楊金春

（云南省西雙版納傣族自治州第二中學(xué)，云南 景洪 666100）

0 引言

在當(dāng)前教育改革的作用下，初中數(shù)學(xué)更加突出了對(duì)學(xué)生能動(dòng)思維和個(gè)性化認(rèn)知能力的考查，在相應(yīng)考試的考查方向和具體題目的設(shè)計(jì)上也彰顯出了更為多元的思路。這就意味著，初中數(shù)學(xué)教師必須要摒棄過(guò)去傳統(tǒng)的“一刀切”“一言堂”的教學(xué)模式，以更加具有針對(duì)性和生本性的方式對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣做出更好地引導(dǎo)。除此之外，初中數(shù)學(xué)教師還要著力于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，進(jìn)一步完善趣味課堂的營(yíng)造工作，從主觀層面上切實(shí)把握住學(xué)生、吸引住學(xué)生，為其他方面教學(xué)改革策略的有效執(zhí)行提供必要保障。在筆者看來(lái)，上述目標(biāo)的達(dá)成應(yīng)當(dāng)以下列幾點(diǎn)措施為主要抓手：

1 注重對(duì)分層教學(xué)理念的落實(shí)

1.1 拓展學(xué)情的搜集范圍和渠道

正所謂“有的放矢”方能“百發(fā)百中”，只有實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確、豐富掌握，教師的教學(xué)工作才能夠取得真正有效的成果。在傳統(tǒng)教育模式下，相當(dāng)一部分初中數(shù)學(xué)教師對(duì)“學(xué)情”的認(rèn)識(shí)存在著很大的局限性，僅僅將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、思維認(rèn)知速度等作為調(diào)查內(nèi)容，而沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的思維習(xí)慣、興趣、性格等因素對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的巨大影響力；此外在學(xué)情的搜集渠道上，不少初中數(shù)學(xué)教師也常常以作業(yè)批改作為主要乃至唯一的手段，這就難免導(dǎo)致“盲人摸象”一般的片面結(jié)果。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)放大自己的學(xué)情搜集范圍，對(duì)學(xué)生不同方面的條件予以綜合調(diào)查、掌握，同時(shí)大力開辟出更多的觀察學(xué)生、了解學(xué)生的渠道，以使自己擁有更為翔實(shí)的工作開展參考，從而為后續(xù)環(huán)節(jié)的有效開展提供先決保障。

比如，教師可以將學(xué)生本學(xué)期所有考試的試卷收集起來(lái)，通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生在不同題型、難度及考查方向的題目中的作答和失分情況，判斷出學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)和短板分布；同時(shí)通過(guò)觀察學(xué)生的課堂互動(dòng)表現(xiàn)，來(lái)推斷出每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度；此外，教師還要積極與學(xué)生進(jìn)行課下交流，聊一些比較自然、輕松的話題，以此作為掌握學(xué)生性格和興趣愛好的渠道等等。

1.2 以“因材施教”的原則制定教學(xué)計(jì)劃

完成對(duì)學(xué)生各類情況的精準(zhǔn)掌握后，初中數(shù)學(xué)教師便要以更為精準(zhǔn)的思路來(lái)開展教學(xué)計(jì)劃的制定工作，針對(duì)每個(gè)學(xué)生所具有的不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、短板分布和思維特點(diǎn)等元素，將學(xué)生劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)檔位，并為每個(gè)檔位的學(xué)生制定各具針對(duì)性的教學(xué)方案。具體的檔位劃分辦法可以概括為：將知識(shí)基礎(chǔ)較差、理解能力相對(duì)薄弱的學(xué)生劃為“提升檔位”，知識(shí)教學(xué)以基礎(chǔ)部分內(nèi)容為主，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生對(duì)概念性內(nèi)容的記憶并提高學(xué)生基本運(yùn)算的準(zhǔn)確率；將基礎(chǔ)相對(duì)牢固但不善于對(duì)既有學(xué)習(xí)成果進(jìn)行變形應(yīng)用或綜合使用的學(xué)生劃為“優(yōu)化檔位”，教學(xué)工作要側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力的強(qiáng)化，在例題訓(xùn)練階段要提出準(zhǔn)確率和解題速度的雙要求；最后將成績(jī)突出、綜合素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生劃為“鞏固檔位”，教學(xué)方法以引導(dǎo)學(xué)生開展自由討論和自主探究為主。

例如對(duì)于《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》這一部分的教學(xué)，對(duì)于處于“提升檔”的學(xué)生，教師可以暫時(shí)把教學(xué)任務(wù)鎖定在引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)調(diào)查的幾種主要方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)所應(yīng)遵循的若干原則上來(lái)，讓學(xué)生形成初步的概念和方法認(rèn)知；對(duì)于“優(yōu)化檔”學(xué)生，則可引入不同調(diào)查方法的優(yōu)缺點(diǎn)比較，并鍛煉學(xué)生根據(jù)具體情況選擇合適統(tǒng)計(jì)思路的能力；而對(duì)“鞏固檔”的學(xué)生，教師則要更多地布置一些應(yīng)用類的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以結(jié)組的形式自由開展探究思考，讓他們自行嘗試完成任務(wù)等等。

2 注重對(duì)互動(dòng)課堂的有效構(gòu)建

2.1 利用小組合作學(xué)習(xí)模式開展生本探究

“授人以魚不如授人以漁”，這是在我國(guó)教育界流傳已久且廣受認(rèn)同的一句至理。在經(jīng)過(guò)一定階段的身心發(fā)育并積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，絕大多數(shù)初中生都已經(jīng)具備了相對(duì)良好的自主探究能力，同時(shí)也存在著較強(qiáng)的自我表現(xiàn)訴求，因此初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中務(wù)必要樹立起“生本位”思想，將更多的課堂資源交還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式圍繞一定的主題開展互動(dòng)探究。要想保證這一項(xiàng)工作的順利開展，初中數(shù)學(xué)教師就必須做到在知識(shí)講解中“點(diǎn)到為止”，不要將知識(shí)內(nèi)容拆解得過(guò)分細(xì)致，留出一定的知識(shí)空間供學(xué)生作為思考、探究的余地。另外在學(xué)生的討論過(guò)程中，教師也要以引導(dǎo)者和觀察者的身份參與其中，一來(lái)為學(xué)生提供必要的幫助，二來(lái)則為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排與調(diào)整搜集可靠信息。

比如在完成《相交線與平行線》這一章內(nèi)容的總體串講之后，教師可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“‘兩條直線之間不是相交就是平行’，這句話是否正確？如果不正確，那么還存在什么樣的‘第三關(guān)系’？”而后便可組織學(xué)生結(jié)組探討。當(dāng)學(xué)生在討論過(guò)程中普遍表現(xiàn)得沒有頭緒時(shí)，教師可以通過(guò)指示屋頂?shù)娜展鉄艉偷孛娴拇纱u縫等方式來(lái)給予他們一些必要的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生得出這句話應(yīng)該具有“兩條直線處于同一平面內(nèi)”這樣的前提條件的正確結(jié)論。

2.2 借助趣味游戲活動(dòng)開展課堂練習(xí)

游戲無(wú)疑是每個(gè)孩子都十分喜歡的一種活動(dòng)，即便是已經(jīng)步入青春期的“大孩子”，初中生們對(duì)于游戲而言也常常表現(xiàn)得毫無(wú)“抵抗力”，且經(jīng)?？梢栽谟螒蜻^(guò)程中表現(xiàn)出更強(qiáng)的行為能力和思維悟性。結(jié)合學(xué)生的這一普遍特點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展課堂訓(xùn)練時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的能力、興趣以及具體課題的內(nèi)容、目標(biāo)，借由一些具有參與感和趣味性的游戲來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生能夠“邊練邊玩”，在體驗(yàn)更為輕松、愉悅、刺激的課堂感受的同時(shí)自然而然地達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)。為了使這一活動(dòng)的教學(xué)效果更加良好，初中數(shù)學(xué)教師還可引入競(jìng)賽機(jī)制，讓學(xué)生們互相競(jìng)技、切磋，利用初中生的好勝心理來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化課堂氛圍與教學(xué)體驗(yàn)。

例如在進(jìn)行《坐標(biāo)方法的簡(jiǎn)單應(yīng)用》這一課的練習(xí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到戶外，組織他們進(jìn)行一場(chǎng)“尋寶游戲”：教師事先在學(xué)校的不同地點(diǎn)藏好標(biāo)有特殊標(biāo)記的“寶物”，而后將“寶物”的位置以坐標(biāo)的形式畫在“寶圖”上，并為每一組學(xué)生提供一張“寶圖”；各組學(xué)生要根據(jù)自己手中的“寶圖”，利用自己所學(xué)到的有關(guān)平面直角坐標(biāo)系以及前端關(guān)于位置、方向的知識(shí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找到盡可能多的“寶物”，用時(shí)最短、“寶物”到手?jǐn)?shù)量最多的一組即為游戲的獲勝方。

3 采用大單元教學(xué)拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)常常以課時(shí)作為基本單位，這雖然有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的“細(xì)嚼慢咽”，但卻不利于學(xué)生整體數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建。初中數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生整體水平，有目的地引入大單元教學(xué)理念，帶領(lǐng)學(xué)生以單元作為基本教學(xué)單位，將本單元中的所有知識(shí)點(diǎn)通過(guò)彼此之間的聯(lián)系和作用形式有機(jī)串聯(lián)成一個(gè)完整的知識(shí)鏈條，讓學(xué)生能夠清晰地了解到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，從而形成具有一定格局的立體數(shù)學(xué)思維。

例如在講解完《整式的乘法與因式分解》這一單元內(nèi)容后，教師可以通過(guò)樹狀圖的形式為學(xué)生在黑板或電子白板上勾畫一張思維導(dǎo)圖，將本單元中的知識(shí)內(nèi)容首先分解成“整式的乘法”和“因式分解”這兩個(gè)大模塊，而后分別以具體的例題為鏈條串聯(lián)出對(duì)應(yīng)的子模塊和知識(shí)要素，最終再結(jié)合典型應(yīng)用場(chǎng)景形成知識(shí)閉環(huán)，進(jìn)而構(gòu)建出完整的單元知識(shí)體系。

除了以上措施外，初中數(shù)學(xué)教師還可以有意識(shí)地布置給學(xué)生一些富有趣味性和參與感的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)既有學(xué)習(xí)成果的二次理解，并幫助學(xué)生獲得極大的滿足感和成就感。如教師可以在講解完《折線統(tǒng)計(jì)圖》這一部分的知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查一下最近一段時(shí)間附近幾家超市日常用品的價(jià)格，再將它們分別反映在一幅折線統(tǒng)計(jì)圖中，用來(lái)表現(xiàn)各個(gè)超市的物價(jià)走向，等等。

4 結(jié)語(yǔ)

新的改革意味著新的局面，新的局面代表著新的策略，而新的策略必然能夠取得新的成果，這既是教育改革不斷推行的根本原因，也是教育事業(yè)得以長(zhǎng)效發(fā)展的根本動(dòng)力。初中數(shù)學(xué)教師要真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在新型中考政策頒布、實(shí)施的背景下做好教學(xué)工作的優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)型，圍繞分層教學(xué)落實(shí)、互動(dòng)課堂構(gòu)建以及“大單元”教學(xué)三大主題設(shè)計(jì)、執(zhí)行系統(tǒng)性的改革策略，重視對(duì)學(xué)生個(gè)性資源、能動(dòng)資源的進(jìn)一步開發(fā)和利用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從外向化到內(nèi)向化、從牽引式到探索式的根本轉(zhuǎn)變，從而為學(xué)生日后進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及課程核心素養(yǎng)的持續(xù)提升提供強(qiáng)有力的保障。