崔 勇，魏 末

（沈陽藥科大學(xué) 醫(yī)療器械學(xué)院，遼寧 沈陽 110016）

生物醫(yī)學(xué)工程（Biomedical Engineering）是一門新興學(xué)科，其目的是解決醫(yī)學(xué)中的有關(guān)問題，保障人類健康，為疾病的預(yù)防、診斷、治療和康復(fù)服務(wù)。20世紀(jì)50年代已形成獨立學(xué)科，而我國則是在1978年正式確立該學(xué)科，主要培養(yǎng)具有良好工程技術(shù)、扎實醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，且能將醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)進(jìn)行良好結(jié)合的生物醫(yī)學(xué)工程高級技術(shù)人才[1]。

《遼寧省國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》中指出，重點發(fā)展具有自主知識產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)新藥物、新型診斷試劑及生物醫(yī)用材料，發(fā)展高端醫(yī)療器械設(shè)備[2]，而生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是目前培養(yǎng)醫(yī)療器械領(lǐng)域人才的最相關(guān)專業(yè)。目前省內(nèi)6所高校（大連理工大學(xué)、沈陽工業(yè)大學(xué)、東北大學(xué)、中國醫(yī)科大學(xué)、大連醫(yī)科大學(xué)、遼寧何氏醫(yī)學(xué)院）及國內(nèi)知名高校（東南大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)、重慶大學(xué)、暨南大學(xué)等）設(shè)有生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，其培養(yǎng)人才方面主要集中在高分子材料、生物傳感器、生物力學(xué)、醫(yī)學(xué)影像、醫(yī)療儀器等領(lǐng)域，而兼具新型生物檢測診斷試劑及生物醫(yī)用材料方向的高校及學(xué)科專業(yè)仍較缺乏。

基于市場巨大的人才需求量，沈陽藥科大學(xué)醫(yī)療器械學(xué)院于2012年建立生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)并招收四年制本科生，以“生物檢測診斷”“生物醫(yī)用材料”為培養(yǎng)核心，輔以有源醫(yī)療器械、兼顧醫(yī)療器械質(zhì)量安全檢測檢驗內(nèi)涵的專業(yè)特色，旨在培養(yǎng)掌握理、工、醫(yī)、法結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)與實踐技能，能在醫(yī)療器械領(lǐng)域的科研機(jī)構(gòu)、行政部門（醫(yī)療器械監(jiān)督管理）、企事業(yè)單位等從事科研、產(chǎn)品與技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)營銷、質(zhì)量控制與檢驗及設(shè)備維護(hù)等工作的專門人才。

本文通過調(diào)研國內(nèi)外高校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)辦學(xué)特點、培養(yǎng)方案及辦學(xué)現(xiàn)狀等方面歸納總結(jié)出生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)過程中的幾個典型共性問題，結(jié)合我院辦學(xué)實際，提出對策，旨在進(jìn)一步完善生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生培養(yǎng)水平。

1 生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)的共性問題

1.1 社會認(rèn)知模糊

我國生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)起步、發(fā)展較晚，且其作為一個多學(xué)科交叉專業(yè)，學(xué)生在填報高考志愿、用人單位在招聘時易與生物技術(shù)、生物工程等專業(yè)混淆，對學(xué)校招生、學(xué)生就業(yè)造成很大影響。以我校為例，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)招生規(guī)模不大，每屆僅有2個自然班，畢業(yè)時半數(shù)以上本科畢業(yè)生選擇繼續(xù)深造。社會無法大量接觸到該專業(yè)學(xué)生，且不同院校培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，畢業(yè)生從事工作也不盡相同，人們往往通過學(xué)生從事的職業(yè)，簡單地對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)進(jìn)行評價，造成認(rèn)識偏頗[3]。

1.2 課程體系設(shè)置形式單一

目前我國的生物醫(yī)學(xué)工程課程基本上是以學(xué)科為單位進(jìn)行設(shè)置。這種分科式教育對學(xué)生而言可以遵照循序漸進(jìn)的方式掌握較全面的生物醫(yī)學(xué)知識，但是相對獨立而又強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和完整性的各學(xué)科之間嚴(yán)重分割，容易造成內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)，無法形成有機(jī)的融合，不利于學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通。地方院校的學(xué)生起點較低、師資等各類教學(xué)資源均有限，如何進(jìn)行課程模式的改革是一個嚴(yán)肅的命題。

1.3 復(fù)合型師資力量缺乏

目前各高校授課教師大多缺乏工程背景和企業(yè)實踐經(jīng)歷，雖然在單科領(lǐng)域有很高的造詣，但是對知識的綜合運用能力很薄弱，因此，授課過程如果單純停留在對原理和技術(shù)的講授層面，很難培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。新的技術(shù)往往最先在企業(yè)推廣，授課教師如果沒有參加企業(yè)研發(fā)的經(jīng)驗，很難及時掌握最新技術(shù)，這就使得課堂教授知識陳舊，學(xué)生畢業(yè)后無法快速與企業(yè)接軌，影響學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]。

2 完善生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)的幾點建議

針對以上幾點問題，結(jié)合我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實際，提出完善生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)應(yīng)注意以下幾方面：

2.1 完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，做好專業(yè)教育

學(xué)校應(yīng)立足“四新”理念，面向未來，修訂人才培養(yǎng)方案。我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)建設(shè)實際，精準(zhǔn)專業(yè)定位，進(jìn)一步形成以生物檢測診斷和生物醫(yī)用材料為主體，兼顧質(zhì)量、安全檢驗與評價為發(fā)展方向的，具有明顯優(yōu)勢、特色鮮明的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)模式。學(xué)生入校后應(yīng)安排高層次、多頻次的專業(yè)教育，讓學(xué)生對專業(yè)更深入的了解，對四年的學(xué)習(xí)有一個宏觀的把握，讓學(xué)生了解課程設(shè)置的意義、先導(dǎo)課程與后續(xù)課程的聯(lián)系，有利于學(xué)生從入學(xué)開始就對自己的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行很好的規(guī)劃。專業(yè)在招生宣傳、用人單位招聘時加大宣傳力度，使社會對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)有更清晰的認(rèn)知。

2.2 深化教學(xué)改革，建設(shè)一流課程、整合課程

沈陽藥科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)于2019年獲批省級一流本科專業(yè)建設(shè)點。以此為契機(jī)，學(xué)院積極進(jìn)行課程建設(shè)，目前已有10門省級一流課程和2門校級示范課程。下一步，專業(yè)將從培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力和科研能力出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、多元化教學(xué)模式的融合、課程教學(xué)評價體系的建立等幾方面入手，對本專業(yè)“生物醫(yī)學(xué)工程整合課程”教學(xué)改革進(jìn)行探索。通過整合適合我校本專業(yè)的幾種經(jīng)典的生物醫(yī)學(xué)工程及其新技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把握生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域的研究前沿和學(xué)術(shù)思想，提高創(chuàng)新意識；通過將教師的科研成果和學(xué)術(shù)創(chuàng)新引入課堂教學(xué)，結(jié)合當(dāng)前研究熱點和最新研究成果開展課堂專題討論，學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生科研興趣，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維以及學(xué)術(shù)交流與合作能力；通過教學(xué)過程中的專題討論等過程性評價結(jié)合學(xué)期末的小論文綜述等總結(jié)性評價，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新科學(xué)思維和歸納總結(jié)等能力。通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評價體系的探索，學(xué)生在教學(xué)過程中成為教學(xué)主體，自主學(xué)習(xí)積極性提高，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3 深化教學(xué)管理改革，建立一流管理與質(zhì)量保障機(jī)制

通過制定并不斷完善本專業(yè)一流專業(yè)建設(shè)方案，做好一流專業(yè)建設(shè)規(guī)劃；以國標(biāo)為綱，結(jié)合專業(yè)建設(shè)實際，制定本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量校級標(biāo)準(zhǔn)；以學(xué)校教學(xué)規(guī)章制度為框架，制定本專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。

2.4 深化思政教育與專業(yè)教育浸潤式融合，開展一流課程思政

為達(dá)到“四位一體”的課程思政培養(yǎng)模型的目標(biāo)，學(xué)校加大師資培訓(xùn)力度，不斷充實教師隊伍。教學(xué)過程積極引入教學(xué)效果優(yōu)質(zhì)的視頻資源課，促進(jìn)“課程思政”教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。結(jié)合實際案例，在教學(xué)中幫助學(xué)生掌握專業(yè)技能的同時，潛移默化地提升學(xué)生在思想政治方面的水平與覺悟。

2.5 科研創(chuàng)新融入專業(yè)建設(shè)與實踐，培養(yǎng)應(yīng)用型人才和尖端創(chuàng)新人才

生物醫(yī)學(xué)工程是新技術(shù)不斷涌入的學(xué)科，應(yīng)不斷地將前沿及科研成果引入課堂教學(xué)[4]。依托本學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程系主持科研項目，教師把自己的科研項目分解出一些子題目，作為每年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及畢業(yè)論文題目，學(xué)生從中選擇感興趣的研究課題，及早熟悉科研思路，進(jìn)而實現(xiàn)科研創(chuàng)新與專業(yè)教育良好契合，對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一種極為重要和有效的途徑。

把學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)和學(xué)術(shù)前沿知識等融入《醫(yī)療器械概論》《診斷試劑原理與制備》《生物醫(yī)用材料》等專業(yè)課教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與熱情；在《診斷試劑原理與制備》《生物材料制備與加工》等課程中，增加實驗教學(xué)比重，建立基礎(chǔ)型、綜合型和創(chuàng)新型相結(jié)合的多層次試驗教學(xué)內(nèi)容；建設(shè)以《創(chuàng)新思維與方法（TRIZ）概論》《數(shù)學(xué)建?！贰夺t(yī)療健康商業(yè)數(shù)據(jù)分析與決策》等課程為代表的的交叉學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，有助于學(xué)生課外參與各類競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃等提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與能力支撐。

2.6 科學(xué)做好師資隊伍規(guī)劃，打造一流和雙師型教學(xué)團(tuán)隊

我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)現(xiàn)有教師67%為40歲以下的青年教師，78%具有博士學(xué)位，專業(yè)生師比為16:1。針對專業(yè)教師中青多、老年少，博士多、經(jīng)驗少的特點，專業(yè)以“引進(jìn)優(yōu)質(zhì)人才、培養(yǎng)現(xiàn)任教師”為核心，政策引導(dǎo)，兼顧數(shù)量與質(zhì)量，持續(xù)改善隊伍結(jié)構(gòu)，建設(shè)一流專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。

專業(yè)采用“走出去、請進(jìn)來”的策略，引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，開展一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，同時鼓勵專業(yè)教師定期到企業(yè)進(jìn)修、參與企業(yè)研發(fā)，探索校企聯(lián)合培養(yǎng)模式、拓寬實踐教育基地，提升教師的實踐能力。

3 結(jié)語

生物醫(yī)學(xué)工程是一個多學(xué)科交叉滲透的新學(xué)科，這一學(xué)科性質(zhì)對于我國人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)體系帶來了新的挑戰(zhàn)。經(jīng)過十年的教學(xué)實踐，我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)已形成了適合社會需要、行業(yè)需求，深受學(xué)生歡迎、具有藥學(xué)院校特色的人才培養(yǎng)新模式，即具備化學(xué)、生物學(xué)、材料學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等基本理論和技能，能在醫(yī)療器械領(lǐng)域的科研機(jī)構(gòu)、行政部門、企事業(yè)單位等從事科研、產(chǎn)品開發(fā)與技術(shù)支持、質(zhì)量控制與檢驗等工作，或在國內(nèi)外繼續(xù)深造的德智體美勞全面發(fā)展、具有國際視野和行業(yè)競爭力的復(fù)合型人才。