喬 冰，李中華

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150081，874697858@qq.com)

0 前言

習(xí)近平總書記曾多次提出“把紅色基因傳承好，確保紅色江山永不變色”。黨的十八大以來，在國內(nèi)考察期間習(xí)近平總書記專門安排、多次前往革命老區(qū)，瞻仰紅色遺址遺跡。習(xí)近平總書記說：“我們要講好黨的故事，講好紅軍的故事，講好西路軍的故事，把紅色基因傳承好?！薄拔覀円刂锩拜叺淖阚E繼續(xù)前行，把紅色江山世世代代傳下去。革命傳統(tǒng)教育要從娃娃抓起，既注重知識(shí)灌輸，又加強(qiáng)情感培育，使紅色基因滲進(jìn)血液、浸入心扉，引導(dǎo)廣大青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?！?/p>

紅醫(yī)精神的內(nèi)涵包括政治堅(jiān)定、艱苦奮斗、技術(shù)優(yōu)良以及人民至上。紅醫(yī)精神本身就是重要的醫(yī)學(xué)人文教育資源，在很大程度上具有與醫(yī)學(xué)人文相同的價(jià)值導(dǎo)向。同時(shí)，醫(yī)學(xué)人文建設(shè)存在一些問題，需要將紅醫(yī)精神融入醫(yī)學(xué)人文課程建設(shè)，以期促進(jìn)醫(yī)學(xué)人文專業(yè)的完善與發(fā)展。學(xué)習(xí)紅醫(yī)精神有助于堅(jiān)定醫(yī)學(xué)生的理想信念，提高醫(yī)學(xué)生明辨是非的本領(lǐng)，指引醫(yī)學(xué)生的思想向正確的方向發(fā)展，為今后的醫(yī)務(wù)工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以將紅醫(yī)精神融入醫(yī)學(xué)人文課程，加強(qiáng)其課程思政建設(shè)很有必要。

1 紅醫(yī)精神的基本內(nèi)涵

1.1 政治立場堅(jiān)定

紅醫(yī)精神形成于革命戰(zhàn)爭年代。當(dāng)時(shí)，由于紅軍中醫(yī)生數(shù)量不足，沒有辦法有效及時(shí)地處理好所有傷員，擴(kuò)展醫(yī)療隊(duì)伍迫在眉睫。隨著紅軍的醫(yī)療隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，加強(qiáng)對(duì)紅醫(yī)思想教育就十分重要了。毛澤東同志表示：“要重視政治教育，培養(yǎng)我們的紅色醫(yī)生。”[1]在中國共產(chǎn)黨的帶領(lǐng)下，紅醫(yī)戰(zhàn)士堅(jiān)定政治信仰，堅(jiān)持馬克思主義理論的指導(dǎo)，堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持忠于中國的革命事業(yè)。紅醫(yī)戰(zhàn)士在堅(jiān)定理想信念的指引下克服了一個(gè)又一個(gè)困難，為革命奉獻(xiàn)出自己的力量，最終幫助革命走向勝利。

1.2 艱苦奮斗

長征時(shí)期，紅醫(yī)隨軍而行，條件十分艱苦。戰(zhàn)爭中哪里有受傷的戰(zhàn)士，哪里就有紅醫(yī)。紅醫(yī)艱苦奮斗，由于傷員眾多，藥品不足以供給所有傷者。在缺醫(yī)少藥的情況下，醫(yī)護(hù)人員就去挖草藥，用“土辦法”治療“拉肚子”，提出“一切為了傷病員”的口號(hào)。此外，由于傷員數(shù)量眾多，會(huì)出現(xiàn)血庫不足的情況。危機(jī)情況下，醫(yī)護(hù)人員會(huì)積極獻(xiàn)血，以搶救傷員為己任，履行救死扶傷的職責(zé)[2]。紅醫(yī)肩負(fù)重任奮戰(zhàn)在一線，爭分奪秒搶救傷員；做好衛(wèi)生防疫工作，在有疫情傳播時(shí)身先士卒做好消殺工作；同時(shí)，紅醫(yī)堅(jiān)持衛(wèi)生宣傳工作，在自己的崗位上發(fā)光發(fā)熱。紅軍需要翻雪山、過草地，條件極其艱苦，戰(zhàn)士容易受傷，紅醫(yī)會(huì)在行軍前告訴戰(zhàn)士一些注意事項(xiàng)，提高紅軍的自我保護(hù)意識(shí)。

1.3 技術(shù)優(yōu)良

紅醫(yī)隨軍條件有限，沒有很好的環(huán)境精進(jìn)醫(yī)術(shù)，但依然堅(jiān)持開班辦課。醫(yī)生在白天忙著救治傷員，只能在晚上用很少的時(shí)間編寫教材，制作教具。同時(shí)，由于在戰(zhàn)場上，紅醫(yī)還需要學(xué)習(xí)軍事相關(guān)知識(shí)，只為適應(yīng)軍事環(huán)境，能夠更好地救治傷員。學(xué)員在老師有時(shí)間的情況下抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)；若遇上戰(zhàn)斗，教學(xué)被迫中斷，學(xué)員就相互討論，共同進(jìn)步。為了加深學(xué)習(xí)印象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，學(xué)員會(huì)把學(xué)習(xí)到的內(nèi)容編成順口溜，寫在一張紙上并貼在隊(duì)伍前面那個(gè)人的背包上。這樣一邊走、一邊學(xué)，能極大地加深學(xué)習(xí)效果。紅醫(yī)邊行軍邊辦學(xué)，將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容實(shí)踐操作到傷員身上，在槍林彈雨中拯救了無數(shù)生命。

1.4 人民至上

紅醫(yī)堅(jiān)持以馬克思主義理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持人民至上，把人民的生命健康放到第一位。堅(jiān)持全心全意為人民群眾服務(wù)。紅醫(yī)對(duì)傷員的救治傾盡心力，將手術(shù)臺(tái)搭建在前線，不顧個(gè)人的安危，只為爭奪搶救傷員的最佳時(shí)間。紅醫(yī)不僅醫(yī)治受傷的戰(zhàn)士，而且在途徑村莊時(shí)也會(huì)積極救治遇見的受傷群眾。紅醫(yī)隊(duì)伍寧愿犧牲小我，也不放棄救治任何一位患者，堅(jiān)持把人民放在第一位。面對(duì)敵軍受傷的降俘，紅醫(yī)能放下恩怨，悉心治療、照顧，感化他們。為此，不少俘虜投誠，加入紅軍隊(duì)伍當(dāng)中，壯大了隊(duì)伍。

2 當(dāng)前紅醫(yī)精神與醫(yī)學(xué)人文課程思政建設(shè)存在的問題

醫(yī)學(xué)人文課程主要包括醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)患溝通、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等[3]。醫(yī)學(xué)人文課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)德，養(yǎng)成正確的“三觀”具有重要的導(dǎo)向作用。醫(yī)學(xué)人文課程思政是指充分發(fā)掘醫(yī)學(xué)人文課程中的思政元素，使醫(yī)學(xué)人文課程在思政教育中“守好一段渠、種好責(zé)任田”，最終達(dá)到與思政課共同育人的良好教育作用。醫(yī)學(xué)人文課程思政的主要特征是通過醫(yī)學(xué)人文課程培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德，最終培養(yǎng)具有崇高醫(yī)德的卓越醫(yī)生。將紅醫(yī)精神與醫(yī)學(xué)人文課程有機(jī)融合，通過醫(yī)學(xué)人文課程思政建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的人道主義精神，可以塑造醫(yī)學(xué)生的良好道德觀念和醫(yī)學(xué)職業(yè)道德。然而，在醫(yī)學(xué)院校中，紅醫(yī)精神與醫(yī)學(xué)人文課程思政建設(shè)存在著不受重視、課時(shí)少、教師素質(zhì)不高，學(xué)生缺少實(shí)踐等問題，造成這些問題的原因是多方面的。

2.1 不重視醫(yī)學(xué)人文課程

部分醫(yī)學(xué)院校課程安排相對(duì)更重視專業(yè)課程，學(xué)生需要大量的時(shí)間學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，醫(yī)學(xué)人文課程的課時(shí)安排少。這使得學(xué)生也在一定程度上不重視人文課程的學(xué)習(xí)，態(tài)度敷衍了事，只在學(xué)期末考前沖刺復(fù)習(xí)，背誦重點(diǎn)知識(shí)。

部分學(xué)校不重視人文課程，課程課時(shí)少、教師的發(fā)揮空間小，學(xué)生對(duì)此不重視。教師不能充分地傳達(dá)給學(xué)生紅醫(yī)理念，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)生不重視課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不能投入更多精力。同時(shí)，學(xué)生不能利用足夠的醫(yī)學(xué)人文課時(shí)學(xué)習(xí)、體會(huì)紅醫(yī)精神，不能弄清楚紅醫(yī)精神與醫(yī)學(xué)人文課程建設(shè)的內(nèi)在聯(lián)系，不能充分把握紅醫(yī)內(nèi)涵，不利于人文精神的塑造。長此以往，不利于學(xué)生醫(yī)德的培養(yǎng)，造成部分學(xué)生“高技術(shù)、低素質(zhì)”的成長發(fā)展。不能實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生德藝雙馨的教育目標(biāo)。

2.2 部分教師素質(zhì)不高

部分醫(yī)學(xué)人文老師的專業(yè)素質(zhì)不高。一些老師本身的專業(yè)不是醫(yī)學(xué)人文的。這些老師對(duì)醫(yī)學(xué)人文的領(lǐng)悟不夠，對(duì)紅醫(yī)的內(nèi)涵了解不深。在教學(xué)內(nèi)容上，有的教師自身對(duì)紅醫(yī)內(nèi)涵的理解只浮于表面，片面的選取相關(guān)教學(xué)內(nèi)容教授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不能深層次的學(xué)習(xí)紅醫(yī)精神內(nèi)涵。教師不能把握紅醫(yī)精神與醫(yī)學(xué)人文課程的內(nèi)在聯(lián)系，更不能有效傳達(dá)教育思想，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

在教學(xué)方法上，部分教師講課的激情不夠高昂，只是機(jī)械的、像完成任務(wù)一樣的講課方式不能引起學(xué)生的興趣，自然不能有效地傳達(dá)紅醫(yī)內(nèi)涵，塑造學(xué)生的紅醫(yī)理念，這些教師沒有起到很好的引領(lǐng)示范作用。

2.3 學(xué)生缺少實(shí)踐

學(xué)生的實(shí)踐學(xué)時(shí)不夠。由于醫(yī)學(xué)人文課程本身的課時(shí)少，老師沒有更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生實(shí)踐。然而學(xué)習(xí)僅有理論是不夠的。實(shí)踐課時(shí)少不利于學(xué)生直觀的感知與學(xué)習(xí)。學(xué)生只在書本中、課堂中學(xué)習(xí)紅醫(yī)內(nèi)涵，沒有直觀的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)內(nèi)心的震撼會(huì)更少，會(huì)缺乏在生活中實(shí)際踐行的行動(dòng)力。

缺少實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不能更加深刻的學(xué)習(xí)、體會(huì)紅醫(yī)精神，不能加強(qiáng)對(duì)紅醫(yī)精神的深層次理解，把學(xué)習(xí)到的理念轉(zhuǎn)化到實(shí)際行動(dòng)上來。學(xué)生不能通過有效實(shí)踐更加深刻的體會(huì)、領(lǐng)悟，最終不能達(dá)到紅醫(yī)精神與醫(yī)學(xué)人文課程思政的育人目標(biāo)。

3 將紅醫(yī)精神融入醫(yī)學(xué)人文課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

3.1 紅醫(yī)精神是醫(yī)學(xué)人文重要教育資源

紅醫(yī)不怕苦、不怕累，不怕犧牲、英勇無畏，為革命事業(yè)鞠躬盡瘁，具有強(qiáng)大的精神力量，紅醫(yī)精神中蘊(yùn)含豐富的人文教育資源。醫(yī)學(xué)人文課程是培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)德、提高醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的課程。紅醫(yī)精神在很大程度上與醫(yī)學(xué)人文的價(jià)值導(dǎo)向具有一致性。

教師在講授醫(yī)學(xué)人文課程時(shí)可以將課程內(nèi)容與紅醫(yī)精神結(jié)合起來，把紅醫(yī)精神作為重要的教學(xué)素材，通過紅醫(yī)故事傳遞紅醫(yī)精神。讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)紅醫(yī)精神，爭做大愛之人。如在講解醫(yī)患溝通課時(shí)，深入挖掘醫(yī)學(xué)人文課程中的思政元素，引用紅醫(yī)相關(guān)故事，講授當(dāng)年紅醫(yī)是如何犧牲奉獻(xiàn)，如何為患者服務(wù)的，這樣能引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的同理心，從而達(dá)到紅醫(yī)精神育人的良好效果。

3.2 學(xué)習(xí)紅醫(yī)精神促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

當(dāng)前有個(gè)別醫(yī)學(xué)生理想信念缺失，片面注重醫(yī)術(shù)而忽視了醫(yī)德的重要性。他們更看重醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，卻不重視醫(yī)學(xué)人文相關(guān)課程，認(rèn)為獲得學(xué)分即可。表現(xiàn)為課堂不認(rèn)真聽講，考前突擊復(fù)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳的結(jié)果。

紅醫(yī)精神包括在政治上堅(jiān)定立場、在行為上積極奉獻(xiàn)、在醫(yī)術(shù)上精進(jìn)技術(shù)、在心理上仁者愛人。通過將紅醫(yī)精神融入醫(yī)學(xué)人文課程當(dāng)中，挖掘課程中的思政元素，能有效增加學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)人文課程的興趣，提高對(duì)此類課程的重視程度。通過紅醫(yī)精神的學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)生能堅(jiān)定理想信念，培養(yǎng)大醫(yī)精神，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造，還可以提高醫(yī)學(xué)生的道德品質(zhì)，增強(qiáng)同理心，促進(jìn)他們的發(fā)展，并為今后的醫(yī)務(wù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

4 紅醫(yī)精神融入醫(yī)學(xué)人文課程思政建設(shè)的實(shí)施路徑

4.1 吸收融合紅醫(yī)精神，建設(shè)醫(yī)學(xué)人文課堂

醫(yī)學(xué)人文實(shí)行課程思政建設(shè)?，F(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)的是全面育人的新格局，在全面育人的大環(huán)境下，僅僅通過思政課程育人是不夠的。我們需要挖掘醫(yī)學(xué)人文課程中的思政元素，與紅醫(yī)精神呼應(yīng)講解。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想和信念，堅(jiān)定正確的發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)源頭培養(yǎng)，為今后的醫(yī)務(wù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)人文課程的重視程度，增加醫(yī)學(xué)人文相關(guān)課程的課時(shí)數(shù)、增強(qiáng)課堂紅醫(yī)氛圍并更改考核方式。增加醫(yī)學(xué)人文課程課時(shí)數(shù)，營造良好的紅醫(yī)文化氛圍，如通過紅醫(yī)主題匯報(bào)、課堂紅醫(yī)知識(shí)競賽等形式，給學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)背景知識(shí)，在潛移默化中提升紅醫(yī)素養(yǎng)。在紅醫(yī)的學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)比紅醫(yī)學(xué)習(xí)的艱辛，學(xué)生會(huì)投入更多精力到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中、注重人文素質(zhì)的養(yǎng)成中。同時(shí)改革考核方式，把醫(yī)學(xué)人文課程置于與專業(yè)課同等重要的位置，加大考核中紅醫(yī)元素的比例，能有效改變學(xué)生對(duì)待醫(yī)學(xué)人文課程的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生積極找老師解答問題，解決疑問。

其次，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)不適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課堂上教師要采取合適的教學(xué)方式，運(yùn)用好視頻、PPT等教學(xué)工具。教師可以結(jié)合紅醫(yī)的歷史背景，講解紅醫(yī)的艱苦歷程，如露天學(xué)習(xí)、睡木板、爬雪山、過草地等，通過選取代表性的紅醫(yī)故事作為教學(xué)案例，充分挖掘醫(yī)學(xué)人文課程中的思政元素，開發(fā)醫(yī)學(xué)人文教育的深度，拓展醫(yī)學(xué)人文教育的廣度，將其與紅醫(yī)精神結(jié)合，有效傳遞紅醫(yī)精神[5]。

最后，可以邀請(qǐng)一些專家給學(xué)生講授紅醫(yī)歷史。通過專家講座的形式，與學(xué)生面對(duì)面分享紅醫(yī)故事，傳授自己的感悟，給予學(xué)生對(duì)紅醫(yī)的震撼，從而達(dá)到通過醫(yī)學(xué)人文課堂弘揚(yáng)紅醫(yī)精神的理想效果。

4.2 用新媒體弘揚(yáng)紅醫(yī)精神，線上線下有機(jī)結(jié)合

新時(shí)代下新媒體被廣泛使用，學(xué)生日常會(huì)在新媒體上接受各種各樣的信息。應(yīng)當(dāng)把握好網(wǎng)絡(luò)重地，把新媒體與紅醫(yī)、人文課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來。如可以發(fā)布一些紅醫(yī)的艱苦歷程、光輝的救人事跡，并結(jié)合人文課程內(nèi)容拋出話題，引起學(xué)生的積極討論。學(xué)生可以留下自己的見解，彼此相互探討，學(xué)習(xí)紅醫(yī)精神，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

要充分利用新媒體平臺(tái)創(chuàng)建校園賬號(hào)，一方面要發(fā)布反向案例引發(fā)學(xué)生思考，讓他們預(yù)設(shè)自己為醫(yī)生時(shí)應(yīng)當(dāng)如何做；另一方面分享大醫(yī)事跡、名醫(yī)故事正向激勵(lì)學(xué)生，分享紅醫(yī)故事，使學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)紅醫(yī)精神[6]。實(shí)行線上線下相結(jié)合的模式，除實(shí)體課堂的紅醫(yī)教育外，還要充分發(fā)揮出新媒體的作用，實(shí)時(shí)更新身邊醫(yī)生的故事，聯(lián)系紅醫(yī)發(fā)揮大愛精神救治受傷的俘虜?shù)裙适?，將其與醫(yī)學(xué)人文的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以此感染、激勵(lì)學(xué)生，有效提升學(xué)生素養(yǎng)，提高學(xué)生辨別是非的能力。

4.3 提高教師紅醫(yī)素養(yǎng)，豐富教師紅醫(yī)理念

教師的個(gè)人素質(zhì)在教學(xué)中是至關(guān)重要的。教師觀點(diǎn)的輸出會(huì)極大影響學(xué)生的觀念，要提高隊(duì)伍中“半路出家”的教師的水平。同時(shí)，老師要為課程做好準(zhǔn)備，理順紅醫(yī)背后的故事，體會(huì)紅醫(yī)精神，升級(jí)教師的觀念。另外，還要加強(qiáng)教師對(duì)紅醫(yī)的重視程度，使得教師保持教學(xué)的激情，精心做好教案，把相適應(yīng)的紅醫(yī)故事融入醫(yī)學(xué)人文課程的教學(xué)當(dāng)中，這樣做能夠很好地吸引學(xué)生的注意，提高教學(xué)效果。

提高教師素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)教師不唯分?jǐn)?shù)論，重視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。教師要促進(jìn)個(gè)人思想進(jìn)步，增大對(duì)新知識(shí)的接受程度，注重個(gè)人水平的進(jìn)步，鉆研紅醫(yī)精神與醫(yī)學(xué)人文課程的有效結(jié)合途徑，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、接受紅醫(yī)精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

注意提高教師素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃有組織培訓(xùn)教師。如邀請(qǐng)有專研紅醫(yī)背景、有醫(yī)學(xué)人文教育背景的雙重素質(zhì)專家為年輕教師做培訓(xùn)，組織教師重走紅醫(yī)路等形式提升教師素質(zhì)。以此促進(jìn)教師觀念的進(jìn)步，使教師積極創(chuàng)新，不懈學(xué)習(xí)，提升自己，為課程做好充分的準(zhǔn)備，走好育人的第一步。

4.4 學(xué)生參與課程實(shí)踐，感悟紅醫(yī)人文精神

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。僅僅依靠課堂中對(duì)學(xué)生的教學(xué)是不能達(dá)到教學(xué)效果最大值的。應(yīng)當(dāng)合理安排課程設(shè)置，增加實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)。通過安排學(xué)生自學(xué)、到醫(yī)院參觀學(xué)習(xí)、到革命紀(jì)念館參觀等形式，加深其對(duì)紅醫(yī)精神的體會(huì)與理解，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感悟紅醫(yī)精神，學(xué)習(xí)白求恩等大醫(yī)精神，得到最直觀的收獲。

結(jié)合紅醫(yī)精神運(yùn)用到具體的課程實(shí)踐內(nèi)容中去。例如在醫(yī)患溝通課程中，讓學(xué)生到醫(yī)院參觀學(xué)習(xí)，直面醫(yī)生與患者的溝通。觀察學(xué)習(xí)醫(yī)生是如何與患者交流的這種實(shí)踐課程能讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，感受到醫(yī)生工作中的不容易，同時(shí)面對(duì)患者更能激發(fā)出學(xué)生的同理心，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)紅醫(yī)精神，逐步培養(yǎng)學(xué)生的大愛精神。通過讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，深刻體會(huì)紅醫(yī)精神，更能引起學(xué)生情感上的共鳴，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的理想信念，堅(jiān)定選擇今后的發(fā)展方向。

4.5 打造紅醫(yī)校園文化，烘托醫(yī)學(xué)人文氛圍

校園文化是隱性教育，它不是課堂教學(xué)那樣明顯的教育形式，但有其獨(dú)到的價(jià)值。學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂上進(jìn)行的，在生活中也是可以學(xué)習(xí)的。校園的紅醫(yī)氛圍會(huì)極大影響學(xué)生的心態(tài)，進(jìn)而影響他們的行為向好的方向發(fā)展。

醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)生專業(yè)課程繁重，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，可以充分利用良好的學(xué)習(xí)氣氛營造紅醫(yī)氛圍。通過橫幅標(biāo)語、舉辦紅醫(yī)主題活動(dòng)、辯論、舉辦紅醫(yī)相關(guān)知識(shí)競賽等形式傳揚(yáng)紅醫(yī)精神，與醫(yī)學(xué)人文課程產(chǎn)生聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，提升學(xué)生的同理心，讓學(xué)生看重醫(yī)學(xué)人文課程的學(xué)習(xí)，注重醫(yī)德的培養(yǎng)，約束自己的行為。通過濃厚的紅醫(yī)氛圍，使學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)，傳承紅醫(yī)精神。

5 結(jié)語

醫(yī)學(xué)人文課程建設(shè)存在著一些問題。紅醫(yī)精神有其獨(dú)特的內(nèi)涵，通過紅醫(yī)精神與醫(yī)學(xué)人文課程的結(jié)合，挖掘醫(yī)學(xué)人文課程中的思政元素，能夠形成紅醫(yī)精神與醫(yī)學(xué)人文課程思政建設(shè)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)人文課程的建設(shè)與發(fā)展。通過紅醫(yī)精神的學(xué)習(xí)，可以堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，提升學(xué)生的責(zé)任感與同理心，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的三觀，進(jìn)而培養(yǎng)有醫(yī)德的醫(yī)生后備軍。