體手段（如英文視頻、錄音、圖片、歌曲等）形象、生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)主題，使話題內(nèi)容直觀化，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)多感官參與，提升學(xué)習(xí)效率。該情境指向語(yǔ)言知識(shí)和記憶，體現(xiàn)低階思維。

以麗水市蓮都外國(guó)語(yǔ)學(xué)校邱思涵老師執(zhí)教的聽說(shuō)整合教學(xué)為例，授課內(nèi)容是外研版《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)Module 7 Unit 1 Please write to me and send me some photos! 該課時(shí)的主要內(nèi)容是中國(guó)學(xué)生Lingling在去美國(guó)參加夏令營(yíng)前，詢問(wèn)在中國(guó)的美國(guó)學(xué)生Betty應(yīng)該帶哪些物品去美國(guó)。然而，大部分學(xué)生沒有去外國(guó)交換學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與具體的生活感知。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，為將主題真實(shí)化，在課堂巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)可看、可聽、可想的情境，讓學(xué)生觀看、收聽外國(guó)學(xué)生對(duì)English courses的看法。在觀看視頻后，教師引出本課主題。

3.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)路徑

提問(wèn)是教學(xué)的重要方式之一。問(wèn)題創(chuàng)設(shè)可貫穿于整堂課。合理的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生對(duì)話題和主題的思考。比如，教師就某一話題設(shè)置自由討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，積累話題相關(guān)素材。該情境不僅指向聽說(shuō)整合教學(xué)中的語(yǔ)言知識(shí)，也指向更高層次的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

以樂(lè)清市知臨寄宿學(xué)校徐蓉蓉老師執(zhí)教的聽說(shuō)整合教學(xué)為例，授課內(nèi)容是外研版《英語(yǔ)》八年級(jí) 下 冊(cè) Module 4 Unit 1 I haven’t done much exercise since I got my computer.該課時(shí)圍繞Daming和醫(yī)生的對(duì)話展開。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)醫(yī)患之間的對(duì)話，了解有關(guān)就診和疾病的表達(dá)，養(yǎng)成健康的生活方式。教師在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中設(shè)置了大量的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生以問(wèn)題啟發(fā)思考，比如，在任務(wù)一中，教師設(shè)置“學(xué)生因?yàn)楹畏N病情向老師請(qǐng)假”的問(wèn)題情境，教授目標(biāo)詞匯。在任務(wù)二中，Daming和Betty互相談?wù)摫舜瞬∏?，Betty注意到Daming臉色不好，詢問(wèn)他的健康狀況并建議他去看醫(yī)生。此時(shí)教師提問(wèn)：“Who’s not feeling well? What’s the matter?”在任務(wù)三中，Daming前往醫(yī)院就診看病，向醫(yī)生講述自己的感受和疾病持續(xù)時(shí)間，醫(yī)生為Daming測(cè)量體溫，詢問(wèn)了他的生活習(xí)慣，如飲食情況和日常鍛煉的頻率。通過(guò)Daming的描述，醫(yī)生判斷了病情，說(shuō)明了緣由并給出了康復(fù)建議。課例中的問(wèn)題以任務(wù)為載體，始終圍繞健康問(wèn)題情境，形成了完整的問(wèn)題情境任務(wù)環(huán)（見圖2）。情境、語(yǔ)言和任務(wù)活動(dòng)是不可分割的整體，它們都服務(wù)于語(yǔ)言目標(biāo)（郁巍巍，2019）。教師在設(shè)置問(wèn)題鏈的時(shí)候應(yīng)該使每一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)都有意義，使教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性，讓聽說(shuō)整合的學(xué)習(xí)更有目的性、針對(duì)性，指向從低階思維到高階思維的發(fā)展。

圖2 .問(wèn)題情境任務(wù)環(huán)

4.合作表演情境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)路徑

合作表演情境往往在聽說(shuō)課的課中和課后創(chuàng)設(shè)，目的在于讓學(xué)生通過(guò)同伴合作、小組合作、角色扮演、調(diào)查報(bào)告等夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并運(yùn)用。該情境指向聽說(shuō)整合教學(xué)中的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)同伴合作表演，互助解決問(wèn)題、內(nèi)化知識(shí)。通過(guò)遷移和創(chuàng)新，將所學(xué)的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)為程序性知識(shí)，思維層級(jí)由低階轉(zhuǎn)向高階。

以杭州學(xué)軍中學(xué)教育集團(tuán)文淵中學(xué)陳雅婷老師執(zhí)教的聽說(shuō)整合教學(xué)為例，授課內(nèi)容是外研版《英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)Module 6 Unit 1 Could you tell me how to get to the National Stadium? 該課時(shí)的內(nèi)容是一名外國(guó)游客在北京問(wèn)路，旨在通過(guò)聽說(shuō)整合教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握如何禮貌問(wèn)路及指路。因此，該教師在鞏固提升環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合作表演情境為：杭州亞運(yùn)會(huì)即將到來(lái)。作為亞運(yùn)會(huì)志愿者的你，將如何為外國(guó)游客指路？請(qǐng)你和組員遵循“禮貌、得體、清晰”的原則，扮演外國(guó)賓客和志愿者，參考杭州地圖進(jìn)行問(wèn)路和指路。

教師結(jié)合當(dāng)下時(shí)事，引導(dǎo)學(xué)生明確合作表演的要領(lǐng)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更生動(dòng)、真實(shí)。通過(guò)合作表演，學(xué)生不僅將語(yǔ)言知識(shí)復(fù)現(xiàn)，更基于理解進(jìn)行再創(chuàng)造和再遷移。該活動(dòng)指向更深層次的語(yǔ)言運(yùn)用和習(xí)得。

5.文化情境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)路徑

教師往往在聽說(shuō)課后任務(wù)或作業(yè)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)文化知識(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，促使其形成積極、正向的價(jià)值觀和人文素養(yǎng)。該情境指向聽說(shuō)整合教學(xué)中的文化意識(shí)內(nèi)涵。文化意識(shí)是對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)識(shí)、積極的人生態(tài)度和良好的人文修養(yǎng)。文化情境的設(shè)置需要融入真實(shí)的經(jīng)歷和情感（龔亞夫、羅少茜，2003）。在該課的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)文化情境，基于特定文化的語(yǔ)言，使學(xué)生形成對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化習(xí)俗、社會(huì)背景與思維習(xí)慣的認(rèn)識(shí)。

以溫州市洞頭區(qū)元覺義務(wù)教育學(xué)校付方怡老師執(zhí)教的聽說(shuō)整合教學(xué)為例，授課內(nèi)容是外研版《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)Module 6 Unit 1 Do you collect anything? 該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)談?wù)搻酆?，引?dǎo)學(xué)生了解、探尋、理解愛好背后更深層次的意義，同時(shí)學(xué)會(huì)尊重他人的愛好。教師通過(guò)導(dǎo)入（觀看視頻、頭腦風(fēng)暴）、聽力練習(xí)（勾選收藏品、聽問(wèn)題選答案、填空）、聽后思考、小組對(duì)話四個(gè)主要環(huán)節(jié)滲透文化意識(shí)。在頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生展示了生活中常見的收藏品，鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)撍麄兯赖氖詹?，并大膽表達(dá)自己對(duì)愛好的認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師追問(wèn)學(xué)生對(duì)這些收藏的看法。在聽力階段，教師提問(wèn)Tony一家的藏品是什么，為什么Tony的媽媽喜歡收藏中國(guó)扇子，學(xué)生思考Tony的愛好給他們帶來(lái)的啟示；同時(shí)教師還介紹了郵票具有價(jià)值的原因。 在聽后思考環(huán)節(jié)，教師具體分析全文三個(gè)朋友間的談話內(nèi)容并總結(jié)為四點(diǎn)要素，旨在讓學(xué)生明白如何去談?wù)搻酆煤徒涣餍畔ⅲ⒓ぐl(fā)學(xué)生從自己的愛好中探尋生活的意義，鼓勵(lì)他們繼續(xù)追求自己的愛好。學(xué)生在此過(guò)程中培養(yǎng)文化認(rèn)同，形成積極、正向的價(jià)值觀和人文素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)不同的情境，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了基石。學(xué)生不但對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效鞏固，也在分析比較能力、遷移運(yùn)用能力、圖表梳理能力、話輪創(chuàng)建能力等方面有較大提高。同時(shí)，教師依照標(biāo)準(zhǔn)、路徑創(chuàng)設(shè)情境，有助于從不同的維度對(duì)情境的內(nèi)容、階段、特征、指向進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升聽說(shuō)整合課堂教學(xué)有效性。但是，由于情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的多樣性和篇幅所限，不局限于上文所評(píng)價(jià)的五種情境。教師可沿用此思路在教學(xué)中進(jìn)一步探索。